陳婷

摘要： 語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)在小學(xué)啟蒙階段不容忽視，作者針對(duì)提高小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的方法提出了三點(diǎn)看法：教師首先必須擁有優(yōu)美的口語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上需要為學(xué)生提供聽(tīng)英語(yǔ)和說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生大量聽(tīng)英語(yǔ)的習(xí)慣和大膽說(shuō)英語(yǔ)的能力。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)優(yōu)美的口語(yǔ)模仿聽(tīng)力

小學(xué)階段是兒童可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，這一時(shí)期的小學(xué)生不僅活潑好動(dòng)、愛(ài)聽(tīng)愛(ài)說(shuō)，而且模仿能力最強(qiáng)。他們的這一身心特點(diǎn)決定了小學(xué)階段是兒童發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的最佳期，也是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的一個(gè)起始階段。如何才能夠讓小學(xué)生擁有一口流利而優(yōu)美的口語(yǔ)表達(dá)能力呢？

一、善用教師優(yōu)美口語(yǔ)的引領(lǐng)

用優(yōu)美這個(gè)詞來(lái)表達(dá)孩子們感受純正英語(yǔ)時(shí)的心理體驗(yàn)，是最貼切的。記得有一位學(xué)生這樣表達(dá)她對(duì)她的英語(yǔ)老師的仰慕之情：“擁有一口流利的英語(yǔ)口語(yǔ)如同置身于一首優(yōu)美的音樂(lè)之中，那是一種享受。”那么，教師如何才能擁有一口優(yōu)美的英語(yǔ)口語(yǔ)呢？首先，我們要準(zhǔn)確到位地掌握每一個(gè)音標(biāo)的發(fā)音位置；其次，我們需要不斷學(xué)習(xí)，如接觸一些英美地區(qū)的各類(lèi)語(yǔ)音材料并反復(fù)模仿、研讀，從中學(xué)習(xí)并吸取純正的英語(yǔ)元素；在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)多注意自身英語(yǔ)口語(yǔ)的一些細(xì)節(jié)性的東西。筆者在聽(tīng)其他老師的英語(yǔ)課時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍現(xiàn)象，就是他們?yōu)榱耸棺约旱目谡Z(yǔ)讓學(xué)生聽(tīng)得更清晰些，往往在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，單詞與單詞之間都是一音同出，沒(méi)有重音和弱音之分，聽(tīng)起來(lái)特別吃力。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)老師為了讓小學(xué)生清晰地聽(tīng)到句中每一個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，而刻意凸顯每一個(gè)單詞的發(fā)音過(guò)程，從而破壞了對(duì)句子重讀、弱讀的處理，忽略了句子的意群，給人的感覺(jué)是每一個(gè)單詞都在重讀。這樣的讀法在真實(shí)的語(yǔ)音交流環(huán)境中是不存在的，如果經(jīng)常按照這種方式進(jìn)行操作，就失去了語(yǔ)音教學(xué)的真實(shí)性和實(shí)用性，學(xué)生一旦掌握了這種不科學(xué)的發(fā)音，今后將很難再糾正過(guò)來(lái)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平影響較大。

因此，作為英語(yǔ)老師，我們首先要擁有一口優(yōu)美的英語(yǔ)口語(yǔ)，在組織任何語(yǔ)音交際活動(dòng)時(shí)需時(shí)刻注意每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，才能成為他們競(jìng)相模仿的范本，才能引領(lǐng)孩子們進(jìn)入近乎于真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)音交流環(huán)境之中，激起孩子們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渴望。在我國(guó)，小學(xué)生除了平時(shí)的英語(yǔ)課能夠接觸英語(yǔ)外，其余時(shí)間很少有一個(gè)接觸英語(yǔ)的環(huán)境。因此，在擁有一口優(yōu)美的英語(yǔ)口語(yǔ)的同時(shí)，我們應(yīng)盡量用英語(yǔ)和學(xué)生交流，給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)交流的環(huán)境，努力增加小學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間，讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)聲中不斷提高不斷進(jìn)步。

二、注重學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的培養(yǎng)

“聽(tīng)”是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要形式，有著重要的價(jià)值。通過(guò)“聽(tīng)”，兒童可以積累記憶大量的語(yǔ)言材料并能從這些材料中總結(jié)出該語(yǔ)言的基本規(guī)則。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（Anderson & Lynch 1988）表明：在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行過(guò)大量聽(tīng)力練習(xí)的人經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，會(huì)比那些只進(jìn)行過(guò)口語(yǔ)練習(xí)的人講話(huà)能力要好得多。然而，我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)比較重視閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀成為學(xué)生語(yǔ)言輸入的主要形式，這一做法在很大程度上阻礙了學(xué)生“聽(tīng)”、“說(shuō)”能力的發(fā)展，它違背了“語(yǔ)言是第一性的而文字是第二性的”這一條語(yǔ)言規(guī)則。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需尋找各種培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力的材料，讓學(xué)生多聽(tīng)多練，努力提高學(xué)生的聽(tīng)力水平?！耙蝗罩?jì)在于晨”，每次英語(yǔ)早自習(xí)我總會(huì)從中抽出10到25分的時(shí)間讓學(xué)生們聽(tīng)一些小故事或者比較簡(jiǎn)單的、較短的課文；同時(shí)，聽(tīng)完后我會(huì)問(wèn)一些問(wèn)題，以檢查一下他們聽(tīng)懂了多少，并讓聽(tīng)力較好的學(xué)生把故事情節(jié)簡(jiǎn)短地描繪一下；如果遇到學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的生詞，我就會(huì)提前在黑板上寫(xiě)出來(lái)，然后讓學(xué)生帶著生詞繼續(xù)聽(tīng)?zhēng)妆椤W(xué)生們對(duì)動(dòng)物、兒音之類(lèi)的帶有情節(jié)的聽(tīng)力故事都比較感興趣，聽(tīng)得非常入神，而舉手也十分踴躍。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的聽(tīng)力培養(yǎng)，學(xué)生們不僅在聽(tīng)力方面提高了不少，而且掌握了準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

為了培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，教師應(yīng)為學(xué)生提供盡可能多的語(yǔ)音材料并設(shè)法幫助學(xué)生理解這些材料。教師向?qū)W生提供的語(yǔ)音材料可來(lái)自多種渠道，如錄音帶、錄像帶、VCD碟片或電腦軟件等，這些材料對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的真實(shí)性、趣味性和準(zhǔn)確性保存較好。在教學(xué)過(guò)程中教師可借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)這些高質(zhì)量的語(yǔ)音材料，同時(shí)在呈現(xiàn)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行相關(guān)解說(shuō)，幫助學(xué)生理解所聽(tīng)到的語(yǔ)言材料。

三、抓住學(xué)生喜愛(ài)模仿的天性

兒童由于發(fā)音器官和肌肉沒(méi)有定型，因此模仿能力強(qiáng)，接受新事物快，易于學(xué)到地道的發(fā)音。根據(jù)布魯姆（Bloom）的研究，兒童的智力水平從出生到四歲已發(fā)展到50%，4～8歲又獲得30%，最后8～12歲獲得其余的20%。因此，作為英語(yǔ)老師，我們應(yīng)該利用8～12歲期間20%的智力水平，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)英語(yǔ)。

“模仿是孩子的天性”，小學(xué)生愛(ài)模仿，模仿能力強(qiáng)，但缺乏自制力。在課堂上，每當(dāng)教師示范發(fā)音時(shí)，總會(huì)有學(xué)生未看其形便聞其聲，他們閉著眼睛也在開(kāi)口模仿、跟講，但最后正式讓他們重復(fù)發(fā)音時(shí)，他們不是忘了怎么讀就是發(fā)音不準(zhǔn)，而且影響到其他人。因此，在英語(yǔ)啟蒙教學(xué)階段，教師要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)如何聽(tīng)音。我在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常采用“噓、噓口型示意法”，即教師將一個(gè)單詞讀幾遍，同時(shí)用手指指著嘴巴發(fā)出“噓，噓”這一動(dòng)作，目的是叫學(xué)生靜靜地觀察我的口型，但在這期間肯定會(huì)有一兩個(gè)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，然后不動(dòng)腦筋地跟讀。當(dāng)我再次大聲朗讀一遍新授單詞時(shí)，這時(shí)學(xué)生會(huì)跟著教師一起發(fā)音，然后全班齊聲模仿。這樣的聽(tīng)音發(fā)音教學(xué)法效果較好，學(xué)生們也容易記住單詞發(fā)音的過(guò)程。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在教授單詞的過(guò)程中我還采用鼓勵(lì)法，對(duì)認(rèn)真聽(tīng)的學(xué)生給予小獎(jiǎng)品以資鼓勵(lì)（對(duì)于低年級(jí)學(xué)生），這樣不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且在發(fā)音時(shí)做到準(zhǔn)確無(wú)誤。小學(xué)生在聽(tīng)錄音跟說(shuō)跟讀時(shí)往往僅滿(mǎn)足于“聽(tīng)到”，能跟得上說(shuō)和跟得上讀，而不注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、重弱音等。為了使學(xué)生能夠聽(tīng)清，教師在播放錄音時(shí)，可以讓學(xué)生先聽(tīng)一遍錄音，隨后再跟讀，而對(duì)于學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的地方需要對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的糾正，提醒學(xué)生注意模仿錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。這樣長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生就逐漸養(yǎng)成了模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的習(xí)慣。