馬君倩

摘要： 教師如何在作文課堂上調動起學生的積極性，一直是作文教學中教師積極探究的一個方向。本文從實際操作角度出發(fā)，從作文教師的示范作用角度入手，對如何提高作文教學質量進行了探究。

關鍵詞： 作文教學教師示范作用主動作文

作文是語文教學課堂中的重要內容，這不僅僅是因為作文教學對語文知識融會貫通能力的要求較高，還對學生的語言組織能力、洞察事物的能力和實踐動筆能力都有比較高的要求，所以學生在作文課堂上，常常處于被動的地位。小學生受生理特點和心理特點的限制，在作文課堂上表現得力不從心。為了切實提高語文教學質量，語文老師要發(fā)揮相應的示范作用，幫助學生理解作文知識，學會用文字表達具象事物和抽象事物，從被動作文蛻變?yōu)橹鲃幼魑摹?/p>

一、在激發(fā)學生作文知識學習熱情環(huán)節(jié)中發(fā)揮教師示范作用

“興趣是最好的老師”，所以如何在語文課堂中作文教學中體現這句話的實踐價值，是語文教學的重點和難點。我首先對語文課堂中作文教學的特點進行分析，并結合小學階段心理和生理的特點，得出激發(fā)學生作文知識學習熱情離不開教師的示范作用這一結論。

在小學語文課堂中，作文知識的講授，教師可以通過看圖作文的形式對學生學習作文知識的熱情進行激發(fā)。例如，教師可以通過事前仔細備課，找到一些卡通的一格漫畫或者四格漫畫以輔助課堂教學。

小學生因為年齡偏小，所以對事物的認知能力還有待完善，單純的口語灌輸和乏味的講、練等教育方式，可能造成其對作文知識產生枯燥、厭倦感。但是如果教師采用卡通圖畫，用他們喜聞樂見的方式進行作文教學，就可以達到激發(fā)學生對作文知識學習熱情的目的。

在看圖作文的過程中，教師要凸顯自己的示范作用，因為學生的思維意識具有對面性，對圖畫的理解也可能天馬行空，但是教師可以在培養(yǎng)學生看圖會話、看圖作文能力的時刻，可以通過給學生示范實現整合學生對圖畫理解的作用。在看圖作文教學中，教師通過示范，可以實現建立學生“怎樣想、怎樣看、怎么理解”的思維體系，學生的思維意識增強了，那么學生的學習熱情也就被充分激發(fā)了。

我在課堂教學過程中，將漫畫掛在黑板上，并要求學生對圖片內容進行描述。在學生回答之前，首先對圖畫中的內容進行簡單描述。學生通過老師的描述，明白了在圖畫中應該以什么樣的東西為重點描述對象，并通過模仿對圖片進行了描述，因為圖片內容豐富，使學生產生很多想法，所以在看圖繪畫的過程中，作文課堂氣氛十分融洽，實現了激發(fā)學生興趣的目的。

二、在語言組織教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮教師示范作用

作文課，可以通過看圖會話，實現激發(fā)小學生學習作文知識興趣的目的，這不僅可以活躍學生的大腦思維，還能有效調動起學生本身的積極性。但是語文作文知識，是一個對學生綜合能力要求較高的內容，所以除了學生本身的學習熱情必須高之外，學生還要具備較高的語言組織能力，才能實現將看到的、想到的用語言表達出來的目的。

“童言無忌”是思想行為意識還不夠健全的小學生說話的典型特色，所以要實現語言組織、語言搭配合理有效的目的，教師必須發(fā)揮相應的示范作用。比如，要求學生對一只可愛的小狗進行描述的時候，教師可以先說：“一只白白的，可愛的、活潑的小狗?！睂W生就會通過教師的描述明白“一只”是對小狗數量的表達，“白白的”是對小狗的外觀的描述，“可愛”是對小狗給別人的感覺描述，而“活潑”是對小狗本身的個性特點的描述。這樣就將學生的思路徹底打開了，學生就會對相似的事物和相似的描述進行類比模仿，當教師要求學生對其他事物或者人物模仿時，學生就會用“一只、一個、一條”等量詞和“白白的、紅紅的、臟臟的”等形容詞，搭配不同的形容詞去描述別的小動物、小物品或者是一些人等。

三、在作文能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中發(fā)揮教師示范作用

語法知識，是一種語言習慣的固有搭配，也是一種語言環(huán)境中的特有表述形式。在作文過程中，詳略得當、結構合理、中心思想明確是保證文章條理清晰、表達無誤的前提，但是因為我們生活在漢語語言環(huán)境中，所以漢語語法知識往往不是小學語文教學重點，但是培養(yǎng)學生正確的作文能力，卻是小學語文作文教學中的一個重點?；诖嗽?，教師的示范作用對學生作文能力培養(yǎng)中的重要性也就凸顯無遺。對于低年級的小學生而言，枯燥的語法知識肯定會造成其在接受過程中叛逆和厭倦心理的產生，但是教師如果采用一種“潤物細無聲”的教學方式，實現對作文知識的深入淺出，就可以有效提高小學語文課堂教育的作文教學質量。

例如：我在向學生講解作文《我的媽媽》的時候，就通過例文對作文中“媽媽的外貌描寫”、“媽媽性格特點的描寫”、“媽媽和我之間的一件事的描寫”等三大塊內容進行講解，并告訴學生要突出地把“媽媽和我的一件事描寫”作為重點，凸顯文章的動情和感動，但是“媽媽的外貌描寫”、“媽媽性格特點的描寫”作為人物描寫的必備因素之一，又不可不寫。因為不寫就會把“媽媽”的形象塑造得空洞和乏味，所以“媽媽的外貌描寫”、“媽媽性格特點的描寫”可以占據文章的一小部分，而要做到文章飽滿且感情表達到位，就要適當地拋棄繁雜的人物外貌和認物性格描寫，重點敘事。雖然在講授之處，學生對詳略得當掌握得并不理想，但是教師通過發(fā)揮示范作用，給學生朗讀了大量的范文和例文之后，學生的思路和思維一下子就打開了。

發(fā)揮教師的示范作用，是提高小學語文作文教學質量的有效途徑。通過大量實踐，我認為小學語文教學中的教師示范教學，是素質教育創(chuàng)新的必然趨勢。在作文教育課堂上發(fā)揮教師的示范作用，是提高語文課堂教學質量、作文教學質量的必要途徑，只有廣大一線教師，加強素質教育創(chuàng)新，落實作文課堂上教師示范的有關要求，才能實現培養(yǎng)高素質、全方位人才的目的。