湯成英

摘要： 新課程高中英語合作探究教學(xué)模式要求教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的前提下，優(yōu)化教學(xué)思維模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極能動作用，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間，鼓勵他們在合作探究的過程中學(xué)習(xí)知識。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué)合作探究教學(xué)模式體驗

新課程下的合作探究教學(xué)模式就是在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的前提下，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動探究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用合作探究的教學(xué)模式，從而起到優(yōu)化課堂教學(xué)過程和方法的積極作用。運(yùn)用這樣的教學(xué)思維模式，不僅能夠活躍課堂教學(xué)的氣氛，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識和技能的有效內(nèi)化生成發(fā)展，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊合作的精神，以提高他們未來的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

一、開展合作探究教學(xué)，開辟學(xué)習(xí)新空間。

合作探究學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能，還要在教學(xué)中使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。這樣的合作學(xué)習(xí)給了學(xué)生更為廣泛的空間，主要表現(xiàn)在注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的合作探究源于學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，只有在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能夠更好地進(jìn)行合作。英語的交際功能得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)，合作需要進(jìn)行一定的語言交際，創(chuàng)設(shè)更具有現(xiàn)實意義的情境。例如：在教學(xué)Module 5 Unit 1 Getting along with others時，為了讓學(xué)生真正了解友誼的含義，就“friendship”的話題設(shè)計了探究：（1）學(xué)生閱讀“Getting along with others”并要求他們說出友誼的作用。（2）要求學(xué)生以小組為單位討論，每一幅圖片后的三個問題。（3）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以問題為主讓學(xué)生思考：①How well do you get along with your classmates？②Is it important to have a good relationship with others？Do you think so？③What is the meaning of friendship？（4）學(xué)生圍繞上述問題進(jìn)行合作探究。

二、激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)英語語感。

新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要提高其綜合素養(yǎng)。這種以人為本的教學(xué)就是要還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展?jié)撃堋＿@樣的合作探究模式能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)理解感悟的基礎(chǔ)上，生成一定的學(xué)習(xí)思維。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下有所創(chuàng)新。例如：在教學(xué)《牛津高中英語》模塊3 Unit 3 “Back to the Past”的Period 2 Reading： Lost Civilizations時，為了激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維，通過小組合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)，告訴學(xué)生怎樣正確地閱讀日記，自主閱讀文本內(nèi)容，并劃出其中不懂的地方，進(jìn)行同桌之間的合作探究。布置思考題：①Whats the meaning of the article？②Can you tell us what happened to Pompeii in August 79 AD？③Do you think Loulan was an important city about 2，000 years ago？④Whats the meaning of the last sentence？學(xué)生在這種學(xué)習(xí)思維的指引下，不僅要主動閱讀文本，而且要在學(xué)習(xí)的過程中，與同學(xué)合作探究才能夠完成。

三、注重動態(tài)語言表達(dá)，促進(jìn)內(nèi)化體驗生成。

英語教學(xué)不僅是知識與技能的學(xué)習(xí)，更是對語言學(xué)習(xí)的一種動態(tài)生成。這樣的互動生成不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的和諧交流，提高其語言表達(dá)水平，還能在彼此交流互動的過程中形成生成體驗，獲取更為豐富的語言知識和技能，以滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需要。要注重學(xué)生的互動實踐過程的多樣化，鼓勵學(xué)生運(yùn)用同桌問答、小組討論等方式予以合作探究。這樣，不僅能夠使知識內(nèi)容呈現(xiàn)一定的動態(tài)展示過程，還能夠提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。例如：在教學(xué)《高中英語》Unit 2 Spors Event的Reading “The honourable games”時，為了體現(xiàn)動態(tài)展示的過程，就作了這樣的安排：同桌之間在互問互答的基礎(chǔ)上完成“Reading A”中的三個題目；引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀“Reading strategy：reading 8 apeech”上，了解演講的閱讀思維和方法；再思考這樣的問題：①Where were the first modern Olympic Games held?②Who did win four Olympic gold medals in China？這樣不僅體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的動態(tài)展示過程，還促進(jìn)了學(xué)生知識和技能的有效內(nèi)化生成。

四、鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，增強(qiáng)合作探究效果。

鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，既能夠幫助學(xué)生深化對語言知識的感悟，又能夠在表達(dá)過程中形成正確的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在表達(dá)中要圍繞探究問題進(jìn)行思考，這樣就充分展示了他們的學(xué)習(xí)思維過程。從某種意義上說，也是對合作探究的一種再現(xiàn)。鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)，首先應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異；其次是讓學(xué)生有足夠的表達(dá)環(huán)境；最后對學(xué)生的表達(dá)予以適當(dāng)?shù)狞c評，有一定的學(xué)習(xí)反思。學(xué)生在探究中的言語表達(dá)是對探究過程和成果的總結(jié)歸納，這種表達(dá)，在《牛津高中英語》教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，鼓勵學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多元化的思維方式重新審視探究任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)思維能力。教師可在學(xué)生探究過程中做如下指導(dǎo)：要求學(xué)生運(yùn)用自己的語言概括文章的主要內(nèi)容，以此培養(yǎng)表達(dá)和理解能力；要求學(xué)生圍繞“What do you learn from the article？”這個問題進(jìn)行表達(dá)，讓其他同學(xué)補(bǔ)充說明。要求學(xué)生就合作探究中最為深刻的地方進(jìn)行表達(dá)，以增強(qiáng)合作探究的效果。

參考文獻(xiàn)：

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