來欣

摘要： 在中學化學實驗課堂中，教師根據(jù)學科特點，調(diào)動中學生的學習化學的積極性，讓他們感知化學；也可根據(jù)需要創(chuàng)設課堂實驗教學情境，讓他們主動思考并理解其中的某些現(xiàn)象或原理；對于一些安全、簡單易操作的實驗要盡可能讓學生參與進來，讓他們主動探究以達到深化理解。整個課堂教學中，可通過這些方法來充分發(fā)揮學生的主動性，以提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 化學實驗教學情境主動性

化學是一門以實驗為基礎的學科。在化學課堂實驗教學中，教師可借助本學科特點盡可能調(diào)動學生學習的興趣，讓他們主動感知以學習。

1.借助化學課堂實驗調(diào)動中學生學習的積極性——主動感知以學習

化學因?qū)嶒灦S富多彩，魅力十足，也因?qū)嶒?，中學生學習化學才有無窮的樂趣?；瘜W實驗現(xiàn)象變化多端，生動鮮明，使中學生一直處于“興奮”的狀態(tài)，使他們感覺化學具有“魔術(shù)”般的魅力，十分有趣。如有的化學變化前后物質(zhì)顏色不同，有的狀態(tài)不同，有的產(chǎn)生霧，有的化為煙，有的發(fā)出耀眼的白光，甚至有的經(jīng)過化學反應“消失了”，等等。面對這些奇妙的變化，中學生一般在感到困惑的同時，也會對這些變化很感興趣，求知欲也增強，產(chǎn)生想要去弄懂的沖動。這些在很大程度上激發(fā)了他們學習化學的熱情?；瘜W也是一門理論性較強的學科，有的理論要由實驗來推理，也有的是由實驗來驗證，實驗在化學學習中的重要地位不言而喻。中學生（下文特指初三學生）進入初三才剛剛開始真正學習化學，俗話說“萬事開頭難”，如果在剛開始的學習中，教師不能把學生的積極性很好激發(fā)出來，那以后的學習就很難進行，至少是很難有效地進行下去。

中學生剛接觸到化學，如果教師一味地只講授，不做實驗，學生短時間內(nèi)是很難接受的，且積極性也會減半。一些老師認為：“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗?！庇行├蠋煾静蛔鰧嶒灒戎v后讓學生背。實踐證明這樣的教學方式，學生因不理解背得快也忘得快，教學質(zhì)量當然不好。

案例一：我曾在兩個平行班間做了一個對比實驗，即甲班級演示鎂條燃燒實驗，乙班級則只講不做實驗。首先從學生上課的表現(xiàn)來看，兩個班級中甲班的上課氣氛明顯好于乙班；再看看學習效果，上完這個知識點，我馬上擦掉黑板板書，讓大家一起回顧剛才學過的內(nèi)容，也是前者明顯好于后者。由此可見課堂演示實驗的重要性。

總之，教師應該借助化學學科特點，精心設計教學內(nèi)容，精心準備課堂實驗，并在課堂實驗中最大限度地調(diào)動中學生的學習的積極性，使教學有效化。

當然，課堂演示實驗不單是老師演示一下就可達到教學目的了，而是教師要根據(jù)需要創(chuàng)設教學情境，讓學生主動參與到實驗中來，從而提高效率。

2.創(chuàng)設課堂實驗教學情境激發(fā)學生學習的熱情——主動思考以理解

興趣是學生學習最好的老師，而情境教學是激發(fā)學習興趣的最好方法或途徑。創(chuàng)設課堂實驗情境，化學有自身的條件。當學生第一次走進實驗室，看著各種各樣的儀器，不禁要問它們有什么用途；看到五顏六色的藥品，不禁要問它們?yōu)槭裁搭伾煌?；鋼鐵為什么易生銹，節(jié)日煙花為什么如此美麗，等等，這些無不使中學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。教師有效地創(chuàng)設課堂實驗情境，在一定程度上可以激發(fā)學生學習化學的熱情，也就是說使他們更喜歡去主動思考，并理解那些他們感興趣的問題。

案例二：在學習堿的化學性質(zhì)中與非金屬氧化物（如CO■）反應時，教師可以創(chuàng)設這樣三個教學情境：情境一：教師播放一段視頻“用一只塑料管向澄清的石灰水中吹氣”，請學生描述觀察到的實驗現(xiàn)象，并用一個化學反應表示其原理；情境二：在炎熱的夏天，新鮮的雞蛋沒放幾天就會變壞，但是，小明將雞蛋放在澄清的石灰水中很長時間后，卻發(fā)現(xiàn)雞蛋沒有變質(zhì)，請你用所學的化學知識解釋這個現(xiàn)象。情境三：小紅的爸爸在新裝修的房間里生了一盆炭火，并告訴小紅這樣可以使墻壁干得更快，小紅還發(fā)現(xiàn)墻壁會先“出汗”再變干。請你用已學的化學知識來解釋小紅爸爸的說法是否合理。

情境一中的實驗現(xiàn)象可促使學生從感性上的認識提升到理性上的思考——產(chǎn)生該實驗現(xiàn)象的原因，其根本就是發(fā)生了化學反應。通過分析，學生很快就可以找到答案。情境二的實驗進一步驗證了這一原理。通過分析這一具有生活意義的實驗現(xiàn)象的奇妙，學生學習熱情十分高漲。他們將進行一系列的思考：澄清的石灰水是堿，這種堿能對新鮮雞蛋起到保鮮作用，這應該是考查堿的化學性質(zhì)。雞蛋是個活的生命體，要進行呼吸作用放出CO2，與Ca（OH）2反應生成的沉淀CaCO3覆蓋在雞蛋表面，使其呼吸作用減弱，起到保鮮的作用。當然，情境二對一般學生來說是很難想到答案的，但有情境一的鋪墊，思考起來也應該是簡單的。這在一定程度上也讓學生體會到了化學的生活意義，并從中獲得了成功的喜悅。情境三也貼近生活，學生的求知欲也相應增強；炭火的充分燃燒將產(chǎn)生二氧化碳，粉刷墻壁的是石灰漿即氫氧化鈣，分析得出二者發(fā)生反應生成了水，所以感覺墻壁“出汗”等。

這三個情境主要原理是相同的，即氫氧化鈣和二氧化碳反應生成了水和不溶的碳酸鈣，都貼近生活，都能調(diào)動學生主動思考的積極性，同時，教師需要對學生加以正確引導，使他們學會思考，善于思考，并使他們從成功的喜悅中理解學習化學的重要意義，學好化學的現(xiàn)實意義，讓他們真正體會到化學就在我們身邊。

情境教學一般都是為教學需要而創(chuàng)設的，也是教材情境的再現(xiàn)，然而用什么方法，從哪一個角度再現(xiàn)情境，則需要化學教師在備課時精心設計，優(yōu)化情境，做到情境能體現(xiàn)教材的特點，突出教材重點，突破教材難點，激發(fā)中學生的學習熱情，促進學生知識、能力、智力、情感意志等獲得盡可能大的發(fā)展，提高學習效能。

課堂實驗教學中，對于較簡單的實驗，最好以學生主動參與實驗為主。

3.學生動手實驗親自探究實驗真相——主動探究以深化

現(xiàn)代美國教育家杜威以“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造”為依據(jù)，對知與行的關(guān)系進行了論述，并提出了舉世聞名的“從做中學”的理論。他在《明日之學?！芬粫校鞔_提出：“從做中學要比從聽中學更是一種較好的方法?！保郏保菰谒磥?，“從做中學”充分體現(xiàn)了學與做和學習與實踐的結(jié)合，也是知與行的統(tǒng)一。在平時的教學實踐中，常常有這樣的情形：“我聽了，但我忘了；我看了，所以我記住了；我做了，所以我明白了。”這正體現(xiàn)了“做中學”的教學理念。只有學生真正參與到學習中來，參與到課堂實驗中來，他們的學習熱情才更高，他們對知識的印象才會更加深刻，理解才會更透徹。

實驗的確“魅力”十足，但如果每個實驗都由教師演示，不僅使實驗的魅力銳減，而且這種單調(diào)的教學模式會使學生對化學的興趣全無。所以，教師一定要盡可能地讓學生主動參與到課堂實驗中來，讓學生真正成為學習的主體。任何一種有效的、成功的教學方法都離不開學生的參與。特別在新課程改革下，教師要盡可能有效教學。所以，教師的教一定要通過學生自身的積極活動轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的精神財富和需要，讓學生成為學習的主人，自覺地學習、探究，使所學知識理論與實踐整合在一起，在提高效率的同時，也使學生的能力得到發(fā)展。

在教育學中，探究法是指以探究為主的教學方法，包括發(fā)現(xiàn)學習、探究教學，以及問題教學三種形式，是學生在教師指導下通過獨立探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的方法。研究法的優(yōu)點在于通過學生在研究和解決問題的過程中，懂得如何獨立地獲取信息、獲取概念，并逐步掌握研究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的基本能力。［2］

案例三：在學習實驗室制氫氣關(guān)于藥品的選擇時，可有計劃地設計三個對比實驗：①鐵與稀硫酸的反應，②鎂與稀硫酸的反應，③鋅與稀硫酸的反應。為了保證實驗現(xiàn)象對比明顯，實驗要求同時進行且稀硫酸的用量相同。實驗前可讓三位學生先裝好固體藥品，液體藥品事先取相同的量于三支試管中。同時實驗，讓學生觀察實驗現(xiàn)象。從中，教師會發(fā)現(xiàn)學生臉上的表情截然不同，學生①看著自己的試管顯得很失望，時而看著自己的試管，時而又看看他人的；學生②表情豐富，顯得很興奮，反應現(xiàn)象很劇烈；學生③表情也很開心，現(xiàn)象也明顯。三個學生親自試驗，親身感受實驗現(xiàn)象，根據(jù)對比，他們也會主動地去思考實驗現(xiàn)象不同的原因。讓他們從做實驗的過程中學會觀察，學會思考，學會探究，這也是中學生成長過程的一個很重要的方面。教師最后提問學生應選哪一組，他們都異口同聲的回答是③。問及原因時，他們也一一道明。實踐表明，這種教學效果比起單靠教師一個人實驗和講授要好很多。

總之，中學生對化學實驗有著濃厚的興趣，化學教師可基于學科特點，調(diào)動他們學習積極性，讓其感知化學。在教學中，教師也可根據(jù)需要創(chuàng)設課堂實驗教學情境，讓其主動思考并理解化學中的某些現(xiàn)象或原理；對于一些安全、簡單易操作的實驗盡可能讓他們參與進來，讓其主動探究以達到深化理解，鞏固知識之目的。在新課標的基礎上，教師不再是單純地傳授知識，而是要給予中學生主動表現(xiàn)、主動思考、主動實踐的機會，讓他們做學習的主人，讓他們從做中學，從學中做，讓主動學習成為中學生的一種內(nèi)在的自我需要，從而提高學習效率。誠然，課堂教學是一門藝術(shù)，實驗課堂的教學更是一門藝術(shù)，藝術(shù)的提高是無止境的，它有賴于教師自身不斷地總結(jié)、不斷地積累，以及不斷地創(chuàng)新。

參考文獻：

［1］攻讀教育碩士專業(yè)學位考試大綱及指南［M］.北京：北京師范大學出版社，2003（35），（第5版）

［2］白世達.攻讀碩士學位全國聯(lián)考備考教程［M］.北京：首都師范大學出版社，2010（70），（第七版）.