侯保良

摘要： 案例教學(xué)中情感目標(biāo)的教育經(jīng)常流于形式，作者從不能有效落實(shí)的原因入手，從實(shí)踐中總結(jié)出了問題引導(dǎo)法、語言暗示法、情境生成法、直接宣示法等有效植入的方法。

關(guān)鍵詞： 政治案例教學(xué)情感目標(biāo)植入方法

《課改綱要》提出，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求……改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。在設(shè)定的“三維目標(biāo)”中，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀設(shè)為優(yōu)先目標(biāo)。但現(xiàn)實(shí)課堂上情感目標(biāo)的落實(shí)往往會(huì)出現(xiàn)被忽略、被擱置、被虛化的狀況，使該目標(biāo)的落實(shí)流于形式。

一

情感目標(biāo)不能有效落實(shí)的原因大致有以下幾個(gè)方面。

1.忽視情感目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的相輔相成關(guān)系。

《課改綱要》提出的三維課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。情感目標(biāo)雖然是優(yōu)先目標(biāo)，但不能獨(dú)立存在，因此，要有效落實(shí)情感目標(biāo)，就必須重視其與知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的相輔相成的關(guān)系，采取有效方法與之有效結(jié)合，但情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育是一種深入心靈的教育，不可硬性灌輸，也不可獨(dú)立傳授，必須采用科學(xué)的情感教育方法進(jìn)行滲透和熏陶。

2.課堂上有活動(dòng)，但無體驗(yàn)、內(nèi)化過程。

現(xiàn)在的課堂可以說活動(dòng)紛呈，課堂上歡聲笑語，熱熱鬧鬧，問一下學(xué)生，除了情緒激昂外，可以說沒有深層次的思考，而情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，恰恰需要學(xué)生去親身體驗(yàn)，獲取感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而去深思，再由感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，即情感目標(biāo)的內(nèi)化，缺少了這個(gè)過程，也就沒有了情感目標(biāo)的落實(shí)。

3.只關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神，而不注重價(jià)值取向。

學(xué)生需要個(gè)性發(fā)展，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)立思考的習(xí)慣及創(chuàng)新精神，但無論獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新精神有多強(qiáng)，如果沒有一個(gè)正確的價(jià)值取向（價(jià)值觀），那么后果將是非?？膳碌?。所以情感目標(biāo)教育效果不佳，在很大程度上是由于教師的教育方向發(fā)生了偏離。

二

情感目標(biāo)在課堂教學(xué)中沒有有效落實(shí)，直接造成學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀的缺失，客觀上不利于學(xué)生的健康成長。結(jié)合案例教學(xué)因效果較好而在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，筆者對大綱情感目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，并將之植入到案例中進(jìn)行教學(xué)，針對情感目標(biāo)與案例脫節(jié)的原因，探索適當(dāng)?shù)姆椒?，?jīng)過實(shí)踐，收到了事辦功倍的教學(xué)效果。現(xiàn)對將情感目標(biāo)植入案例中進(jìn)行教學(xué)的方法作一總結(jié)。

1.問題引導(dǎo)法。

問題引導(dǎo)法是指將情感目標(biāo)以問題的形式植入案例中。教師在“創(chuàng)作”每一節(jié)課之前應(yīng)預(yù)設(shè)情感目標(biāo)，在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的案例，并在案例中設(shè)置相關(guān)的問題，在學(xué)生思考問題之際，導(dǎo)入情感目標(biāo)，使抽象的、隱性的情感教育，變成實(shí)實(shí)在在的生活教育和行為指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的健康的情感追求。比如在講到“觀念決定行動(dòng)”的第一個(gè)環(huán)節(jié)“樹立正確的價(jià)值觀”時(shí)，談到人類的行為都是受行為執(zhí)行者的觀念支配的，觀念的正確與否直接影響到行為的結(jié)果的好壞，不正確的觀念可能會(huì)帶來可怕的后果，我使用了美國弗吉尼亞大學(xué)慘案的案例：一位韓國留學(xué)生因?yàn)樽约翰徽_的觀念，對自己的同學(xué)和老師舉起了槍，造成了三十二名師生的死亡，最后自己開槍自殺，并在案例中設(shè)置了生命價(jià)值及熱愛生命的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，從而實(shí)現(xiàn)了尊重生命的情感目標(biāo)。

2.語言暗示法。

語言暗示法是指教師在分析案例的時(shí)候，將情感目標(biāo)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行語言暗示，以期達(dá)到情感教育的目的。比如在進(jìn)行“愛護(hù)環(huán)境、勤儉節(jié)約”的情感教育時(shí)，我采用了讓學(xué)校頭疼的大環(huán)境治理；學(xué)生邊走邊吃，隨手就扔；亂花錢等學(xué)生的生活片段作為教學(xué)案例，因?yàn)槭亲约荷磉叺氖吕詫W(xué)生興致很高。我引入了一些暗示性的警示語：全校三千多人，每人扔一些垃圾，學(xué)校會(huì)變成什么樣子呢？如果全國十三億人每人扔一些垃圾，全國會(huì)變成什么樣子呢？如果地球上每一個(gè)人扔一些垃圾，地球會(huì)變成什么呢？等等，學(xué)生根據(jù)我的口氣能夠判斷出我要說的話的深意，都表示了默許。

3.情境生成法。

情境生成法是指教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了一些活動(dòng)情境，讓學(xué)生自己生成情感目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)“我的權(quán)益我維護(hù)”時(shí)，我就在課堂上設(shè)計(jì)了情景劇“身邊的消費(fèi)的陷阱”：生1的角色為路邊擺攤者，生2、生3、生4為生1的托，生5為路邊的行人。生1、生2、生3、生4在路邊擺攤賣橘子，生1叫賣，生2、生3、生4幫襯。生5路過被生2、生3、生4拖住并要求強(qiáng)買。生5沒有辦法只好買了5斤橘子，等到商場稱處復(fù)稱，足足少了一斤，回去找時(shí)已無人。生1、生2、生3、生4又跑到別的路口繼續(xù)強(qiáng)買強(qiáng)賣，情景劇表演完后，學(xué)生回位。

我做了一個(gè)擦眼淚的肢體動(dòng)作（情感表達(dá)為對受騙者的同情，也是對五個(gè)同學(xué)表演的贊許），學(xué)生以掌聲回應(yīng)。我接著用手握拳，在講座上猛捶一下，臉上現(xiàn)出憤怒的表情（情感表達(dá)為對不法行為的態(tài)度），學(xué)生情緒被充分調(diào)動(dòng)起來，所有學(xué)生都達(dá)成一個(gè)共識(shí)：維護(hù)自己的合法權(quán)益，跟違法行為作斗爭，情感目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

4.直接宣示法。

直接宣示法是指教師對于不好理解的情感目標(biāo)，在案例教學(xué)中直接提出來，讓學(xué)生先接受再理解。該方法主要在不太好植入情感目標(biāo)的情況下使用，通常會(huì)收到先入為主的教育效果。