戴容

摘要： 目前大多數(shù)英語專業(yè)聽力課主要利用較單一的音頻資源，大多是教師放聽力，學(xué)生聽完后練習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生扮演的是被測試者，喪失了聽力學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化，很難構(gòu)建自主的聽力認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。新的聽力教學(xué)模式的改革，徹底改變了聽力課堂的狀態(tài)。學(xué)生積極踴躍參與其中，不僅大大提高了口語能力，還提高了其他方面的能力。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)英語聽力教學(xué)教學(xué)模式教學(xué)方法

一、引言

學(xué)習(xí)英語就是為了用英語進(jìn)行交際，其中包括跨文化交際。這四種技能是人們在日常生活中認(rèn)知世界、獲取信息、發(fā)展智能、交流情感的一種重要手段。語言學(xué)家總結(jié)得出，從語言的形式來看，聽和說是口語、讀和寫是書面表達(dá)。口語是通過書面語而起作用，書面語是口語的文字記錄?？谡Z與書面語在表達(dá)方式與途徑，以及詞匯、語法、信息密度和語言功能方面有著明顯的差異。從認(rèn)知角度看，聽和讀是話語理解和信息輸入能力，說和寫是表達(dá)思想，是信息輸出技能。與語言知識目標(biāo)不同的是，英語教師在教學(xué)過程中要結(jié)合情感態(tài)度、語言知識、文化意識、學(xué)習(xí)策略等目標(biāo)來處理課程語言技能各個(gè)級別目標(biāo)中的聽、說、讀、寫的語言技能之間的關(guān)系，教學(xué)中要使語言技能訓(xùn)練的內(nèi)容和形式盡可能貼近生活、貼近真實(shí)的語言交際行為，有目的地組織綜合運(yùn)用英語的活動，使他們在語言技能實(shí)踐的過程中逐步形成主動參與、樂于探索、勤于動手的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會學(xué)習(xí)。這四種技能在語言和交際中相輔相成、相互促進(jìn)、緊密相連、相互影響。

聽力作為人體接受外界信息的輸入能力，在語言的學(xué)習(xí)中處于重要地位，尤其是在外語教育與學(xué)習(xí)中，更是四大語言學(xué)習(xí)能力之首。多年以來，英語聽力教學(xué)大多以單純地聽詞匯、聽對話、聽短文、聽長篇文章為主。這種機(jī)械的填鴨式聽力訓(xùn)練，使得很多初學(xué)者在聽力的學(xué)習(xí)中筋疲力盡卻收獲甚少，從而降低了對英語聽力的興趣，導(dǎo)致很多在讀寫方面很出色的人才，卻在聽說方面出現(xiàn)障礙和缺陷。語言學(xué)習(xí)的最終目的是交流，即我國教學(xué)改革中提到的培養(yǎng)實(shí)用型人才。為了避免英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)的“聾啞式”高分人才，大量語言學(xué)者對英語聽力教學(xué)不斷研究。

二、聽與說的關(guān)系

在聽、說、讀、寫中，聽力是公認(rèn)的難掌握的一項(xiàng)語言技能。在聽的教學(xué)與聽力的關(guān)系上，聽的教學(xué)是為了培養(yǎng)聽力，是教會學(xué)生“聽”英語，達(dá)到用英語進(jìn)行交際的目的，并為發(fā)展說、讀、寫的能力服務(wù)。聽的教學(xué)要根據(jù)聽力形成的這一獨(dú)特的規(guī)律和特征，運(yùn)用科學(xué)系統(tǒng)的言語活動方式，對學(xué)生進(jìn)行與聽力有關(guān)的各項(xiàng)技能的訓(xùn)練。“研究顯示，聽力理解具有認(rèn)知、效率、實(shí)用和情感四大優(yōu)勢。”此外，在聽的教學(xué)中有必要對學(xué)生進(jìn)行聽力策略的訓(xùn)練，因?yàn)槟芊袂‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用聽力策略指導(dǎo)課堂教學(xué)是關(guān)系到聽力訓(xùn)練成敗的重要問題。

口語相對于書面語而言，是有聲的語言?？谡Z分主動口語和被動口語。主動口語指的是“說”，是表達(dá)言語的輸出或釋放過程；被動口語指的是“聽”，是理解言語的輸入或吸收過程。說是在聽的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，聽和說在是口語交際中密切相關(guān)、形式卻截然不同的行為過程?！翱谡Z教學(xué)的目的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言知識轉(zhuǎn)換能力，即讓學(xué)生通過讀和聽等輸入手段獲取語言信息，經(jīng)過思維對所獲取的內(nèi)容和語言進(jìn)行加工和重組，然后以語言的形式輸出；培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨(dú)立提出見解的能力?！?/p>

三、以聽為主，以說為輔的多元化教學(xué)

目前大多數(shù)英語專業(yè)聽力課主要利用較單一的音頻資源，大多是教師放聽力，學(xué)生聽完后練習(xí)。從根本上說，這是一種測試方法，而非教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生扮演的是被測試者，喪失了聽力學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化，很難構(gòu)建自主的聽力認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。90%以上的英語專業(yè)生在聽力學(xué)習(xí)存在的主要困難是：一是對語音連讀等現(xiàn)象不熟悉，對單詞和句子不能及時(shí)反應(yīng)、詞匯量不夠和相關(guān)文化背景知識欠缺。二是聽力課時(shí)少，但教學(xué)節(jié)奏快，強(qiáng)度大，教學(xué)內(nèi)容難以及時(shí)消化。三是訓(xùn)練內(nèi)容單調(diào)枯燥，缺乏具有豐富圖、文、像立體化的刺激，容易疲勞，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。四是課后因聽力資源不足，加上很多學(xué)生本身自主學(xué)習(xí)策略和能力有限，缺乏正確有效的自主訓(xùn)練，不能及時(shí)有效地彌補(bǔ)課堂不足。

針對我國英語專業(yè)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，可從以下幾個(gè)方面來逐漸形成以聽為主，以說為輔的多元化教學(xué)模式。

1.加強(qiáng)語音練習(xí)。正確的語音是學(xué)好語言的基礎(chǔ)。特別在聽力理解中，正確的語音才能和聽力材料中的單詞、句子和其他更大的語言單位建立正確的關(guān)系，幫助我們透徹地理解材料。在課堂上要先讓學(xué)生聽簡短句子，然后跟讀，模仿句子的語音語調(diào)。為了增加趣味性，可以用經(jīng)典的電影對白，先播放幾遍，然后讓學(xué)生跟讀，等學(xué)生熟悉材料后可以做電影配音。這樣即練習(xí)了語音，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上的時(shí)間是有限的，在課堂上只能在很短的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生去做，所以還要建議學(xué)生在課外進(jìn)行大量的練習(xí)。

2.熟悉詞匯。很多學(xué)生聽不懂文章就是因?yàn)樵~匯量不夠，在給學(xué)生播放音頻前，把資料里出現(xiàn)的很難的或新的詞匯列出來，這樣學(xué)生聽起來就不會這樣費(fèi)力了。特別是播放較難的新聞聽力材料時(shí)，很多學(xué)生可能對背景知識不是很了解或者對一些新聞詞匯很陌生，這樣聽起來難度特別大。如果老師能提供一些新聞背景知識和一些新聞詞匯，這樣學(xué)生聽起來就容易多了。

3.以說促聽。在聽力課堂上如果只讓學(xué)生聽，就會產(chǎn)生聽覺疲勞，教學(xué)效率會很低。在聽與生活主題貼近的材料前，可以播放一些相關(guān)視頻或者提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生討論，這樣既能讓學(xué)生聽材料前有所準(zhǔn)備，預(yù)先熟悉聽力材料，又能提高他們對聽力材料的興趣。

4.課后教學(xué)。因?yàn)橐话愦髮W(xué)的聽力課時(shí)較少，在課堂上的練習(xí)一般是不夠的，所以有必要建議學(xué)生在課后進(jìn)行練習(xí)。每次下課前布置任務(wù)，可以讓學(xué)生登錄固定的聽力網(wǎng)站，完成一定量的任務(wù)，在下一次上課時(shí)用提問的方式檢查他們的完成情況。

四、結(jié)語

新的聽力教學(xué)模式的改革，徹底改變了聽力課堂的狀態(tài)。學(xué)生積極踴躍參與其中，不僅大大提高了口語能力，還提高了其他方面的能力。聽力教學(xué)只有朝多元化發(fā)展教學(xué)才能有所成就，只有這樣才能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，促使其建立自我探索、自主學(xué)習(xí)的模式，促進(jìn)其個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，達(dá)到聽說讀寫技能的共同提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］程京艷.英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢［J］.外語界，2009.

［2］孔雪飛.在高職英語聽力教學(xué)中重視視聽說結(jié)合［J］.職業(yè)教育，2008（10）.

［3］劉長青，陳靜.網(wǎng)絡(luò)英語聽力教學(xué)探索與實(shí)踐［J］.廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（2）.