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基于高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計思考

2012-04-29 19:07:48黃弢陳美虹
中國管理信息化 2012年7期
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課程會計專業(yè)教學(xué)設(shè)計

黃弢 陳美虹

[摘要] 高職會計專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為中心進行總體設(shè)計,確定教學(xué)內(nèi)容,編寫專門教材,選擇能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的教學(xué)模式,制定課程教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價,以提高會計專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的針對性和實效性。

[關(guān)鍵詞] 會計專業(yè); 數(shù)學(xué)課程; 教學(xué)設(shè)計

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 07. 049

[中圖分類號]G[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1673 - 0194(2012)07- 0094- 02

目前絕大多數(shù)高職院校會計專業(yè)能按會計專業(yè)學(xué)生執(zhí)業(yè)就業(yè)要求進行人才培養(yǎng)方案設(shè)計,但客觀上不少學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的數(shù)學(xué)課程在教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)過程中,往往以數(shù)學(xué)課程教師為中心組織教學(xué),不同專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計一樣,教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)模式、教材、課程教學(xué)質(zhì)量評價等方面在不同專業(yè)教師教學(xué)時基本一樣,與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求存在著“兩張皮”現(xiàn)象,為此有必要對高職院校會計專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的有關(guān)問題進行研究。

1目前高職院校會計專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計中存在的主要問題

(1) 會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計者和專業(yè)帶頭人不清楚數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計者對高職層次會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和將來的主要就業(yè)崗位不明確,對主要就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)分析不到位,對從事各崗位所需的知識、能力、素質(zhì)把握不準(zhǔn)確、不全面,認(rèn)識不深刻,對數(shù)學(xué)課程應(yīng)培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生哪些方面的知識、能力和素質(zhì)沒有進行深入的思考和研究,認(rèn)為數(shù)學(xué)課程教學(xué)只是數(shù)學(xué)教師的事情,事實上專業(yè)帶頭人成了專業(yè)課程的帶頭人,而不是專業(yè)建設(shè)發(fā)展的帶頭人。

(2) 會計專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計者一般均是數(shù)學(xué)教師,不清楚會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前大多數(shù)高院院校數(shù)學(xué)課程總體設(shè)計者一般均是數(shù)學(xué)教師,他們不了解會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),不了解會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生數(shù)學(xué)方面應(yīng)具有的知識、能力、素質(zhì)的要求,數(shù)學(xué)課程總體設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)不明確,大多以傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科思想進行總體設(shè)計,課程總體設(shè)計基本沒有針對性。

(3) 數(shù)學(xué)課程教材及其案例與會計、財務(wù)管理關(guān)聯(lián)度低。一般高職院校會計專業(yè)數(shù)學(xué)教材由數(shù)學(xué)教師選定,所用的教材大多是各專業(yè)通用的數(shù)學(xué)教材,有的雖是經(jīng)濟數(shù)學(xué)類教材,但與會計、財務(wù)管理關(guān)聯(lián)度也較低。會計專業(yè)數(shù)學(xué)課程教材的選擇,在一定程度上決定了教師課程教學(xué)總體設(shè)計和教學(xué)的質(zhì)量。

(4) 對會計專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)工作缺乏研究,也沒有專門的會計專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。

(5) 大多數(shù)數(shù)學(xué)教師沒有學(xué)習(xí)過會計、財務(wù)管理的基本知識,做好會計專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作的意識還不強。

2高職院校會計專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的基本思路

高職院校會計專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計,應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、主要就業(yè)崗位工作對學(xué)生數(shù)學(xué)知識、能力、素質(zhì)的要求,確定會計專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo),對會計專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進行總體設(shè)計,對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求進行適當(dāng)取舍,確定教學(xué)模塊,按照將數(shù)學(xué)與會計、財務(wù)管理相關(guān)知識緊密結(jié)合的要求編寫財會數(shù)學(xué)教材,選擇教學(xué)模式、教學(xué)方法,組織課堂教學(xué),制定會計專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn),以縮短學(xué)生將數(shù)學(xué)與財會知識融會貫通的過程,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識進行創(chuàng)新思維的能力,提高學(xué)校會計專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)水平。

3對會計專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容總體設(shè)計的思考

3.1明確高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)能主動適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和科技發(fā)展需要,德、智、體、美、勞全面發(fā)展,面向現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線以及行政事業(yè)單位的財務(wù)會計及相關(guān)崗位,具有一定的職業(yè)領(lǐng)域能力與人文科學(xué)素養(yǎng),能從事財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計等相關(guān)工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

3.2明確高職院校會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的基本數(shù)學(xué)能力

筆者認(rèn)為,高職院校會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有數(shù)學(xué)運算能力,會基本的運算以解決財務(wù)會計實際問題;具有數(shù)學(xué)思維能力,能夠運用數(shù)學(xué)知識認(rèn)識會計、財務(wù)、審計等方面問題,分析具體財務(wù)審計問題,解決財務(wù)問題,進行財務(wù)決策。

3.3會計專業(yè)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容總體設(shè)計

按模塊進行設(shè)計,將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與其在財會中的運用相結(jié)合進行設(shè)計,案例以財會相關(guān)案例為主。可設(shè)計為六大模塊:第一模塊為初等數(shù)學(xué)與價值數(shù)學(xué),其內(nèi)容主要包括比率與財務(wù)比率、稅率的計算、數(shù)列與資金時間價值、幾種資本成本的計算、投資決策的評價指標(biāo)及其應(yīng)用等內(nèi)容;第二模塊為導(dǎo)數(shù)與最值經(jīng)濟,其主要內(nèi)容有函數(shù)及常用經(jīng)濟函數(shù)、導(dǎo)數(shù)與最值、最值經(jīng)濟、邊際分析與彈性分析等;第三模塊為偏導(dǎo)數(shù)及其經(jīng)濟應(yīng)用,主要內(nèi)容有偏導(dǎo)數(shù)、偏導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、多元函數(shù)的極值及應(yīng)用等;第四模塊為概率與風(fēng)險預(yù)測,其主要內(nèi)容有概率、均值、方差、正態(tài)分布、風(fēng)險預(yù)測、籌資最佳組合選擇和證券投資風(fēng)險預(yù)測等;第五模塊為矩陣代數(shù)與投入產(chǎn)出模型,其主要內(nèi)容有矩陣的計算、線性方程組及解值、價值型投入產(chǎn)出模型、投入產(chǎn)出模型的應(yīng)用等;第六模塊為線性規(guī)劃與最優(yōu)組合決策,其主要內(nèi)容有線性規(guī)劃問題、產(chǎn)品最優(yōu)組合決策、最佳分配模型等。

3.4應(yīng)注意處理好幾個問題

3.4.1數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計與財務(wù)管理課程教學(xué)設(shè)計關(guān)系問題

數(shù)學(xué)課程在課程教學(xué)安排上放在財務(wù)管理課程之前教學(xué)比較好,對于高職會計專業(yè)來說,在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等課程,學(xué)生有一定的基礎(chǔ)之后也就是在第四學(xué)期安排較好,可與財務(wù)管理課程同學(xué)期授課,但應(yīng)各有側(cè)重。財會數(shù)學(xué)課程側(cè)重講解財務(wù)管理中所用到的數(shù)學(xué)知識、相關(guān)公式等內(nèi)容在財會中的基本含義,培養(yǎng)學(xué)生在財會中運用數(shù)學(xué)的能力;財務(wù)管理課程對于財會數(shù)學(xué)已學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容可采用復(fù)習(xí)方法,重點講授財會數(shù)學(xué)中學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過的財務(wù)知識及數(shù)學(xué)公式中的財務(wù)指標(biāo)值來源與財務(wù)運用方法為宜。

3.4.2教材編寫問題

組建《財會數(shù)學(xué)》教材編寫班子,班子成員可由2~3名較高水平的財務(wù)管理教師和2~3名較高水平的數(shù)學(xué)教師組成,指定一名會計專業(yè)帶頭人牽頭,從課程模塊的確定、課程模塊內(nèi)容的選擇、教學(xué)案例的選取、課程教學(xué)及其銜接等方面逐個模塊進行研究,在編寫出校本教材的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉并出版,使之成為有特色、有針對性、受學(xué)生歡迎的教材。

3.4.3數(shù)學(xué)課程教學(xué)教師的選用問題

可以選擇數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的財會教師教學(xué),也可將一定數(shù)量的數(shù)學(xué)教師固定在財會數(shù)學(xué)課程的教學(xué)上,讓他們跟班聽課向財會專業(yè)教師學(xué)習(xí),從財會基礎(chǔ)知識入手學(xué)習(xí),力爭掌握一般財會人員應(yīng)掌握的財會知識,而后擔(dān)任財會數(shù)學(xué)課程的教學(xué)工作。

3.4.4與中職、本科會計專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的銜接問題

可以高職會計專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模塊為基礎(chǔ),從財會數(shù)學(xué)課程教學(xué)模塊選擇、模塊內(nèi)容項目選擇、模塊項目內(nèi)容難易度選擇、課程教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)等方面去增減內(nèi)容與難度考慮設(shè)計。

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