吳彪

【摘要】本文用新舊對比法，明確指出新課標下的課堂教學(xué)的三大轉(zhuǎn)變：由“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，由“責”轉(zhuǎn)為“激”，由“知本”轉(zhuǎn)為“人本”.

【關(guān)鍵詞】新課程；課堂教學(xué)；教與導(dǎo)；責與激；知本與人本

新課標的核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，重申了教育的根本目的是為了每一名學(xué)生的發(fā)展.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)更多的是單純注重傳授知識，關(guān)心學(xué)生對基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握.新課改對課堂教學(xué)賦予了新的使命，即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展.這就要求我們教師必須革新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，研究學(xué)法.以下筆者就此談?wù)勛约旱恼J識.

一、課堂教學(xué)應(yīng)由“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”

傳統(tǒng)教育跟新課程模式有較大的區(qū)別，主要表現(xiàn)為：“教”的主體在教師，而“導(dǎo)”的主體則是學(xué)生；“教”重在傳授，學(xué)生被動地接受，而“導(dǎo)”重在方法的研究，要求教師“不當教書匠，要做教育家”；“教”側(cè)重繼承，而“導(dǎo)”側(cè)重探索；“教”突出教師的“權(quán)威”，而“導(dǎo)”要求尊重、關(guān)注學(xué)生；“教”的方式為“傳話”，而“導(dǎo)”的方式則是“對話”.通過比較，新課程下的教師主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)富有啟發(fā)性，能夠激發(fā)興趣，做到因材施教和培養(yǎng)學(xué)生的能力，合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.

1薄暗肌庇τ心勘

目標具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評的功能，因此“導(dǎo)”的目標應(yīng)該是：

（1）根據(jù)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容制定.如講到橢圓的定義時，因為其定義是推導(dǎo)標準方程的依據(jù)，也是解決有關(guān)橢圓問題的重要依據(jù)，要求學(xué)生理解，同時橢圓又是日常生活中較常見的圖形，學(xué)生對它已經(jīng)有了一定的認識，故可以制定導(dǎo)學(xué)目標如下：

知識目標：①通過對實物和模型的感知、操作及探索，理解橢圓的定義.②了解橢圓在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用及畫法，感受橢圓的美.

能力目標：通過學(xué)生的操作和協(xié)作探討，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生運動變化的觀點.

情感目標：激發(fā)學(xué)生動手操作、自主探索的興趣.通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、友愛精神，使之學(xué)會與他人相處和交流.在探索過程中能夠采取互評、自評的方式調(diào)動學(xué)生的積極性；教師對學(xué)生在探索過程中的提出的問題采取表揚鼓勵為主的評價方式，讓學(xué)生能體會到學(xué)習(xí)的成就感，爭取最佳的教學(xué)效果.

（2）根據(jù)課后“思考、練習(xí)”制定.

（3）根據(jù)需要解決的問題制定.需指出的是，有些目標是可以明確給出的，有些目標是不能用語言明確表達的.

2薄暗肌庇講方法

“教學(xué)有法，教無定法”，但是教應(yīng)該得法.教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)注意引導(dǎo)的方式、方法.如講到雙曲線的第二定義時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用類比、聯(lián)系橢圓的第二定義等方法進行推導(dǎo)論證，讓學(xué)生自己得出結(jié)論.又如在講完習(xí)題“已知橢圓的焦點在x軸上，并且經(jīng)過點A（3，-2）和點B（3，22），求橢圓的標準方程”時，可以引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維：當條件“橢圓的焦點在x軸上”變?yōu)椤皺E圓的焦點在坐標軸上”時，利用待定系數(shù)法應(yīng)如何求解？有幾種解法？哪一種解法比較簡單？其實本題可以分類假設(shè)，也可以直接假設(shè)為mx2+ny2=1(m＞0，n＞0)，后一種方法比較簡單，易于掌握.

3薄暗肌庇教學(xué)法

“授人以魚，只供一餐；授人以漁，終身受益.”我們只有授人以“漁”，才能讓學(xué)生學(xué)會掌握終身學(xué)習(xí)的要領(lǐng).這就要求：

（1）教法服從學(xué)法.從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來設(shè)計教學(xué)方法，是向?qū)W生教授學(xué)法的最好策略.從學(xué)生學(xué)會一類題目的解法思路來設(shè)計教路，每個程序中既有要達到的目標，又有達到這個目標的方法.學(xué)生按這樣的順序由淺入深地進行學(xué)習(xí)，就能逐步達到目標.經(jīng)過多次訓(xùn)練，這種教法會逐漸轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)法.

（2）練習(xí)扣住學(xué)法.學(xué)生有了好的學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)該學(xué)會靈活運用來解題和自學(xué).

（3）教給學(xué)生解題策略.如數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中分析數(shù)量關(guān)系，可讓學(xué)生按以下方法進行：

①抓住關(guān)鍵詞.②簡化多余條件.③重視轉(zhuǎn)換思路.④挖掘隱含條件.⑤巧妙借助圖形.⑥注重附加條件.⑦聯(lián)系生活實際.

因此，教師在傳授學(xué)法時，要盡可能提供更多的有效方法，鼓勵學(xué)生形成自己有效的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)能夠適應(yīng)復(fù)雜時代發(fā)展變化需要的高素質(zhì)人才.

二、課堂教學(xué)應(yīng)由“責”轉(zhuǎn)為“激”

作為教師，應(yīng)當把熱情和愛奉獻給每一名學(xué)生.因為愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的潛移默化的感染教育過程.

可以說，師愛的最高境界是友情，師愛的基礎(chǔ)條件是平等.師生應(yīng)該是思想上互相交流、心靈相通的同志和朋友.“因為有了您，我才學(xué)習(xí)，學(xué)不好我覺得對不起您.”這是每一位教師追求的最高境界.在這個境界里，我們看到的師生關(guān)系是一種平等、理解、和諧的關(guān)系.師生之間心靈相通，前提是教師要得到學(xué)生的愛戴.愛戴的必要條件是教師必須有人格魅力、寬闊的知識視野、高超的教育藝術(shù)，教學(xué)活動有吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一個不易察覺的微笑、一句平凡通俗的話語，甚至幫學(xué)生倒一杯水、撿一片散落的紙屑，都會對學(xué)生的品德形成有著不可預(yù)期的感動作用.

師愛的具體表現(xiàn)是：教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生，公平地尊重和對待每一名學(xué)生；教師對待學(xué)生不應(yīng)有高低貴賤之分，應(yīng)該尊重學(xué)生的個性和獨立性，尊重人的尊嚴和價值，尤其要尊重智力發(fā)展遲緩、成績不良、被同伴孤立和拒絕、有嚴重缺點和缺陷、與自己意見不一致的學(xué)生；不傷害學(xué)生的自尊心，不體罰和變相體罰學(xué)生，不當眾批評學(xué)生；對待學(xué)生應(yīng)該由“批評與責備”轉(zhuǎn)到“激勵與賞識”，學(xué)會贊賞每一名學(xué)生，讓學(xué)生每天都能找到做人的感覺，找到受尊重的感覺.在教師眼里，“人人都能成才”.教師看一名學(xué)生應(yīng)采取少看缺點多看閃光點的原則，教師對一名學(xué)生應(yīng)采取多表彰、多表揚、多鼓勵的方法.在教育學(xué)生時應(yīng)采取“宜放不宜束，宜愛不宜怨，宜導(dǎo)不宜屈，宜鼓不宜貴”的方式.這樣讓我們教師走進學(xué)生的情感世界，從而達到教與學(xué)的和諧.

三、課堂教學(xué)應(yīng)由“知本”轉(zhuǎn)為“人本”

從社會對高素質(zhì)人才的需求來看，那種滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當今人才發(fā)展的需要了.因此，新課改努力實現(xiàn)由“知本”向“人本”的轉(zhuǎn)換，正好體現(xiàn)了新課程的理念.那么，新課程下的課堂教學(xué)模式應(yīng)當重點探索：

1筆ι互動雙向

如講到“平面直角坐標系和點的坐標”時，筆者與學(xué)生是這樣互動的，并達到了良好的教學(xué)效果：

互動一：對學(xué)生的座位編號，橫排第一排到第七排，豎列第一列到第六列，然后讓學(xué)生說出自己的位置，例如某學(xué)生說自己的位置是第三排第五列.教師說出第四排第二列的位置，要求坐在這個位置上的學(xué)生站起來.重復(fù)進行上面的活動，讓學(xué)生得出：要確定自己在教室內(nèi)的位置，必須要有兩個數(shù)，前面一個是排數(shù)，后面一個是列數(shù).

互動二：在教室的左邊和后邊分別拉兩條長繩（表示x軸和y軸），將兩根長繩和學(xué)生的位置分別用直線和點來表示.（1）讓學(xué)生用點的坐標說出自己的位置.（2）教師說出點的坐標，要求對應(yīng)這個位置的學(xué)生站起來.將一根長繩橫放在第四排，另一根長繩豎放在第三列.重復(fù)進行上面的活動，讓學(xué)生知道怎樣根據(jù)某一點的坐標尋找他在平面內(nèi)的位置.

互動三：將一根長繩橫放在第四排，另一根長繩豎放在第三列后，（1）要求在不同的象限內(nèi)的學(xué)生站起來，然后觀察自己是否在坐標軸上；（2）請位置在坐標軸上的學(xué)生站起來，然后觀察自己是否在某個象限內(nèi).通過互動，讓學(xué)生分清象限內(nèi)的點和坐標軸上的點.

這樣的互動既體現(xiàn)了教師與學(xué)生的合作關(guān)系，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，又能輕松達到本節(jié)課的教學(xué)目標.

2毖生自主學(xué)習(xí)，樂于探究，勤于動手，富有個性的學(xué)習(xí)方式

3筆ι關(guān)系的和諧發(fā)展等方面的內(nèi)容

根據(jù)今年各地的實踐成果來看，新課改的這些重點探索已經(jīng)得到社會標志性的認可，而且已經(jīng)得到較大的推廣.目前，重視課堂上學(xué)生這個主體，一切為學(xué)生這個教育主體轉(zhuǎn)變就是還課堂給學(xué)生，突出了教育的人才觀，適應(yīng)社會和時代對人才的需求，是時代潮流的大勢所趨??！

總而言之，課堂教學(xué)的三大轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，體現(xiàn)了師生交往、共同發(fā)展的互動過程，徹底改變了傳統(tǒng)的教師權(quán)威地教與學(xué)生被動地學(xué)的師生關(guān)系，建立了一種新型的良好的和諧的師生關(guān)系.這種轉(zhuǎn)變不僅能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，也體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念.通過三個轉(zhuǎn)變的教學(xué)活動，不但使學(xué)生學(xué)到有價值的知識，使學(xué)生達到知識的融會貫通、舉一反三和觸類旁通，而且使學(xué)生在這個發(fā)展過程中能形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為其以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ).

【參考文獻】

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