王君

又讀到一則宣傳中小學(xué)校園軍事化管理的新聞，我感覺心頭有些堵。

現(xiàn)在，實(shí)施所謂軍事化管理、半軍事化管理的學(xué)校好像越來越多，據(jù)說效果不錯(cuò)，許多家長(zhǎng)也甚為擁護(hù)，它們的市場(chǎng)似乎越來越大了。

我向來對(duì)“軍事化”沒有什么好感。這種因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)而派生出來的管理模式（無論怎么美化，戰(zhàn)爭(zhēng)還是人類最可怕的災(zāi)難），給人的印象無外乎是一些看似崇高、其實(shí)很不符合人性的東西。比如整齊劃一，唯命是從，嚴(yán)格到呆板，鐵血到無情?！败娛禄钡膬?nèi)核其實(shí)是沒有個(gè)人，只有團(tuán)隊(duì)；沒有柔性呵護(hù)，只有剛性管理，法不容情！

這樣的一種管理模式，怎么可能在中學(xué)教育中實(shí)施呢？

我很奇怪那些學(xué)校是怎么成功的。我長(zhǎng)期工作在一線，做了近20年的班主任，中國(guó)的各類中學(xué)也都待過。我知道一個(gè)最基本的事實(shí)：中小學(xué)教育，實(shí)在是一項(xiàng)最講究柔性管理和因材施教、最關(guān)注個(gè)性發(fā)展的事業(yè)。如果用軍事化管理的單一平板的要求作為行為準(zhǔn)則，根本就寸步難行。

因?yàn)?，幾乎中小學(xué)校園中每一件最細(xì)微的事情，都無法“軍事化”。如果不因材施教、區(qū)別對(duì)待，教育一定會(huì)走進(jìn)死胡同。

我舉個(gè)很典型的例子。

我曾經(jīng)在一周之內(nèi)和四個(gè)孩子“交手”，他們都是被我發(fā)現(xiàn)在上課的時(shí)候玩游戲、聽音樂（當(dāng)時(shí)已經(jīng)是我們初三沖刺的最后階段了，學(xué)習(xí)非常緊張）。校規(guī)、“級(jí)規(guī)”、班規(guī)要求都非常明確：出現(xiàn)這樣的情況，沒收游戲工具，上交學(xué)生處，畢業(yè)后再領(lǐng)回。但事實(shí)上，如果你按照這些“規(guī)”去辦事，就會(huì)撞得頭破血流。第一，學(xué)生不會(huì)老老實(shí)實(shí)地上交“工具”；第二，就算強(qiáng)行沒收了，對(duì)他們的教育也只會(huì)取得“負(fù)效果”。

同樣的事情發(fā)生在四個(gè)不同的孩子身上，請(qǐng)聽我細(xì)細(xì)描述是如何分別處理的。

向通情達(dá)理的宇攤開手

被我發(fā)現(xiàn)的第一個(gè)孩子是宇。

我是在教室后門的窗戶外觀察到他在聽音樂的。我站在教室外深呼吸，平靜了一下心情，然后輕輕推門走到他面前，微笑著攤開手，不發(fā)一言。

宇馬上明白了我的意思，他羞澀地低下了頭，取下耳機(jī)把MP4交到了我手上。

處理宇的違紀(jì)事件花費(fèi)時(shí)間不到半分鐘。

后來，宇主動(dòng)找我談話。他先是感謝我收了他的東西，因?yàn)橐俏覜]有發(fā)現(xiàn)，他還會(huì)控制不住自己聽音樂的，然后他和我約定：最后一次模擬考試要是在年級(jí)進(jìn)步100名就還他MP4。

要是每個(gè)孩子都像宇，當(dāng)老師就太容易了。

但不可能?，F(xiàn)在，像宇這樣通情達(dá)理的孩子越來越少，甚至可以說正在絕跡。

給有難言之隱的建一個(gè)臺(tái)階

第二個(gè)孩子是建。

背景是一樣的。我還是在教室后門的窗戶外觀察到他在聽音樂。我站在教室外深呼吸，平靜了一下心情，然后輕輕推門走到他面前，微笑著攤開手，不發(fā)一言。

建漲紅了臉，很局促，坐立不安。他取下耳機(jī)交給我。

我搖搖頭，示意只交耳機(jī)是不行的，還得交MP4。

建坐在那里一動(dòng)不動(dòng)。

我又把手?jǐn)傞_，催他上交。

建搖頭。

我問：“你有什么理由嗎？”

建低聲說：“沒有。”

我說：“那就交吧?！?/p>

建說：“不交?！?/p>

我說：“必須交。”

建說：“不能交。”

我說：“不交后果你負(fù)責(zé)喲！”

建紅著臉問：“可不可以交給父母？”

我說：“可以。但是你父母來到學(xué)校之前，必須由我保管。”

建說：“不行。”

我說：“什么邏輯？”

建說：“沒有什么邏輯，就是不能交?！?/p>

我有點(diǎn)兒惱了，但是馬上意識(shí)到建可能有什么難言之隱。

于是，我打趣他：“我報(bào)告保衛(wèi)科或者學(xué)生處，讓他們來收?！?/p>

建梗著脖子說：“我知道你可以這樣做，但是我還是不交?！?/p>

我說：“把你那東西用信封封好交給我，我保證不看里面的內(nèi)容。你還可以把電池取出來?！?/p>

建還是說：“不行，不能交?！?/p>

建平時(shí)不是這么倔強(qiáng)的孩子，我更加肯定了他有隱情。我決定幫幫這個(gè)孩子。

我說：“你中午找電腦去把MP4里亂七八糟的東西處理了，我可沒有興趣看。下午必須交給我！”

于是在同學(xué)們對(duì)建的噓聲中，我笑著離開了教室。

下午第一節(jié)課我來取建的MP4就很順利了。后來建和我約定如果最后一次模擬考試他在年級(jí)進(jìn)步70名，我就還他MP4。

處理建的事，前后一共三個(gè)小時(shí)。雖有點(diǎn)兒曲折，但還是順利解決了。建的MP4里可能真有不想讓我看到的東西。也許是情書，也許是些私密的圖片。理解孩子，尊重他的隱私，送他個(gè)臺(tái)階下，也就是給自己一個(gè)臺(tái)階下。我們往往一次只能面對(duì)和解決孩子的一個(gè)問題，不要貪多，要慢、要看、要等。

對(duì)桀驁不馴的涵請(qǐng)家長(zhǎng)出面

第三個(gè)孩子是涵。涵就不那么好對(duì)付了。涵這樣的孩子，我們經(jīng)常笑談是“謀殺”教師白細(xì)胞最多的學(xué)生。

這是在我的語文課上。第一節(jié)課他的作業(yè)就沒有完成。第二節(jié)評(píng)講課，我發(fā)現(xiàn)他居然在玩游戲，玩得忘乎所以、得意忘形。

在講課的過程中我一直在做思想斗爭(zhēng)：管還是不管？按照我的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這樣的孩子，讓他在課堂上打打游戲有時(shí)候未嘗不是一個(gè)好的選擇。在我看來，學(xué)生聽不進(jìn)去課非要他聽，這是不人性化的。

但涵開始情不自禁地大呼小叫，周圍的同學(xué)均側(cè)目，我不能不管了。

我從講臺(tái)上走下來，同樣輕輕走到他面前，微笑著攤開手，不發(fā)一言。

他聚精會(huì)神得甚至沒有發(fā)現(xiàn)我，好半天才一驚，迅速把一個(gè)碩大的游戲機(jī)藏進(jìn)桌斗，然后一臉無辜地看著我。

他動(dòng)作的每一個(gè)細(xì)節(jié)我都看得清清楚楚。他這種一臉無辜的表情，三年來我真是太熟悉了。

我盡量用最溫柔的語氣說：“給我。”

“什么？”他還是一臉無辜，似乎什么事都沒有發(fā)生。

我不說話，盯著他的眼睛。

他也盯著我，毫無愧色。

我說：“請(qǐng)你把剛才玩的東西給我?！?/p>

他說：“什么？神經(jīng)病！”

周圍的同學(xué)都騷動(dòng)起來。

我不作聲。我們僵持了兩分鐘，每一分鐘都比一個(gè)世紀(jì)還要漫長(zhǎng)。

“不要生氣，”我在心里對(duì)自己說，“你太了解這個(gè)孩子了，生氣只會(huì)讓你自己被動(dòng)?！?/p>

我決定讓步。

我說：“涵，老師讓你考慮一下。下課后你再給我吧?！?/p>

我回到講臺(tái)，心平氣和地把后半節(jié)課上完。

下課鈴響了。

我緩步走到涵面前，沒有說話，還是盡量用最溫柔的語氣說：“給我。”

他的眼光依舊桀驁不馴。

我們對(duì)峙了一小會(huì)兒。我平靜地說：“涵，我再給你40分鐘的時(shí)間。我現(xiàn)在到八班去上課。下課后請(qǐng)你上交游戲機(jī)?！?/p>

我上完了八班的語文課，回到教室，站在講臺(tái)上看著涵。涵用眼角的余光瞟著我。好一會(huì)兒后，他支使同桌的一個(gè)女孩兒走上講臺(tái)，交給我一個(gè)盒子，顯然是裝那游戲機(jī)的。

我松了一口氣：他還算好孩子。

我讓女孩兒轉(zhuǎn)告涵，要涵自己擬訂一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。我可以把游戲機(jī)還給他，但是他必須有進(jìn)步。

涵沒有到講臺(tái)上來和我直接對(duì)話。這本是不可以的，但是我太了解這個(gè)孩子的古怪了，他能把游戲機(jī)交上來就已經(jīng)算不錯(cuò)了。對(duì)他的要求我決定低一點(diǎn)兒，退一步海闊天空。但是沒有想到，回到辦公室我打開盒子一看，里面根本就不是那個(gè)游戲機(jī)，而是一個(gè)電子辭典。

呵呵，掉包計(jì)！我把這個(gè)涵看得太簡(jiǎn)單了！

我快步回到教室，走到他面前，把盒子攤在手上，說：“換過來?！?/p>

涵用那種無辜又有些仇恨的目光看著我。三年了，在任何嚴(yán)重的錯(cuò)誤面前，他都用這樣的眼光來抵擋。這是一個(gè)絕不認(rèn)錯(cuò)的孩子。如果他在課堂上講話，你當(dāng)面當(dāng)時(shí)指出，他也絕不承認(rèn)的。如果他作弊，你就是當(dāng)場(chǎng)抓到，他也有一萬個(gè)理由為自己推脫。

涵就是這樣的孩子。這樣的孩子還不少。我們做老師的，必須要面對(duì)這樣的孩子。不管你怎么愛學(xué)生，怎么負(fù)責(zé)地工作，還是會(huì)遇到這樣的孩子。這樣的孩子極難教育。什么對(duì)孩子說一席話就可以改變一個(gè)孩子之類的故事，我從來不相信。因?yàn)槲医塘?0年書，從來沒有碰到過這么容易的事情。教育有多困難，不長(zhǎng)期在一線工作的人根本不理解。那種一次談話就改變一個(gè)孩子的人是買彩票中了大獎(jiǎng)。那是教育運(yùn)氣，是談話時(shí)恰恰碰到了孩子突破瓶頸的關(guān)鍵時(shí)刻。那不是教育的常態(tài)。孩子的改變永遠(yuǎn)是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱難的工程。

我控制住憤怒，保持平靜。

我說：“涵，這本來不是一件大事，但是你如果一直堅(jiān)持這種態(tài)度的話，后果自負(fù)?！?/p>

涵說：“那你什么時(shí)候還我？”語氣很強(qiáng)硬霸道。

我說：“本來我可以很快就還你，我的習(xí)慣你知道，目標(biāo)你是可以自己定的。但是現(xiàn)在，你也許已經(jīng)沒有資格和我談條件了。你自己快把最后的機(jī)會(huì)糟蹋掉了。換了再說吧。”

涵只是一動(dòng)不動(dòng)地盯著我。

僵持了好一會(huì)兒，要上課了。我決定放棄。

我說：“涵，老師已經(jīng)給你太多的機(jī)會(huì)，等待你太久了。請(qǐng)你記住，是你自己把事情弄糟的，后果自負(fù)！”

我走出教室，走到辦公室，想了一會(huì)兒，然后給涵的媽媽打了電話。

涵的媽媽也是教師。聽了我的敘述后，她決定馬上來學(xué)校。

電話還沒有打完，涵跌跌撞撞地跑進(jìn)辦公室，手上拿著那個(gè)游戲機(jī)。

我嘆了口氣：“晚了，我已經(jīng)通知家長(zhǎng)了。你回教室吧，等你媽媽來了我們?cè)俳涣?。?/p>

后來涵的爸爸媽媽都來了。原來關(guān)于這個(gè)價(jià)格昂貴的游戲機(jī)還有許多隱情是我不知道的。我認(rèn)真和涵的父母交換了意見，然后一起著手調(diào)查處理這件事。

最后涵所受的懲罰比較重，但是，我沒有把這件事匯報(bào)給年級(jí)組和學(xué)校。

給好面子的豪一句耳語

第四個(gè)孩子是豪，沒有涵這么復(fù)雜。豪是我的四個(gè)班長(zhǎng)之一，一個(gè)很不一樣的孩子。

背景還是一樣的。我還是在教室后門的窗戶外觀察到他在聽音樂。他的動(dòng)作很隱蔽。我站在教室外深呼吸，平靜了一下心情，然后輕輕推門走到他面前，微笑著，不發(fā)一言。

這個(gè)聚精會(huì)神聽音樂的孩子很快發(fā)現(xiàn)了我。他快速地把東西藏好，然后抬起頭來，看著我笑，有那么一點(diǎn)點(diǎn)尷尬。

我微笑地和他對(duì)視，然后對(duì)他悄悄耳語：“這次王老師放你一馬。”

他羞澀地一笑，馬上拿出書開始認(rèn)真復(fù)習(xí)。

為什么要這么做呢？這個(gè)孩子，長(zhǎng)在離異家庭，從小跟著父親在社會(huì)上跑，很老成，明事理，懂許多人情世故，比一般的孩子成熟，是個(gè)小大人。他很能干，也很仗義，有為朋友兩肋插刀的義氣。他極好面子，如果傷了他的面子，他會(huì)迅速變成一頭不可思議的、瘋狂的小豹子；而如果給足了他面子，他會(huì)感恩，且有極強(qiáng)的反省能力。

教育要針對(duì)不同的孩子千變?nèi)f化

有些孩子需要“馬上管”，有些孩子需要“延遲管”，有些孩子需要“放棄管”，有些孩子則需要“變著法子管”，這都必須視具體情況而定。因?yàn)楹⒆雍秃⒆樱瑢?shí)在是太不一樣了！

因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)限制，我在這兒列舉的，還僅僅是無數(shù)種情況中的四種罷了。事實(shí)上，在具體的教育場(chǎng)景中，“變式”簡(jiǎn)直無窮無盡。不僅是上課玩游戲、聽音樂，就連孩子不聽課、不交作業(yè)、不愿出操、惡作劇、壞習(xí)慣，都有千萬種可能，你根本無法去“軍事化”地簡(jiǎn)單判斷和管理。不僅“軍事化”行不通，任何“化”都行不通。

道理很簡(jiǎn)單，任何“化”都趕不上“變化”。

那么為什么現(xiàn)在的軍事化管理大行其道，還有很多人認(rèn)為教育效果很好呢？第一，對(duì)此類言辭，我不信。第二，退一萬步說，其所謂的教育效果，不過是在統(tǒng)一的行政命令下，簡(jiǎn)單化、粗暴化管理的結(jié)果?！白尯⒆幼兊寐犜挕笔窃S多畸形教育系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)而且是終極目標(biāo)?！奥犜挕?，是最不需要“教育”的，只需要強(qiáng)力甚至暴力的管制就可以達(dá)到目標(biāo)。

要知道，培養(yǎng)一個(gè)奴隸比培養(yǎng)一個(gè)自由的人不知道要容易多少倍！

要知道，在一個(gè)還不夠民主的社會(huì)中，讓“我們”永遠(yuǎn)大于“我”，甚至完全淹沒“我”，是多么簡(jiǎn)單的事情！

我20年班主任工作的體會(huì)是：任何管理都是剛性與彈性的統(tǒng)一。彈性管理的藝術(shù)在學(xué)校中又特別重要。教育追求的不是培養(yǎng)出戰(zhàn)士一樣的學(xué)生，而是一個(gè)個(gè)成功的個(gè)體。如果我們的目標(biāo)只定位在沒有違紀(jì)就是好，眼光只定在維護(hù)班級(jí)統(tǒng)一上，那么，我們就是教官而不是教師，我們培養(yǎng)的是士兵，而不是個(gè)性鮮明的人。管理中需要“硬”，但不能“愣”，學(xué)生正處于容易犯錯(cuò)誤的年齡，需要寬容和接納，需要教育策略和教育藝術(shù)，需要研究剛性底線下如何柔性處理各種問題。對(duì)于違反校紀(jì)的學(xué)生，直接上報(bào)、直接“審判”當(dāng)然最省事，但往往最沒有教育藝術(shù)可言。權(quán)威只是一種底線的保障，入心的感化效果才會(huì)更好。

所以，我堅(jiān)決反對(duì)中小學(xué)教育中的軍事化管理，堅(jiān)決反對(duì)所謂的“法不容情”。