朱雅瓊

摘要： 社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出，我國的英語教育規(guī)模在不斷擴(kuò)大，小學(xué)三年級就開始教英語。但是目前小學(xué)英語課堂教學(xué)存在不少的問題，給學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語帶來了一定的影響。如何在英語教學(xué)中摸索、探究出一套適合小學(xué)英語課堂教學(xué)切實可行的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其愉快地學(xué)習(xí)英語，是每個小學(xué)英語教師，特別是青年教師值得重點關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高效英語課堂課前組織實施過程課后反思

在英語教學(xué)實踐中，老師們會遇到各種困惑，其中如何在英語教學(xué)中摸索、探究出一套適合小學(xué)英語課堂教學(xué)切實可行的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其愉快地學(xué)習(xí)英語，是每個小學(xué)英語教師，特別是青年教師值得重點關(guān)注的問題。課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。優(yōu)質(zhì)高效是課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實創(chuàng)新是課堂教學(xué)的手段。課堂教學(xué)是否有效，教學(xué)活動是不是達(dá)到了事先預(yù)計的目的或者是否收到了事先預(yù)計的效果，就顯得至關(guān)重要。所以，要搞好小學(xué)英語教學(xué)，我們就要從提高課堂教學(xué)的有效性上著手，注重課前組織、實施過程、課后反思三個環(huán)節(jié)。

一、課前組織教學(xué)（pre-teaching）

在英語課堂教學(xué)中，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能吸引學(xué)生的注意力，促使其較快地投入英語學(xué)習(xí)中。這個環(huán)節(jié)我根據(jù)TPR（total physical response），也叫做直接式溝通教學(xué)法、完全生理反應(yīng)理論，利用英文歌曲、英文兒歌、游戲、繞口令等，通過肢體語言的配合使用，一下子抓住學(xué)生的注意力，降低英語學(xué)習(xí)的難度，有利于幫助學(xué)生消除緊張的學(xué)習(xí)心理，更好地學(xué)習(xí)英語。如：像我們比較熟悉的歌曲《兩只老虎》，我們可以把其中的歌詞換成Whats your name?Whats your name?My name is Jack.My name is Jack.How old are you?How old are you？Im ten.Im ten.英語和音樂的結(jié)合教學(xué)，比較適合初學(xué)英語的人，能引起學(xué)生學(xué)英語的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)好英語的信心，還有助于語音、語調(diào)的提高，更主要的是能夠活躍英語課堂氣氛。

二、實施教學(xué)（while-teaching）

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，要特別注重增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。有了信心，再加上動機(jī)和興趣的驅(qū)動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到了充分發(fā)揮，主體學(xué)習(xí)氛圍也就形成了。那些成績較差但智商不差的學(xué)生由于受教師的歧視而對學(xué)習(xí)失去信心，也有部分學(xué)生由于小學(xué)學(xué)習(xí)中的失敗體驗，往往形成一種心理定勢——“我不行”“我不會”，而這種心理定勢又限制了他們的思維。因此，教師要調(diào)動他們的積極性，多關(guān)心、不讓任何一個學(xué)生掉隊。但有些學(xué)生也因缺乏自信，怕說錯英語而不愿主動積極地參與到課堂活動中。在課堂交流中，不可能人人能回答好問題，難免會有學(xué)生鬧出笑話，甚至答案與問題風(fēng)馬牛不相及，這時教師更要寬容地對待學(xué)生，給予認(rèn)可，并要不斷地鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生知道只有開口講話，才是語音訓(xùn)練和提高的根本途徑。珍惜自己的機(jī)會，不要放棄，不要怕錯，每一次的錯誤都會給自己帶來一定的收獲。學(xué)生有了良好的心理素質(zhì)，就會以主人翁的姿態(tài)全身心投入課堂學(xué)習(xí)中。

2.英語課堂教學(xué)用語要具有啟發(fā)性

例如，在講授4B Unit4 Buying Fruit時，我設(shè)計了多項游戲和環(huán)節(jié)進(jìn)行操練，最后形成了學(xué)生兩人小組間的一個對話。

Do you like pears？

Yes，I do.

What about oranges？

No，I dont.

課后我問一個孩子what about ...是什么意思，他很尷尬地?fù)u搖頭表示并不很清楚，只知道前一個問題問了就回答yes，后一個問題再問就說no。還有一次，班上一學(xué)生興高采烈地跑來要和我進(jìn)行英語對話。她說：“How are you?”我說：“Not good.”她趕忙說：“不對不對，你得回答Fine，thank you.”書上都是這樣回答的！”為什么回答時就一定要說“Fine，thank you.”難道如此常用的見面語也要一字不差地照搬教科書嗎？

從上述兩個例子可以看出，學(xué)生在應(yīng)用英語交流時不夠靈活。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是課堂教學(xué)中我對學(xué)生的語言輸出造成了負(fù)面影響，處理教學(xué)內(nèi)容時方法呆板、僵化。在課堂上，學(xué)生都在我的指引下甚至是指揮下進(jìn)行各種活動，這樣的課堂根本沒有機(jī)會讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的鞏固，更談不上靈活運用了。課后在與老教師的交談中我意識到活化英語課堂，豐富教學(xué)語言，加強(qiáng)語言輸入的真實性，才能讓學(xué)生置身于易于產(chǎn)生言語感受的氛圍，激活英語言語思維，實現(xiàn)知識與能力的雙收獲。所以在接下來的教學(xué)中我時常采用設(shè)疑提問、游戲活動、實物與教學(xué)圖片結(jié)合、創(chuàng)設(shè)真實情境、多媒體輔助教學(xué)等方法對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。

3.課堂教學(xué)中的do和dont

在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，教好英語的首要條件是給學(xué)生盡量多的事去做，而且要求學(xué)生必須全身心地去做。因此，要提倡全英語教學(xué)，英語是英語課堂上的唯一用語。教師還必須了解課堂中的do和dont，以便更好地開展教學(xué)活動。

（1）指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記。在小學(xué)階段因為學(xué)生的英語水平有限，如果教師一味地講課不顧學(xué)生的反應(yīng)，教學(xué)效果自然就不會太好。在講課的過程中，應(yīng)該不時提醒學(xué)生做好筆記。

（2）教師的課堂用語盡量使用簡單的單詞和簡短的句子，語速要慢。

（3）開展活動時，口令簡短清楚，充分利用肢體語言、多媒體幫助學(xué)生理解指令和意思。

（4）鼓勵學(xué)生運用傳統(tǒng)的雙解詞典，以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，不提倡學(xué)生使用電子詞典。

（5）利用教室的功能，營造英語學(xué)習(xí)的氛圍：學(xué)生大部分的時間都待在教室里面，教室自然成了語言教學(xué)的重要陣地?？梢园呀淌也贾贸梢粋€英語天地，讓學(xué)生隨時隨地能看見英語。例如：可以在墻壁上張貼英語諺語、單詞、掛圖，還可以展示學(xué)生的家庭作業(yè)、小短文、作品，等等，以激勵其更好地學(xué)習(xí)英語。

（6）正確對待學(xué)生的錯誤?，F(xiàn)在我們提倡對學(xué)生進(jìn)行有激勵效果的評價，由于英語學(xué)科本身的特點，在課堂教學(xué)中發(fā)生錯誤的現(xiàn)象要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他學(xué)科。再加之小學(xué)生剛剛接觸英語，所以不可避免地要頻繁地出現(xiàn)錯誤，如果沒有錯誤反而不正常。因此，教師不要因為學(xué)生的錯誤而著急慌亂，也不要有什么困惑和不解，更不要責(zé)怪學(xué)生，把學(xué)生的錯誤當(dāng)成懲罰理由，而應(yīng)保持清醒的頭腦，正確對待學(xué)生的錯誤，既不能有錯必糾，又不能對錯誤聽之任之。如果有錯必糾，就容易挫傷學(xué)生語言交際運用的積極性；反之，如果對錯誤聽之任之，只注意語言的流暢性，而忽略語言的準(zhǔn)確性，就難以提高學(xué)生的語言水平和交際能力。我們應(yīng)該善于把握糾錯的時機(jī)，這對于提高教學(xué)的有效性也是至關(guān)重要的。

三、課后反思教學(xué)（post-teaching）

1.課后獎懲措施

課堂紀(jì)律要靠學(xué)生們自覺遵守。對于課堂表現(xiàn)出色的同學(xué)要大力表揚(yáng)，如發(fā)小獎品，評選“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”等；對于上課過程中不認(rèn)真聽講的學(xué)生也要適當(dāng)處罰，如取消下次參與課堂游戲的資格，以此來提醒這部分同學(xué)。

2.教師的自我反思

在教學(xué)過程中會遇到很多意想不到的問題，這就要求小學(xué)英語教師進(jìn)行反思。上完一節(jié)課后，靜靜地坐在辦公桌前，整理自己的教學(xué)過程，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)自己的教學(xué)得失，捕捉課堂教學(xué)的某個細(xì)節(jié)，及時記下課堂中精彩的插曲或突發(fā)的靈感。

在新時勢下，信息技術(shù)的高速發(fā)展對小學(xué)英語教師也提出了更高的要求。教師要不斷學(xué)習(xí)，全面提升綜合素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確制定是高效課堂的導(dǎo)向，充分的課前準(zhǔn)備是高效課堂的前提，教學(xué)流程的合理設(shè)計是高效課堂的關(guān)鍵，師生角色的科學(xué)分配是高效課堂的保證，教師素養(yǎng)的快速提高是高效課堂的后盾。

總之，優(yōu)質(zhì)高效的英語課堂教學(xué)是一個過程，也是一種理念，我們必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動積極地參與到英語學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

［１］小學(xué)英語教學(xué)法.東北師范大學(xué)出版.

［2］小學(xué)英語教學(xué)法.學(xué)苑出版社.

［3］中小學(xué)教研手冊.成都科技大學(xué)出版社.