吝娜

摘要： 思維導(dǎo)圖是在高中生物教學(xué)中可普遍地應(yīng)用于課堂教學(xué)內(nèi)容的“可視化呈現(xiàn)”、易混淆知識(shí)點(diǎn)教學(xué)、章節(jié)知識(shí)復(fù)習(xí)等諸多范疇，有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，糾正對(duì)概念理解的偏差，從整體上把握知識(shí)體系，是新課程教學(xué)中一項(xiàng)值得探索與實(shí)踐的嶄新教學(xué)模式。本文具體闡述思維導(dǎo)圖及其在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖高中生物新課程教學(xué)應(yīng)用

培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力是當(dāng)前新課程改革的核心精神?！痘A(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確指出，要“改革教學(xué)過程中過分注重接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿的傾向”，“改革課程評(píng)價(jià)過分偏重知識(shí)記憶的傾向”，增強(qiáng)學(xué)生的思維潛力，培養(yǎng)其獲取新知識(shí)和創(chuàng)新的終身學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖（Mind Manager）的研究近年來成為了教育界熱議的話題之一，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的應(yīng)用有助于學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，有效地突出重難點(diǎn)問題，制作思維導(dǎo)圖所使用的形象、直觀的圖形，曲線等也可以使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來，真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)的可視化”。

1思維導(dǎo)圖概述

所謂思維導(dǎo)圖（Mind Manage)，又稱為心智圖、心靈圖、腦圖等，英國(guó)心理學(xué)家東尼·巴贊（Tony Buzan）研究提出的一種放射性、組織性思維具體化的辦法，借助顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像，將學(xué)習(xí)者認(rèn)知知識(shí)、解決問題和創(chuàng)新想象的思路途徑有序地表達(dá)出來，進(jìn)而形成完整的邏輯架構(gòu)。簡(jiǎn)單來說，思維導(dǎo)圖就是用觀點(diǎn)和圖片，由中心概念發(fā)散出的綱要形式。其基本特征與應(yīng)用優(yōu)勢(shì)可概括為以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上，主干內(nèi)容由中央圖形向四周放射出去，易于學(xué)習(xí)者明確知識(shí)體系的重心與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；第二，在關(guān)鍵的圖形或聯(lián)想的線條上面標(biāo)注的關(guān)鍵詞概括、闡釋分支，可有效地幫助學(xué)習(xí)者加速對(duì)內(nèi)容的整體把握和記憶；第三，各分支連接所形成的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)者清楚地呈現(xiàn)了一個(gè)完整的思維過程，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維能力，理清思維的脈絡(luò)，并可供自己時(shí)時(shí)回顧、溫習(xí)整個(gè)思維過程。

從思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特征上我們可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中我們可將其用于課堂筆記，溫習(xí)（預(yù)備考試、單元復(fù)習(xí)……需要加深記憶時(shí)）、小組學(xué)習(xí)（小組討論、頭腦風(fēng)暴……需要共同思考時(shí)）等諸多范疇，對(duì)于高中生物新課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)也有著明顯的借鑒意義。

2.思維導(dǎo)圖在高中生物新課程教學(xué)的應(yīng)用

2.1思維導(dǎo)圖用于課堂教學(xué)內(nèi)容的“可視化呈現(xiàn)”

在生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以通過板書清晰地將教師頭腦中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“可視化”地呈現(xiàn)出來，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生完成由“感知—分析、綜合等抽象思維—形成概念”這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)路徑，能夠正確地形成、理解、掌握生物概念。以《DNA的結(jié)構(gòu)》一課的教學(xué)為例，結(jié)合圖1，學(xué)生們能系統(tǒng)地總結(jié)出脫氧核苷酸的組成成分、基本單位，以及組成脫氧核苷酸的各種物質(zhì)如磷酸、五碳糖的組成元素，清晰地看到概念間的關(guān)系，對(duì)章節(jié)整體的知識(shí)框架形成清楚的認(rèn)識(shí)。從教學(xué)反饋信息來看，結(jié)合思維導(dǎo)圖，向?qū)W生清晰地呈現(xiàn)知識(shí)的整合過程，記憶效率更高，對(duì)學(xué)生們課后的復(fù)習(xí)效率也更有幫助。

2.2思維導(dǎo)圖在辨析易混淆知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是按照學(xué)習(xí)者大腦思維結(jié)構(gòu)組織進(jìn)行的放射性“網(wǎng)狀思維”，并通過圖片、連接線、關(guān)鍵詞等串聯(lián)起來，相比較基礎(chǔ)的“線性思維”方式，更加簡(jiǎn)潔、直觀、形象，可幫助學(xué)生將所學(xué)的零散的、孤立的生物概念知識(shí)有機(jī)地集合起來，摸索出有規(guī)律的東西。進(jìn)而對(duì)易混淆的生物概念知識(shí)形成更清楚的認(rèn)識(shí)。比如：“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別分布在不同的章節(jié)中，涉及不少易混淆的基本概念如染色質(zhì)與染色體、染色體與染色單體、染色體與同源染色體等。對(duì)此，教師就可以通過思維導(dǎo)圖的形式將這些容易混淆的概念一一列出，用線段、關(guān)鍵詞一一連接起來，逐一分析、解釋和回顧線段兩端概念間的關(guān)系，見圖2。這樣，在跨章節(jié)繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生在腦海中也重新經(jīng)歷了一次對(duì)自身原有知識(shí)進(jìn)行內(nèi)省、分析和重新評(píng)價(jià)的過程，對(duì)“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”相關(guān)概念的認(rèn)知也更加清楚和深刻了。

2.3思維導(dǎo)圖在章節(jié)知識(shí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程本質(zhì)上就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化和重新組織的過程。同樣的，隨著學(xué)生所涉及知識(shí)體系范圍的不斷拓展，思維導(dǎo)圖也不是一成不變的，它隨著學(xué)生掌握生物概念的增多而逐漸豐富。在章節(jié)學(xué)習(xí)的結(jié)尾，重新回顧所學(xué)知識(shí)時(shí)，教師就可以要求學(xué)生將學(xué)生頭腦中線性呈現(xiàn)的概念重新組合起來，結(jié)合章節(jié)目錄，以思維導(dǎo)圖的形式代替知識(shí)框架圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，歸納和整合零散、分散的知識(shí)點(diǎn)，加以整理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。此外，在章節(jié)自我測(cè)驗(yàn)后也可以采用思維導(dǎo)圖的形式考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)的掌握水平，以此促進(jìn)學(xué)生重溫所學(xué)知識(shí)。如下題：圖3表示的是呼吸作用過程中葡萄糖分解的兩個(gè)途徑，圖中標(biāo)示的酶1、2、3分別存在于（D）。

A.線粒體、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體

B.細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體和線粒體

C.線粒體、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)

D.細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)

3.結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，糾正對(duì)概念理解的偏差，從整體上把握知識(shí)體系。當(dāng)然，在學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)從旁加以指導(dǎo)和幫助，這樣才能最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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