梁淑軒　秦哲　李占臣

［摘要］根據(jù)國際國內(nèi)可持續(xù)發(fā)展形勢，分析了地方性大學環(huán)境工程教育存在的主要問題，提出了地方性大學環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革的方向和措施建議，以期為環(huán)境工程專業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展提供參考。

［關(guān)鍵詞］可持續(xù)發(fā)展地方性大學環(huán)境工程教育

［中圖分類號］G961［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）07-0006-02

可持續(xù)發(fā)展是全球普遍認同的一種新的發(fā)展觀和道德觀。它也是一個涉及經(jīng)濟、社會、文明、技術(shù)及自然環(huán)境的綜合概念。[1]它的提出來源于人們對環(huán)境問題的逐步認識和熱切關(guān)注。可持續(xù)發(fā)展首先是從環(huán)境保護的角度來倡導保護人類社會進步與發(fā)展的，因此，可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護兩者密不可分。[2]

在可持續(xù)發(fā)展的社會大背景下，環(huán)境教育需要面向可持續(xù)發(fā)展重新定向。因此，研究可持續(xù)發(fā)展背景下環(huán)境工程專業(yè)本科教育改革發(fā)展的對策，是擺在我們面前的緊迫任務。

一、地方性大學環(huán)境工程專業(yè)存在問題分析

1.地方性大學教學未得到相應重視

隨著我國環(huán)境污染問題的產(chǎn)生和環(huán)保事業(yè)的發(fā)展，為環(huán)境保護培養(yǎng)高級工程技術(shù)人才成為我國高等工程教育的一項重要任務。我國的環(huán)境教育始于20世紀70年代末，在80年代末形成規(guī)模，經(jīng)歷了90年代末的高校大力擴招后，理、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)、管類學校紛紛增設環(huán)境工程專業(yè)，呈現(xiàn)快速發(fā)展之態(tài)。開設此專業(yè)的院校由1977年的0.8%增加到2004年的37.9%，全國高校環(huán)境工程專業(yè)點總數(shù)由7所增加到247所，年招生人數(shù)已達到2萬人左右。[4-5]近幾年來，伴隨著國家高等教育的改革，環(huán)境工程教育逐步由速度擴張轉(zhuǎn)向提高辦學質(zhì)量，在課程體系、教學內(nèi)容、培養(yǎng)目標、專業(yè)名稱、辦學條件和教學管理上都日臻規(guī)范化。從發(fā)展規(guī)模到辦學質(zhì)量，都彰顯我國環(huán)境工程教育取得了長足進步。

我國教育體制及高等教育的相關(guān)政策，決定了地方院校的快速發(fā)展。地方院校不僅是大眾化高等教育時代多樣化人才的搖籃，而且已經(jīng)成為重點大學研究生生源的主要渠道之一。然而，我國在教育的具體實施中，教育資源配置、教育政策制定，特別是辦學資金的分配等方面存在著重視少數(shù)重點大學，地方高校受不到應有重視，造成了地方高校的科研和學科基礎(chǔ)薄弱的先天不足。

2.環(huán)境工程學科存在問題分析

本科教育是全部高等教育的基石。隨著經(jīng)濟全球化和我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展、國家高度重視可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護事業(yè)蓬勃發(fā)展，我國環(huán)境工程教育的發(fā)展改革還不能很好地適應時代的要求。和國外歐美一流大學相比，國內(nèi)環(huán)境工程專業(yè)的教育存在相當差距，總體表現(xiàn)為培養(yǎng)模式單一、學生創(chuàng)新能力不足。

二、地方高校環(huán)境工程專業(yè)改革方向之思考

1.可持續(xù)發(fā)展背景下環(huán)境工程專業(yè)教育的重新定向

1995年6月，聯(lián)合國教科文組織、環(huán)境規(guī)劃署在希臘雅典召開了“環(huán)境教育重新定向以適應可持續(xù)發(fā)展的需要”地區(qū)研討會。1997年12月，聯(lián)合國教科文組織又與希臘政府在希臘的塞薩絡尼基共同主持召開了“環(huán)境和社會的國際會議”。會議發(fā)表的《塞薩絡尼基宣言》指出環(huán)境教育已不再是僅僅應對環(huán)境問題的教育，而是與發(fā)展、人口、資源等教育相融合，被賦予了新的涵義。

《中國21世紀議程》指出，“中國目前還在沿襲傳統(tǒng)的非持續(xù)性的發(fā)展模式，必須迅速地扭轉(zhuǎn)這種被動局面”。這種傳統(tǒng)的非持續(xù)性的模式，也無疑地反映在高等學校的教學和科研中。

可持續(xù)發(fā)展模式下，環(huán)境教育的深度和廣度也隨之擴展，從以前的以自然研究為主，逐漸轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的環(huán)境教育即把環(huán)境問題作為社會問題來進行研究，把自然研究與社會研究結(jié)合起來。[6]

我國環(huán)境工程專業(yè)的廣大教師按可持續(xù)發(fā)展的理念，把可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略當作本門學科的發(fā)展前沿，積極探索，不斷修改和發(fā)展自己的教學內(nèi)容。

2.新的人才需求形勢下環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位

高校自身定位決定人才培養(yǎng)方向，高校人才的供給和社會的需求之間存在著密切的聯(lián)系，不論研究型大學還是非研究型大學，都要與自身的人才接納對象進行密切接觸。這些人才接納對象對高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見應及時掌握，并納入高校人才培養(yǎng)體系當中，作出相應的修改。[3]

不同類型的高校對培養(yǎng)人才、科學研究、社會服務三大職能應有所側(cè)重。地方性大學處于研究型大學和高職高專之間的高校，環(huán)境工程人才培養(yǎng)主要面向考研和地方企業(yè)需求，大學生中有相當一部分學生從考上大學就開始設計考研的路子，甚至有的學生只注重考研所涉及的科目的學習。這些學生即使考上了研究生，也是一個“先天缺陷兒”，后天很難補全。如果這部分學生考研不成功，再去就業(yè)，能力方面存在不足。

社會對環(huán)境工程畢業(yè)生的需求在過去五年里呈低速增長的趨勢，在地域和行業(yè)間存在明顯差異。社會對地方高校環(huán)境專業(yè)需求具體有如下特點：環(huán)保行政主管和事業(yè)部門接受畢業(yè)生人數(shù)有限，畢業(yè)生主要是進入企業(yè)。近年來，民營企業(yè)發(fā)展迅速，尤其以環(huán)保設備生產(chǎn)、環(huán)保技術(shù)開發(fā)、環(huán)保治理工程設計等為主業(yè)的廠家和公司近年來大量涌現(xiàn)，成為地方性大學環(huán)境工程畢業(yè)生的一個重要就業(yè)渠道。這些企業(yè)普遍要求畢業(yè)生具備實際能力。

社會需求的多元化決定了高校的人才培養(yǎng)也應該是多元化的?；谏鲜銮闆r，因此，如何科學地進行專業(yè)課程的設置，培養(yǎng)出更具競爭力的滿足社會需求的高素質(zhì)人才，是目前值得探討的問題。

3.面向社會需求，突出辦學特色化

很多學校只是設置了教育部規(guī)定的本專業(yè)主干課程，沒有將環(huán)境工程專業(yè)與學校的特色和優(yōu)勢結(jié)合起來，導致培養(yǎng)出的學生知識結(jié)構(gòu)雷同，沒有自己的特點和特色，在就業(yè)時沒有優(yōu)勢。尤其對于非名牌的普通高校而言，就業(yè)更是困難。[7]

比較中外環(huán)境工程教育的歷史和現(xiàn)實發(fā)現(xiàn)，沒有特色就沒有優(yōu)勢，也就談不上生命。環(huán)境工程專業(yè)應在堅持統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，注意發(fā)展特殊性，突出個性。統(tǒng)一性就是要在培養(yǎng)規(guī)格和基本要求上做到一致，特殊性就是要根據(jù)本學校相關(guān)學科優(yōu)勢和自身條件，畢業(yè)生服務行業(yè)、部門和區(qū)域的要求，使培養(yǎng)的人才在某一或某些方面具有特色或優(yōu)勢。在教執(zhí)委制定的高等學校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范總體框架下，地方性大學應結(jié)合學校和地方特點及社會需求，使自己的環(huán)境工程教育特色化。只有這樣，環(huán)境工程學科才有活力，才能真正為社會所認可。

三、地方性大學改革措施建議

可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是中國現(xiàn)代化進程的必然選擇，這一戰(zhàn)略的實施將進一步深入各級地方、企業(yè)，公眾的參與將不斷得到加強。在當今國際國內(nèi)，地方性大學應站在更高的層次，以更長遠的眼光，重新審視環(huán)境工程專業(yè)辦學模式，把培養(yǎng)能實施我國可持續(xù)發(fā)展環(huán)境戰(zhàn)略、建設環(huán)境友好型社會并具有污染控制規(guī)劃、設計能力的人才作為培養(yǎng)目標。

1.要不斷更新培養(yǎng)高素質(zhì)新型環(huán)境工程技術(shù)人才的教學培養(yǎng)計劃。在基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課的設置中強化環(huán)境學基本原理和相關(guān)人文知識的傳授，增加“可持續(xù)發(fā)展理論與實踐”、“水資源利用工程與管理”等課程。根據(jù)高等院校理工科本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)要體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。

2.注重培養(yǎng)實用性高能力人才。構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)總體框架，加強實施內(nèi)化知識和能力培養(yǎng)的實踐教學環(huán)節(jié)。通過設計適當?shù)闹R體系為載體來進行能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育，強化知識結(jié)構(gòu)的設計與建設，使每一個知識模塊構(gòu)成一個適當?shù)挠柧毾到y(tǒng)。[8]

3.開設特色課程。根據(jù)學校特色和地方需求，要認清專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢與劣勢，圍繞學校角色定位聚積辦學資源。利用地方性大學與地方存在的天然聯(lián)系，也具有獨特的優(yōu)勢。

4.加強可持續(xù)發(fā)展教育。加強可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境倫理教育，引導學生欣賞自然、敬畏自然、尊重自然、回歸自然的意識。[9]

綜上所述，環(huán)境工程教育作為21 世紀的一門重要的教育事業(yè)，應主動適應社會發(fā)展的需要，跟上時代的步伐。地方院校應根據(jù)自身的辦學特點，在學生培養(yǎng)過程中不斷加強可持續(xù)發(fā)展教育的教學內(nèi)容，更新教學理念，彰顯地方特色，豐富環(huán)境工程教育的內(nèi)涵。

［參考文獻］

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［3］俞志敏，吳克，Michael Nelles. 可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)［J］. 合肥學院學報(自然科學版)，2009，19（2）：69-73.

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［7］張文妍. 本科環(huán)境工程專業(yè)課程設置初探［J］. 教研教改，2009，（9）：42-43.

［8］張明泉，曾正中，陶燕等. 綜合性大學環(huán)境科學與工程學科實踐教學體系建設［J］. 高等理科教育，2005，（2）：112-115.

［9］周艷萍. 環(huán)境倫理教育的基本內(nèi)容［J］. 環(huán)境教育，2005，（1）：20-21.

［責任編輯：鐘嵐］