顏麗生

長期以來，中國的中學英語教學一直沿襲使用語法翻譯法。很多教師認為，教英語無非是讓學生掌握語音、語法和詞匯知識。判定學生英語學習好與壞的標準是看其英語知識掌握的多少，這樣就導致了語法學得挺好，交際中卻常常出錯的現(xiàn)象。其實，英語是一種交際工具，因此，中學英語口語交際能力的培養(yǎng)顯得十分重要。

一、我國中學英語口語教學的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學環(huán)境的影響。

在傳統(tǒng)教學環(huán)境中，教學活動僅以教材、教師、教室為重心，教師習慣于套用舊的教學模式——封閉式教學，而忽略了學校與社區(qū)的關系。這種封閉的教學環(huán)境使學生失去了理論聯(lián)系實際的機會，沒有可供練習口語的“真實”語境，進而喪失了學習的積極性，從而影響中學生英語口語能力的提高。

（二）教師的影響。

教師作為課程教學的設計者和開發(fā)者，同時也是學生學習的促進者，在教學活動中起著重要的作用。教師知識素質(zhì)的高低及個人能力的高低，事關課堂教學的成敗。但是，當前在某些地區(qū)，由于師資的匱乏，有些英語教師甚至沒有接受過專門的培訓，而是臨時從其他專業(yè)“轉(zhuǎn)行”而來，而且有許多教師不重視教學方法的運用，不能有效地組織好課堂教學活動，這些都直接影響了學生的口語表達能力。

受到傳統(tǒng)教學理念（應試教育）和傳統(tǒng)教學模式的影響，應試教育的影響滲透到英語學習的每個階段，特別是中學英語學習階段。教師在教學中忽略了口頭表達，從而導致了“啞巴英語”的不良現(xiàn)象出現(xiàn)。而在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師側(cè)重于做知識的傳授者，是教學活動中的主體，而學生只是被動地聽課和做筆記，然后死記硬背各項知識很少有機會或者根本沒有機會進行口語訓練。

（三）學生因素的影響。

從總體上來看，中學生英語口語學習及口語能力發(fā)展未達到比較理想的狀況，令人擔憂。其問題主要表現(xiàn)為：學生學習英語時間長，但很多中學生在學習英語的過程中不敢開口，最終導致英語學習變成了“啞巴英語”，能運用英語熟練表達思想者更是寥寥無幾。英語是一門語言，語言的學習離不開說話，離不開表達，英語口語學習中的“啞巴英語”現(xiàn)象是和英語的新課程培養(yǎng)目標背道而馳的。

基于以上種種原因，如何提高中學生英語口語能力成了英語教學的重頭戲。英語口語能力的實質(zhì)性提高不可能一蹴而就，需要經(jīng)歷一個漸進的過程。

二、如何培養(yǎng)中學生英語口語能力

（一）營造活躍氛圍，激發(fā)學習動機。

在英語教學中，學生存在畏懼心理，怕說錯被人嘲笑，造成了“啞巴英語”現(xiàn)象。因此，在口語交際中，我盡量營造一個輕松愉快的學習氛圍，建立一種以人為本的開放型教學模式，讓學生感到無拘無束，消除心理的緊張感，暢所欲言。要建立平等的師生關系，教師就要以滿腔熱情鼓勵學生敢說話、多說話。在學生進行口語交際時，我以親切的微笑，給他們以誠懇的鼓勵，用“Good.”“Try your best to say more.”適時地引導、肯定，給予學生學習的動力。注重教學方法的多樣化，利用音樂、游戲等各種形式使課堂教學生動、活潑，促使學生自覺主動地參與英語口語練習，樂于開口，自然而然就提高了口語能力。

（二）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

語言是交際的工具，人們的語言交際活動總是在一定的情境中進行的。因此，要提高學生的英語交際能力，就必須創(chuàng)設特定的教學情境。讓學生在特定的情境中運用所學的語言材料進行口語訓練，往往能起到事半功倍的作用。例如，我在教Shopping這一課時，設計購物情景，把講臺當成柜臺，準備了幾樣學生熟悉的物品，并將物價標簽貼在物品上，把物品放在“柜臺”上，讓學生扮演不同的角色進行對話表演。在教學Ask and answer時，教師可把事先準備好的玩具手機或玩具電話等必要的道具提供給學生，讓他們表演經(jīng)過準備的對話，以便提高口語交際能力。

（三）運用多媒體進行教學，提高學生口語表達能力。

因為多媒體具有生動、形象、逼真的特點，會使人有身臨其境的感覺，所以學生對多媒體十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容，可為學生創(chuàng)造一個想象的空間，這有利于學生捕捉說話內(nèi)容。我在教學中將教室走廊設計成了各個街道，學生座位設成了各種地點，用多媒體出示本縣和本鎮(zhèn)某范圍的地圖。通過這種形式，學生身臨其境地學習，在情景中深入角色，自覺主動地實踐，有助于學習英語詞匯和實物實景的直接聯(lián)系。學生們嘗到了成功的甜頭，積極性自然提高了，他們的語言表達能力在交際過程中會得到提高，交際習慣也在表演過程中得到了培養(yǎng)。

（四）讓學生開展激勵性評價，獲得成功的喜悅。

在語言學習的過程中，出現(xiàn)“說錯”的情況是不可避免的，教師應認識到學生練習說話的過程，實質(zhì)上是說英語不斷出現(xiàn)錯誤和不斷認識錯誤并自我糾正錯誤的過程。因此，在說的過程中，為了保護學生的積極性，教師要多表揚，少批評，少指責。教師要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步并及時肯定，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新再說。要及時表揚有進步、能大聲說英語的孩子，如“Youre so good.”“You did very well.”“I like you！”激勵學生參與到活動中來，讓學生能品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

（五）課外拓展延伸，強化英語口語交際。

英語課外活動不僅能豐富校園文化生活，還能幫助學生復習和鞏固課內(nèi)學習的知識和內(nèi)容，有利于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展能力、發(fā)展智力。通過建立英語角、組織英語晚會、開展英語競賽、演唱英語歌曲、朗誦英語小詩歌、表演英語會話或短劇等各種途徑進行口語訓練，還可帶領學生開展深入生活、接觸社會的活動，這才能為學生口語交際提供豐富的空間及展現(xiàn)交際才華的舞臺。實踐證明，給學生設置多開口說英語的豐富多彩的活動，不斷給學生以表達的機會，強化新的刺激，就能有效培養(yǎng)學生對英語口語表達的濃厚興趣，提高英語表達能力。

全球經(jīng)濟一體化進程正在加快。語言就是交際的工具，外語教學特別是英語教學的質(zhì)量直接關系到國家的發(fā)展，因此，大面積地、全面地提高英語教學的效率和質(zhì)量，大幅度地提高學生的英語應用能力，既是中國國民經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要，又是跨世紀中學英語教學的一項緊迫任務。英語教學應以能力培養(yǎng)為綱，以語言實踐為主線，全面和諧地發(fā)展學生的各種能力，把他們培養(yǎng)成為聽得懂、說得好、讀得快、寫得順、譯得準的英語人才。這樣看來，中學英語教師無疑任重道遠。