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創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考

2012-04-29 00:44:03陳海艷
關(guān)鍵詞:位線直角數(shù)學(xué)教師

陳海艷

數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)本身的特征,而且要考慮學(xué)生自身的全面健康發(fā)展. 因此,在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,我們不僅要引入貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際例子,而且更要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、情感態(tài)度以及價(jià)值觀念,大力推行素質(zhì)教育,為學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ). 但是,因?yàn)槭艿揭恍W(xué)校和教師片面追求升學(xué)率的不良影響與制約,很多教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,仍然停留在應(yīng)付考試的教育教學(xué)上. 此外,一些初中數(shù)學(xué)教師往往只注重單一的傳授知識(shí)及訓(xùn)練學(xué)生解題技巧方面,卻忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、情感態(tài)度以及價(jià)值觀念等方面的培養(yǎng)鍛煉. 這樣一來(lái),必然導(dǎo)致了學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)、創(chuàng)新思維和全面發(fā)展方面不夠同步,也導(dǎo)致了普遍存在著高分低能等不良現(xiàn)象. 這不僅違背新課程改革的基本理念和要求,也不能很好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)專業(yè)人才. 因此,創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué),已經(jīng)成為擺在我們面前的又一重要課題. 實(shí)際上,課堂教學(xué)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要陣地,在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著極為重要的作用. 筆者認(rèn)為,只有精心對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì),盡量做到因材施教,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果. 在此,筆者結(jié)合自己多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際,淺談自己的一些粗淺認(rèn)識(shí)和看法.

一、課前精心準(zhǔn)備

全面開(kāi)展素質(zhì)教育以后,要求教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、情感態(tài)度和價(jià)值觀念,并積極為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展打好基礎(chǔ). 對(duì)此,初中數(shù)學(xué)教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念,牢固樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、努力學(xué)習(xí)、甘為人梯的博大胸襟,公平對(duì)待每名學(xué)生. 實(shí)際上,在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,教師必須結(jié)合教材的內(nèi)容,積極引入與學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)的例子,把數(shù)學(xué)教學(xué)同實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來(lái),不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效果. 這就要求初中數(shù)學(xué)教師不能擺資格、憑經(jīng)驗(yàn),而必須結(jié)合初中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容,從零開(kāi)始,刻苦鉆研,把握尺度,嚴(yán)格按照教材結(jié)構(gòu),認(rèn)真編寫和設(shè)計(jì)教案,選擇行之有效的教學(xué)方法. 但是,在編寫和設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中,不能受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響與約束,盡量做到重點(diǎn)突出,詳略得當(dāng),粗細(xì)有別,具有針對(duì)性、適用性和可操作性. 在具體課堂教學(xué)中,教師必須了解、掌握學(xué)生的基本特征,認(rèn)真組織,精心設(shè)計(jì),盡量把每名學(xué)生都吸引到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái),并使其全力投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去.

二、教師因材施教

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要求教師必須做到因材施教,鼓勵(lì)啟發(fā),積極引導(dǎo)學(xué)生加深理解和強(qiáng)化學(xué)習(xí). 這是因?yàn)?,初中學(xué)生的能力水平是存在個(gè)體差異的. 因此,初中數(shù)學(xué)教師在備課過(guò)程中,必須充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,結(jié)合他們的實(shí)際情況確定教學(xué)進(jìn)度,設(shè)計(jì)梯度教學(xué)模式. 此外,要對(duì)不同層次的學(xué)生,因材施教,因生施教,積極采用不同的教學(xué)方法,布置難度不同的作業(yè)練習(xí),盡量使每名學(xué)生都感覺(jué)到不同程度的成功體驗(yàn). 對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要多關(guān)心、多幫助、多鼓勵(lì)、多輔導(dǎo)、多啟發(fā)和多引導(dǎo),讓他們學(xué)有所得,學(xué)有所思,學(xué)有所用,不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與力量. 比如在教學(xué)“勾股定理”一節(jié)時(shí),筆者就設(shè)計(jì)了“在△ABC中,a為3,b為4,求c為多少”這樣一個(gè)問(wèn)題. 一些學(xué)生回答c為5,而有的學(xué)生則認(rèn)為沒(méi)有說(shuō)明△ABC為直角三角形這一條件,所以c不為5. 這時(shí),筆者接著說(shuō)如果給它加上為直角三角形這一條件,結(jié)果會(huì)是多少. 此時(shí),很多學(xué)生都回答c為5,幾乎沒(méi)有學(xué)生反對(duì). 而筆者接著說(shuō)△ABC并沒(méi)有說(shuō)明∠C為直角. 學(xué)生很快就明白了這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)有兩種情況,一是如果∠C為直角,則c為5;二是如果∠B為直角,則c不等于5. 最后,筆者又進(jìn)一步提出了“為什么∠A不能為直角”這個(gè)問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考. 經(jīng)過(guò)學(xué)生的一番交流討論,終于得出了答案,即因∠A的對(duì)邊為a,不能為最長(zhǎng)的邊,故∠A不能為直角. 通過(guò)這樣的教學(xué),不僅啟發(fā)引導(dǎo)了學(xué)生積極思維,也加深了他們的理解.

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,而教師則為教學(xué)活動(dòng)的組織者,只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用,才能使教學(xué)活動(dòng)取得良好的效果. 因此,在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師必須始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性. 那么,怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢?這就需要教師必須充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備,結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境等實(shí)際情況,積極創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣,促使他們積極進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí),逐步實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值. 比如在教學(xué)“直線”一節(jié)有關(guān)知識(shí)時(shí),筆者就充分利用了多媒體教學(xué)課件,向?qū)W生展示手電筒、探照燈等的動(dòng)畫圖像,不斷引導(dǎo)學(xué)生列舉自己生活中關(guān)于直線的例子,然后再向?qū)W生提出“直線知識(shí)可以應(yīng)用到生活中的哪些地方”這樣的問(wèn)題. 這時(shí)候,學(xué)生都嘰嘰喳喳、激情飛揚(yáng),并暢所欲言. 有的學(xué)生還列舉了線段、直線以及射線的聯(lián)系與區(qū)別等. 教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到了,但是筆者卻趁熱打鐵,又對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些幾何語(yǔ)言以及識(shí)圖能力的學(xué)習(xí)鍛煉,讓學(xué)生逐步熟悉幾何語(yǔ)言,進(jìn)而準(zhǔn)確地區(qū)別線段、直線和射線等圖形,并通過(guò)讓學(xué)生了解掌握線段、直線以及射線的概念、性質(zhì),使他們?cè)诶碚撀?lián)系實(shí)際的同時(shí),也逐步形成了自主探究的良好行為和習(xí)慣.

四、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,適當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新,往往會(huì)起到事半功倍的效果. 因此,教師要在教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新,不斷拓展其思維能力. 要給學(xué)生講一些有關(guān)數(shù)學(xué)方面的名人,如華羅庚、陳景潤(rùn)等,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 一般情況下,初中學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)、表現(xiàn)欲望也極為濃厚. 只要教師認(rèn)真把握,積極捕捉他們的閃光點(diǎn),并及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)與表?yè)P(yáng),他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情就會(huì)很高. 比如在教學(xué)“三角形中位線”有關(guān)內(nèi)容時(shí),筆者就沒(méi)有直接指出三角形中位線同第三邊的關(guān)系,而是引導(dǎo)學(xué)生自己畫出△ABC,在AB,AC上分別取其中點(diǎn)D,E,并沿DE剪開(kāi),把△ABC分成兩部分,然后讓他們進(jìn)行討論,思考三角形的中位線同第三邊的關(guān)系. 這樣,課堂氛圍極為活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較高,并得出“三角形的中位線平行于第三邊且等于第三邊的一半”的結(jié)論. 通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng),日積月累,可以不斷地增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

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