顧春霞

摘要： 本文在對(duì)特殊家庭界定及中職學(xué)校來(lái)自于特殊家庭的學(xué)生情況描述的基礎(chǔ)上，對(duì)其家庭自然結(jié)構(gòu)在孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方面帶來(lái)負(fù)面影響，造成很多的青少年社會(huì)認(rèn)知偏差，形成不良的思想品質(zhì)，自我控制能力差，不良行為明顯增多，親子關(guān)系失常，社會(huì)適應(yīng)能力差等問(wèn)題和產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，提出了教師要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)特殊家庭學(xué)生的思想教育和生活關(guān)愛，學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)特殊家庭學(xué)生的教育和引導(dǎo)，以及社會(huì)各界要關(guān)心、幫助特殊家庭的學(xué)生的具體對(duì)策，以期促進(jìn)該問(wèn)題的較好解決。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校特殊家庭教育問(wèn)題

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、人民生活水平的提高，一部分人的思想觀念、道德準(zhǔn)則、工作區(qū)域也在發(fā)生變化。目前因外出工作、離婚、犯罪及交通事故等大幅度增加而導(dǎo)致現(xiàn)代正常家庭體制分化現(xiàn)象越來(lái)越普遍，很多正常家庭的格局被打破，由此產(chǎn)生留守家庭、單親家庭、離婚后重新組合家庭、寄養(yǎng)家庭等多種類型的特殊家庭。

這些特殊家庭子女的教育問(wèn)題也受到廣泛關(guān)注，而職業(yè)學(xué)校中特殊家庭學(xué)生比例越來(lái)越大，這對(duì)職業(yè)學(xué)校提出了新的要求。本文就中職學(xué)校中較典型的特殊家庭青少年的思想教育問(wèn)題進(jìn)行探討。

1.中職學(xué)校中特殊家庭青少年基本狀況

1.1特殊家庭界定。

特殊家庭包括父母離異家庭、父母或其中一方過(guò)早去世的缺損家庭、有繼父（母）及收養(yǎng)關(guān)系的家庭，父母一方或雙方長(zhǎng)期外出的家庭。

1.2中職學(xué)校中特殊家庭青少年的比例。

在近7年的班主任工作中做了以下統(tǒng)計(jì)：共有學(xué)生227人，其中有特殊家庭學(xué)生132人，約占學(xué)生總數(shù)的58%。其中以父母在外打工，孩子跟著老人生活的比例最大，占到70%以上；其次就是父母離異的，占到20%左右；還有一些其他特殊原因造成的，如：死亡或犯罪等。

來(lái)自于特殊家庭的學(xué)生，其家庭結(jié)構(gòu)在孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方面帶來(lái)負(fù)面影響，導(dǎo)致產(chǎn)生一些偏激行為。這些孩子往往性情孤僻、古怪，容易自暴自棄，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)低下，對(duì)生活缺少信心，沒有遠(yuǎn)大理想和長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，紀(jì)律意識(shí)差，存在一些不良生活習(xí)慣，如果不及時(shí)加以引導(dǎo)和教育，勢(shì)必造成極大的損失。

2.中職學(xué)校中特殊家庭青少年常見的問(wèn)題及產(chǎn)生原因

2.1社會(huì)認(rèn)知偏差，形成不良個(gè)性。

人的社會(huì)性發(fā)展貫穿于每個(gè)人一生，經(jīng)過(guò)兒童期、青年期、成年期。在少年和青年時(shí)期，通過(guò)父母和學(xué)校的教育，主要是學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范、認(rèn)識(shí)所處的社會(huì)地位和角色、接受職業(yè)培訓(xùn)等。特殊家庭的子女在與家人的相處中得到的多是反面經(jīng)驗(yàn)，他們的是非觀念容易扭曲，產(chǎn)生不良的社會(huì)學(xué)習(xí)，變得不再相信人與人之間的關(guān)系，這種不信任會(huì)擴(kuò)展為對(duì)整個(gè)社會(huì)的不信任甚至產(chǎn)生反社會(huì)的極端思想；以離異家庭為例，由于家庭原因，他們自感不如人，矮人一等，害怕別人談及家庭之事，生怕老師、同學(xué)看不起自己，因而對(duì)別人對(duì)待自己的態(tài)度特別敏感。我曾經(jīng)碰到一個(gè)女學(xué)生姓王，她的父母在她上小學(xué)的時(shí)候離婚，她一直跟著爸爸生活，她爸爸在她13歲的時(shí)候又結(jié)婚并且生了個(gè)兒子。但是這些情況都是在有一次她和舍友發(fā)生矛盾時(shí)才知道的，她還特意強(qiáng)調(diào)不要告訴其他同學(xué)，怕大家會(huì)看不起她。而且她對(duì)自己的媽媽充滿仇恨，總覺得自己的不幸都是媽媽造成的；而現(xiàn)在最為常見的特殊家庭的組成就是留守家庭，這些青少年的監(jiān)護(hù)人不再是自己的父母親而是以隔代監(jiān)護(hù)為主，這些監(jiān)護(hù)人的文化程度不高，對(duì)青少年的教育基本以放任為主，這一系列的因素都容易導(dǎo)致青少年的社會(huì)認(rèn)知出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，從而形成不良個(gè)性，如是非觀念不強(qiáng)等。他們更加注重的是哥們義氣，在朋友與其他人發(fā)生沖突時(shí)不管對(duì)錯(cuò)都會(huì)幫朋友出口氣。我班有一陳姓男生，他爸媽都在外地工作，他和自己的奶奶生活，平常住校，放假才回家，一年和父母見面的時(shí)間集中在暑假和過(guò)年。他在班上有三個(gè)很好的朋友，有一次他的陶姓朋友和別的班的同學(xué)發(fā)生矛盾，竟然花錢請(qǐng)人幫忙打架，教育時(shí)還總覺得自己很有理，最后父母只好幫他轉(zhuǎn)校帶在身邊上學(xué)。

2.2自我控制能力差，不良行為明顯增多。

特殊家庭的青少年由于沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不求上進(jìn)；家庭的特殊性使得孩子易發(fā)怒，常做出過(guò)激的行為來(lái)發(fā)泄心中的痛苦和不滿。研究發(fā)現(xiàn):離異家庭子女的自我控制能力都明顯低于完整家庭子女，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課睡覺和老師頂嘴；而留守家庭的孩子，他們的父母由于長(zhǎng)時(shí)間不在孩子身邊，見面的時(shí)間很少，總是對(duì)孩子心懷內(nèi)疚，過(guò)度溺愛，從而無(wú)原則地一味滿足孩子、遷就孩子，以此對(duì)孩子進(jìn)行補(bǔ)償，傾向于溺愛型的撫養(yǎng)方式。這些特殊原因容易導(dǎo)致青少年產(chǎn)生事事我最大，別人不能有一點(diǎn)的不同意見，否則就粗話滿嘴甚至是拳腳相向。如我的一位學(xué)生史某某，他的父母雖然不是離異但是關(guān)系很差，父親常年在外，只在過(guò)年回來(lái)兩三天，他小時(shí)候還是很聽話的男孩子，但十幾歲的時(shí)候開始變得狂妄自大，性格也變得特別怪異，2012年秋天到我校上學(xué)，一個(gè)月就全校皆知：上課睡覺打同學(xué)、與老師頂嘴，特嚴(yán)重的是期中考試因?yàn)樽鞅拙谷粍?dòng)手打監(jiān)考老師，媽媽到學(xué)校來(lái)說(shuō)了兩句還動(dòng)手打自己的媽媽。

2.3父母作為養(yǎng)育者，對(duì)子女的關(guān)愛缺失。

單親家庭、重組家庭、留守家庭等特殊結(jié)構(gòu)家庭都意味著父愛或母愛甚至是二者的缺失，子女所得到的愛是殘缺的，也使得他們?nèi)狈坌暮拓?zé)任心。一部分特殊家庭的孩子，由于自身的經(jīng)歷和父母的原因，導(dǎo)致心中缺少愛心和責(zé)任心，不愿意付出，害怕受到傷害，不相信別人，這些最終影響到他們的人際交往、同伴關(guān)系，造成與人交往的能力下降，使得這些青少年不懂得如何關(guān)愛別人，沒有集體榮譽(yù)感，生活沒有目標(biāo)，做任何事都沒有動(dòng)力。在幾年的班主任工作中，明顯感覺到特殊家庭的學(xué)生大多都不愿意擔(dān)任班委，學(xué)校有集體活動(dòng)時(shí)也很不愿意參加。

中職學(xué)校特殊家庭青少年的不良思想品質(zhì)行為習(xí)慣的形成，既有自身的消極因素，也有來(lái)自外部的消極因素，因此，對(duì)他們的思想教育，教師、家庭、學(xué)校、社會(huì)必須齊抓共管，既要各盡其責(zé)，又要互相配合，形成合力，才能收到良好的效果。

3.中職學(xué)校特殊家庭青少年思想問(wèn)題的教育對(duì)策

3.1教師要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)特殊家庭學(xué)生的思想教育和生活關(guān)愛。

教師在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育的同時(shí)，通過(guò)多種形式開展中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)的教育、法制公德教育、美育和心理衛(wèi)生教育，將這些內(nèi)容滲透在平日的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)之中，落實(shí)在適時(shí)的有重點(diǎn)的主題教育中。培養(yǎng)他們開拓進(jìn)取、艱苦創(chuàng)業(yè)、健康向上，自尊自強(qiáng)的精神，全面提高他們的思想道德素質(zhì)。對(duì)待特殊家庭的學(xué)生，要讓他們真心地接受你的教育就必須讓他們感受到你的真心，在日常的生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常與“特殊學(xué)生”交流談心，分享他們的快樂(lè)，排解心中的郁悶，解答他們的疑惑，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。還要深入“特殊學(xué)生”的家中，了解他們的生活環(huán)境和平時(shí)在家的生活安排、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以便有的放矢，有針對(duì)性地進(jìn)行課余指導(dǎo)。每逢重大節(jié)假日，邀請(qǐng)“特殊學(xué)生”到家中進(jìn)行團(tuán)聚，讓他們體驗(yàn)到家庭的溫暖，動(dòng)員“特殊學(xué)生”附近的有父母在家的學(xué)生與他們結(jié)為好朋友，經(jīng)常在一起學(xué)習(xí)、玩耍，讓“特殊學(xué)生”不孤獨(dú)、不寂寞。要建立完備的“留守學(xué)生”檔案，對(duì)他們的家庭住址、父母姓名、家庭成員、父母在何處打工、聯(lián)系方式；有無(wú)監(jiān)護(hù)人、由誰(shuí)監(jiān)護(hù)；有何興趣特長(zhǎng)、有什么缺點(diǎn)、有什么愿望；有哪些朋友、常和哪些人在一起等諸多信息了如指掌。要與“特殊學(xué)生”商量制訂他們的行為規(guī)范，并嚴(yán)格執(zhí)行。要注意拓展典型，樹立榜樣，對(duì)各方面表現(xiàn)較好的“特殊學(xué)生”要表彰獎(jiǎng)勵(lì)。親情的感召力是偉大的，我們不可忽視。教師一定要與“特殊學(xué)生”的父母建立聯(lián)系，讓他們定期與老師和學(xué)生以電話、書信等多種方式交談。與老師交談，可以了解到學(xué)生的近期表現(xiàn)，為子女的成長(zhǎng)進(jìn)步而自豪，對(duì)他們思想道德方面的不良趨向共商教育良策。與學(xué)生交談，縮短兩代人之間的距離，讓親情的暖流注入“特殊學(xué)生”的心田，這對(duì)提高他們的思想道德素質(zhì)百益無(wú)害。

3.2學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)特殊家庭學(xué)生的教育和引導(dǎo)。

學(xué)校不僅要對(duì)特殊家庭的學(xué)生和一般家庭學(xué)生一樣按教育大綱進(jìn)行教育，更要從這些學(xué)生的家庭特點(diǎn)出發(fā)，從行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、心理發(fā)育方面加倍關(guān)心，對(duì)癥下藥，行為上要嚴(yán)格訓(xùn)導(dǎo)，學(xué)習(xí)上要熱情幫助，心理上要對(duì)癥疏導(dǎo)。

3.2.1生活上多給一些關(guān)心

特殊家庭的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分家境比較困難，對(duì)于這些同學(xué)，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)予以關(guān)心，盡力為他們解決一些實(shí)際困難，動(dòng)員班級(jí)學(xué)生為他們獻(xiàn)愛心，生日時(shí)給他們送上一份禮物，使他們體驗(yàn)到學(xué)校在關(guān)心他們，老師在關(guān)心他們，從而感受到集體的溫暖。實(shí)踐證明，這些學(xué)生中的大多數(shù)都會(huì)投桃報(bào)李，以實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)學(xué)校、老師對(duì)他們的關(guān)懷。

3.2.2學(xué)習(xí)上多給他們一些幫助

為了幫助特殊家庭學(xué)生克服自卑感，樹立自信心，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)是行之有效的措施，要偏愛這些學(xué)生，經(jīng)常詢問(wèn)他們學(xué)習(xí)中的困難，并利用業(yè)余時(shí)間為他們補(bǔ)習(xí)功課，當(dāng)他們稍有進(jìn)步時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他們嘗到成功喜悅，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。

3.2.3學(xué)校要積極指導(dǎo)特殊家庭的家長(zhǎng)進(jìn)行正確的家庭教育

讓家長(zhǎng)明確教育孩子的目的：生活在特殊家庭的孩子生長(zhǎng)的環(huán)境具有特殊性，家長(zhǎng)更要從各方面進(jìn)行教育和呵護(hù)，但光給孩子良好的物質(zhì)條件不是一個(gè)好家長(zhǎng)，而從孩子成長(zhǎng)的各方面來(lái)關(guān)心、教育、引導(dǎo)孩子的才是一個(gè)好家長(zhǎng)，只有讓家長(zhǎng)在思想上明確教育孩子的重要性，才可能讓家長(zhǎng)使用正確的方法去教育孩子。

讓家長(zhǎng)掌握教育孩子的方法：學(xué)校召開不同類型家庭學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)共同探討正確教育孩子的方法，及時(shí)反饋這些孩子在家、校的表現(xiàn)，家校同步共商教育對(duì)策，使家長(zhǎng)用正確的方法去教育自己的孩子，避免家庭教育走上歧途。當(dāng)然對(duì)不同類型的家庭要進(jìn)行不同教育方法的指導(dǎo)。

3.3社會(huì)各界要關(guān)心、幫助特殊家庭的學(xué)生。

18世紀(jì)法國(guó)唯物主義思想家愛爾維修認(rèn)為:“兒童的真正教師是他們周圍的對(duì)象?！奔粗車沫h(huán)境，除了父母親朋的影響之外，所接觸的人，所受的教育，所讀的書等社會(huì)生活條件都是造成人的性格、道德和觀念差異的因素，特殊家庭的孩子也生活在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，社會(huì)環(huán)境是教育特殊家庭孩子的廣闊天地，如社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)文化、社會(huì)輿論和社會(huì)宣傳工具等，時(shí)時(shí)處處都在對(duì)特殊家庭的孩子起著潛移默化的影響。因此，努力爭(zhēng)取社會(huì)，尤其是社區(qū)的積極配合，相互協(xié)調(diào)，對(duì)矯正和培養(yǎng)孩子們良好的心理品質(zhì)有著不可忽視的作用，讓學(xué)生感覺到自己除了父母、同學(xué)、老師的關(guān)心外，社會(huì)上還有許多人也在關(guān)注著自己。

3.3.1生活上照顧他們

使缺少家庭溫暖、生活拮據(jù)的孩子感受到社會(huì)大家庭的溫暖，將來(lái)很好地回報(bào)社會(huì)。

3.3.2思想上關(guān)心他們

街道社區(qū)村等基層干部應(yīng)經(jīng)常上門，了解家長(zhǎng)及孩子的思想狀態(tài)，并及時(shí)和學(xué)校取得聯(lián)系，共同商量、研究、關(guān)心、教育好每一個(gè)特殊家庭的孩子。

3.3.3加強(qiáng)社會(huì)保障

政府要完善立法和社會(huì)保障制度，以保障特殊結(jié)構(gòu)家庭子女的物質(zhì)生活和受教育的權(quán)利。

我們要充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，同時(shí)聯(lián)合社會(huì)、家庭，為特殊家庭學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，為他們的平安和健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的相互聯(lián)系，相互合作，相互促進(jìn)，形成學(xué)校內(nèi)外溝通，給那些特殊家庭的學(xué)生更多的愛，使他們感受到社會(huì)、學(xué)校、家庭都在關(guān)心他們，愛護(hù)他們，鼓勵(lì)他們克服困難并逐步改變各種不良的行為習(xí)慣，讓他們像正常家庭的孩子一樣健康地成長(zhǎng)，成為社會(huì)所需要的棟梁之才。

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