蔣莉萍

摘要：青春期的學(xué)生難以溝通，青春期的師生關(guān)系難以駕馭，現(xiàn)在的學(xué)生不好管教是老師最頭疼的問題。如何從生活中學(xué)會讀懂學(xué)生的眼神，讀懂學(xué)生的心思，如何與學(xué)生們相處是老師們一直探究的問題。與學(xué)生溝通把握原則：應(yīng)該是方式大于內(nèi)容、用循環(huán)邏輯代替直線邏輯、用積極的期望取代糟糕的假定、所有的體驗都是資源。

關(guān)鍵詞：溝通；期望；方法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）07-0161-02

初中任教的老師比較頭疼的事情之一是：青春期的學(xué)生難以溝通，青春期的師生關(guān)系難以駕馭，但又確實是一門非常藝術(shù)的科學(xué)。在教育孩子這一點(diǎn)上每個老師更來不得半點(diǎn)馬虎。工作多年以來，好奇心早已消失得無影無蹤，取而代之的是無盡的煩惱和抱怨。為什么現(xiàn)在的孩子越來越難教？現(xiàn)在家庭大多都是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)、不好管教是父母最頭疼的問題，也是老師最頭疼的問題。關(guān)系太親密了，怕沒有威嚴(yán)；關(guān)系疏遠(yuǎn)了，又擔(dān)心學(xué)生抱怨老師的不近人情。如何從生活中學(xué)會讀懂學(xué)生的眼神，讀懂學(xué)生的心思，如何與學(xué)生們溝通是老師們一直探究的問題。根據(jù)實踐經(jīng)驗，我們必須學(xué)會運(yùn)用多種多樣的教育技巧和方法來喚起學(xué)生的情感，促使師生之間的溝通變得一帆風(fēng)順。與學(xué)生交往溝通中應(yīng)該遵循的原則：

一、方式大于內(nèi)容（有效性大于正確性）

老師教育的方式是否正確，在于老師的教育行為對學(xué)生是否產(chǎn)生效果。有些老師對學(xué)生使用的教育語言可謂天衣無縫條條有理，但是學(xué)生就不買賬。而有些老師對學(xué)生管教極其嚴(yán)格，可學(xué)生特別相信他，其關(guān)鍵是老師是否把有效性放在第一位，將“情”放在第一位，其次是把“理”放在第二位。實際上班級既是講理也是講情的地方，特別是對于正處在青春逆反期的學(xué)生的教育，更要注意這個道理！老師在和學(xué)生溝通時還需要注意說話的方式。意即注意傳遞信息的方式，它往往決定了與學(xué)生溝通的結(jié)果。學(xué)生首先是感受與老師的人際關(guān)系程度，來決定是否喜歡這個老師所教的學(xué)科，是否愿意來遵守此位老師所提出的要求，是否喜歡參與此老師所提供的各種教育教學(xué)活動。老師之所以作出對學(xué)生而言屬于“無效的反應(yīng)”，是因為使用了不恰當(dāng)?shù)恼Z言和站錯溝通立場所造成的。由于這些不恰當(dāng)?shù)恼Z言和錯誤的立場，導(dǎo)致沖突和誤會。例如：“你怎么這么懶？！休假三天英語作業(yè)還沒寫完。重寫三遍?！睖贤ǖ谋疽馐窃儐栐颍兂闪丝謬?。再如：某學(xué)生期末物理成績比平時高很多，老師問：“是你自己答卷嗎？抄沒抄？”溝通的本意是“了解、鼓勵學(xué)生”，說出的話表達(dá)成了對學(xué)生的“懷疑”：“我不相信你會答得好”。諸如此類的話語在老師的教育教學(xué)中有很多。許多老師認(rèn)為批評是為了幫助學(xué)生，實際上過多指責(zé)令學(xué)生自卑、不安和愚笨，激起學(xué)生的反批評和掩飾，從而失去最佳的教育效果。因此，學(xué)生是先喜歡老師，再喜歡老師所提供的教育，接受老師所施加的教育影響。老師必須注意和學(xué)生溝通的有效性和方式方法。

二、用循環(huán)邏輯代替直線邏輯

循環(huán)邏輯是非線性的復(fù)雜的邏輯，對事物持謹(jǐn)慎的認(rèn)識，不輕易對自己的學(xué)生的行為下結(jié)論。而直線的邏輯思維則是用簡單的因果來對待自己的學(xué)生。舉例：學(xué)生學(xué)習(xí)不好，肯定因為他不用功，這是直線思維。而如果去尋找多種原因綜合分析則是循環(huán)邏輯思維。最后經(jīng)過分析，孩子的成績后退可能是他太用功，以致于壓力太大，發(fā)揮失常所致！

三、用積極的期望取代糟糕的假定

這在心理學(xué)上叫皮格馬利翁效應(yīng)。在現(xiàn)實生活中，由于積極的期望而使“雕像”變成“美少女”的例子也不鮮見。美國心理學(xué)家曾做過這樣一個實驗：研究人員提供給一個學(xué)校一些學(xué)生名單，并告訴校方，他們通過一項測試發(fā)現(xiàn)，該校有幾名天才學(xué)生，只不過尚未在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來。其實，這是從學(xué)生的名單中隨意抽取出來的幾個人。有趣的是，在學(xué)年末的測試中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的確比其他學(xué)生高出很多。研究者認(rèn)為，這就是由于老師期望暗示的影響。老師認(rèn)為這個學(xué)生是優(yōu)秀的，寄予他更大的期望，在上課時給予他更多的關(guān)注，通過各種方式向他傳達(dá)“你很優(yōu)秀”的信息，學(xué)生感受到了老師的關(guān)注，因而產(chǎn)生一種激勵作用，學(xué)習(xí)倍加努力，他會取得好成績。正是“暗示”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。每個人在生活中都會接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有積極的，也有消極的。老師是學(xué)生最愛、最信任和最依賴的人之一，同時也是施加心理暗示重要的人之一。老師不能給予學(xué)生消極、糟糕的假定：“我不相信你會做得好”、“你太笨了，這么講都不會?！钡认麡O暗示。如果長期的消極和不良的心理暗示，會使學(xué)生的情緒受到影響，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懫湫睦斫】?。相反，如果老師對學(xué)生寄予厚望、積極肯定，通過期待的眼神、贊許的笑容、激勵的語言來滋潤學(xué)生的心田，使學(xué)生更加自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，那么，我們的期望有多高，學(xué)生未來的成果就會有多大！積極的期望促使人們向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人向壞的方向發(fā)展，人們通常用這樣來形象地說明皮格馬利翁效應(yīng)：“說你行，你就行；說你不行，你就不行。”要想使一個人發(fā)展更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望，促使他有積極向上的希望和動力。

四、所有的體驗都是資源

面對學(xué)生的缺點(diǎn)，老師要采取冷靜態(tài)度，充分了解學(xué)生的獨(dú)立性、主動性要求，給予他適當(dāng)?shù)淖杂桑@有助于開展與學(xué)生的正常關(guān)系。容許學(xué)生犯某個年齡都可能犯的錯誤，但一定要他明了自己還需要承擔(dān)犯錯誤所帶來的后果和責(zé)任。給出學(xué)生的成長空間，學(xué)會在學(xué)生面前裝傻，思考學(xué)生的問題學(xué)會換位思考。促使學(xué)生認(rèn)識到自己的權(quán)利與責(zé)任并行?。▽W(xué)生要求權(quán)利是理所當(dāng)然的，只是在他要求某種權(quán)利的時候，一定不要忘記讓他承擔(dān)某種責(zé)任。）

總之，老師要掌握正確的原則，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê蛯W(xué)生溝通，才能促進(jìn)師生關(guān)系的良性發(fā)展，促使學(xué)生“親其師，信其道”，得到健康發(fā)展。