鄭野，趙玉娟

摘要：教育過(guò)程中的主人是學(xué)生而不是老師，作為老師，我們只是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)人員，教育的一切行為都應(yīng)該是滿足兒童自身需要，使他們的潛力得到充分的發(fā)揮。本文中筆者結(jié)合郭思樂(lè)教授的“生本教育”理論，談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，主要從三方面進(jìn)行論述：課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，老師要用耐心和恒心幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；上課時(shí)的小組討論，交流自學(xué)成果，提出問(wèn)題，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容；課后的追根究底，從學(xué)生興趣下手，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；生本教育；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0171-02

通過(guò)學(xué)習(xí)郭思樂(lè)教授提出的“生本教育”理論，我學(xué)到很多，本文中我想結(jié)合生本教育理論知識(shí)，談?wù)勅绾胃倪M(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式?！耙磺袨榱藢W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”是生本教育的核心。在我的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為應(yīng)抓住學(xué)生愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧、敢想敢說(shuō)、好奇心和求知欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，大膽發(fā)言，不斷產(chǎn)生英語(yǔ)和施展能力的興趣。教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生、突出合作、突出探究，以下就說(shuō)一說(shuō)我對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)想法。

一、課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，老師要用耐心和恒心幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

郭思樂(lè)教授說(shuō)過(guò)，課前預(yù)習(xí)是生本教育理論的重要環(huán)節(jié)。就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。也許會(huì)有人質(zhì)疑：小學(xué)生中尤其是一二年級(jí)的孩子們還小，初進(jìn)學(xué)校，怎么會(huì)預(yù)習(xí)呢？他們能堅(jiān)持么？我的想法是，老師只是喊要自學(xué)，要預(yù)習(xí)，這樣不行。老師一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生使用的課前作業(yè)，輔助學(xué)生預(yù)習(xí)，通過(guò)這些簡(jiǎn)單的前置作業(yè)幫助學(xué)生慢慢理解應(yīng)該如何預(yù)習(xí)。當(dāng)然，沒(méi)有養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣是不行的，做什么事都要持之以恒。習(xí)慣越堅(jiān)固，越能經(jīng)得住考驗(yàn)。我在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我的做法一般如下：（1）預(yù)備講下一節(jié)課的時(shí)候，我會(huì)在前一節(jié)課上抽出一點(diǎn)時(shí)間，播放下節(jié)課要學(xué)習(xí)的錄音，或者我親自領(lǐng)讀課文和單詞，讓孩子們對(duì)課本有一個(gè)初步的感知。（2）我平時(shí)大概提前一兩天布置好下一節(jié)課的預(yù)習(xí)，盡量選在周五下午，以便讓孩子們?cè)谥苣┯谐渥愕臅r(shí)間預(yù)習(xí)。（3）精心設(shè)計(jì)前置作，讓學(xué)生充分利用前置作，從而將預(yù)習(xí)進(jìn)行更有目的。（4）平時(shí)和家長(zhǎng)接觸的時(shí)候，我總是盡可能地爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，讓家長(zhǎng)盡量抽出時(shí)間和孩子一起學(xué)習(xí)，由于課本上很多小故事，孩子們還是很樂(lè)意學(xué)習(xí)的。

二、上課時(shí)的小組討論，交流自學(xué)成果，提出問(wèn)題，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學(xué)生聽(tīng)的局面，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。規(guī)定每堂課老師講話時(shí)間不超過(guò)十分鐘，其余時(shí)間都交給學(xué)生進(jìn)行小組討論。也許會(huì)有老師說(shuō)，這不新穎?。±蠋焸儾欢际沁@樣做過(guò)？但問(wèn)題是有多少老師善于把合作討論用于日常教學(xué)？平時(shí)分組主要分成：同桌兩人，前后桌四人，一排或一列為一組，或自由組合，我常用的是四人一組，小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)程序不同，有一個(gè)小領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)分工和紀(jì)律，另外三名一個(gè)記錄，記錄小組合作的觀點(diǎn)，有哪些問(wèn)題需要解決，另外兩名負(fù)責(zé)匯報(bào)，將小組的討論成果講給大家聽(tīng)，每個(gè)學(xué)生都有自己的職責(zé)，而且小組成員經(jīng)過(guò)一段時(shí)間會(huì)做調(diào)整，熟悉各個(gè)流程，中間也不會(huì)起沖突，同時(shí)我還會(huì)將學(xué)生個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)慢慢轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，逐漸在班內(nèi)形成小組內(nèi)親密無(wú)間合作，小組之間激烈競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，效果很是不錯(cuò)。

三、課后的追根究底，從學(xué)生興趣下手，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情

教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主要人物，我們要懂得尊重學(xué)生，尊重他們的興趣愛(ài)好。想想學(xué)生走進(jìn)校門(mén)，一年級(jí)的時(shí)候，蹦蹦跳跳來(lái)上學(xué)，六年級(jí)的時(shí)候多數(shù)學(xué)生都是神色凝重地走進(jìn)校門(mén)。為什么呢？因?yàn)槲覀冊(cè)谂c孩子共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中遵循舊的教學(xué)方法，以老師“教”為主，忽略了學(xué)生的主力作用，提了太多太難的問(wèn)題，學(xué)生不感興趣，總不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這就構(gòu)成了教與學(xué)的沖突。小學(xué)生生性好動(dòng)，注意力容易轉(zhuǎn)移，要避免這種不利因素的影響，最好的方法是興趣?？梢栽谕娴倪^(guò)程中掌握知識(shí)。例如學(xué)習(xí)“This is和These are”句型期間，我?guī)е⒆觽兺婊@球的時(shí)候會(huì)經(jīng)常提到，我拿著一個(gè)籃球問(wèn)：What is this？找一名玩的最開(kāi)心的學(xué)生回答：“This is a basketball”，我豎著大拇指笑著回應(yīng)：“You are so good！Do you understand what I mean？”該生則立刻歡呼響應(yīng)：“Of course！”大家一看我們的對(duì)話如此有趣，便一起加入，后來(lái)我指著一堆籃球問(wèn)：“What are these？”他們一起大聲告訴我：“These are basketballs”，這樣一來(lái)學(xué)生興趣高漲，不但學(xué)習(xí)了新的單詞，還對(duì)舊的句型知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固。

四、總結(jié)

有很多老師和家長(zhǎng)提出這樣的問(wèn)題：“小學(xué)生尤其是一二年級(jí)的學(xué)生，沒(méi)學(xué)過(guò)語(yǔ)法，而且忘得也快，他們會(huì)使用自己所學(xué)的知識(shí)嗎？”我也曾經(jīng)這樣懷疑過(guò)，但是我在和學(xué)生們玩籃球的過(guò)程中，一些簡(jiǎn)單的對(duì)話，他們可以順口地說(shuō)出來(lái)，慢慢地我也理解了：知識(shí)是死的，人是活的，孩子們的潛力無(wú)窮無(wú)盡，只要給他們足夠的空間，打開(kāi)束縛他們的枷鎖，給他們自主學(xué)習(xí)自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，相信他們一定會(huì)更棒！

教育是一個(gè)沉重的話題，就像一把“雙刃劍”，科學(xué)的教育可以為振興一個(gè)民族、興旺一個(gè)國(guó)家打造一片天地。反之，陳舊的教育會(huì)貽誤民族，讓我們失去一個(gè)時(shí)代。在這競(jìng)爭(zhēng)激烈的世界，郭思樂(lè)教授的“生本教育”理論也許能為我們爭(zhēng)得朝夕。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂(lè).教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]郭思樂(lè).[J].教育研究，2000，（8）.