孫少學(xué)

“題好半篇文”。從作者的角度來說，任何一個(gè)人寫文章，在擬定題目時(shí)無不仔細(xì)斟酌、反復(fù)推敲，以收到畫龍點(diǎn)睛的效果；從讀者的角度來說，題目居文章之首，率先印入讀者的大腦，題目生動(dòng)引人，讀者就會(huì)興趣盎然。由此可見，小小題目內(nèi)涵萬千，我們一定要抓住這牽一發(fā)而動(dòng)全身的“文眼”，幫助學(xué)生理解課文，提高課堂教學(xué)的效率。

一、圍繞課題,提好問題

提好問題，是學(xué)習(xí)一篇課文的關(guān)鍵。這些年來，在不少語文課上，有一幕司空見慣：老師指著課題問：“同學(xué)們，看到這個(gè)課題，你都有哪些問題？”于是，學(xué)生紛紛發(fā)言提出許多問題來。老師就說：“有些問題，我們讀了課文就能解決，下面請(qǐng)大家讀課文……”這樣的開場我見過許多，有些老師通過提問凝聚注意力，課堂氛圍熱烈，整節(jié)課如詩一般流淌。我也見過許多根本不是問題，老師卻當(dāng)問題來講，整堂課學(xué)生或鴉雀無聲、不感興趣，或個(gè)個(gè)胸有成竹、滔滔不絕，究其根本原因不是方法不好，而是教師引導(dǎo)不到位。

眾所周知，提出問題是學(xué)生創(chuàng)新思維的第一步，學(xué)生的問題是教學(xué)的起點(diǎn)，解決學(xué)生內(nèi)心的疑問是吸引學(xué)生走入課堂的關(guān)鍵。提什么問題學(xué)生說了算，老師不能引導(dǎo)學(xué)生提老師想要的問題，而是要啟發(fā)學(xué)生抓住“題眼”提問。這樣的訓(xùn)練多了，不僅可以幫助學(xué)生掌握圍繞課題提問的方法，而且可以幫助學(xué)生更快抓住課文的主要內(nèi)容，對(duì)提高課堂實(shí)效性有著積極作用。久而久之，學(xué)生的問題意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)，理解能力就會(huì)不斷提高。

二、讀好課題，理清脈絡(luò)

語言有感情、有色彩，學(xué)習(xí)語文就是要感受中國文字內(nèi)在的美。我們?cè)谧x書時(shí)關(guān)注的內(nèi)容不同，所獲得的信息和感受也是不一樣的。讀好課題，關(guān)注課題中的不同內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)課文的把握。

比如我在教授《虎門銷煙》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生破題的時(shí)候從朗讀入手，提問：“你認(rèn)為讀這個(gè)課題的重音應(yīng)該在哪里？為什么？”答案有三：1.林則徐虎門銷煙（突出人物），課文沒有介紹，可順勢交流一下有關(guān)林則徐的資料。2.林則徐虎門銷煙（突出地點(diǎn)），引導(dǎo)學(xué)生弄清虎門灘銷煙池的構(gòu)造。3.林則徐虎門銷煙（突出事件），這也是教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀的部分。然后提問：“這是一篇寫事的文章，敘事性文章的要素有哪些？課題缺少什么？用補(bǔ)充要素法概括文章?！贝鸢福?.四要素是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。2.課題中沒有時(shí)間，需要補(bǔ)充。3.課文寫了1839年6月3日，林則徐在虎門灘銷毀鴉片。

三、圍繞問題，以學(xué)定教

學(xué)生的能力是有差別的，所提的問題不可能個(gè)個(gè)都準(zhǔn)確。為了提高提問的質(zhì)量，保證學(xué)生提問的興致不減，教師在教學(xué)中應(yīng)特別注意對(duì)學(xué)生提出的問題及時(shí)進(jìn)行歸納、取舍。找出共性問題后，教師及時(shí)板書，與學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，凝聚人心。切不可用過多的時(shí)間糾纏于毫無價(jià)值的問題。同時(shí)，還要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。問題是教學(xué)的起點(diǎn)，問題一旦確立，就要以此為綱，提領(lǐng)而頓，時(shí)刻保持學(xué)生的興趣，順著學(xué)生的思維解決問題。切不可問題提得轟轟烈烈，上課依然我行我素，將學(xué)生的問題置之一旁，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

抓住課題學(xué)語文，是一個(gè)好方法！它帶給課堂的是一種充滿活力的生命律動(dòng)，培養(yǎng)的是學(xué)生“敢想、敢問、會(huì)問、善問”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。