張京京

隨著新課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到教學(xué)界的關(guān)注與教師的青睞，很多學(xué)校和教師開展了課堂觀察的研究。雖然接觸課堂觀察的時間不長，但是經(jīng)過大量的資料瀏覽及本校組織的課堂觀察實(shí)踐之后，筆者對課堂觀察有了新的認(rèn)識和理解。什么是課堂觀察？怎樣進(jìn)行課堂觀察？課堂觀察有什么意義呢？下面結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗談?wù)勏敕ā?/p>

走進(jìn)課堂，無論我們作為一個授課者，還是作為一個聽課者，在教學(xué)過程中，必須進(jìn)行課堂觀察。課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）直接或間接（主要是直接）地從課堂情景中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。它是教師認(rèn)識、理解、把握課堂教學(xué)實(shí)踐，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求改進(jìn)教學(xué)策略的活動。通過課堂觀察，教師能以不同的角度觀察授課者的優(yōu)點(diǎn)，如講解的思路；教授的方法；怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；怎樣通過語言傳遞信息，等等。當(dāng)然更能夠發(fā)現(xiàn)授課者的缺點(diǎn)，對比自身查找不足，人們往往看不到自身的缺點(diǎn)，卻能夠看到他人的不足，所以可以換位思考，自我反思。觀察者也能通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生也是一樣的狀態(tài)，注意力不集中，開小差，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，不愿意聽課，有逆反情緒等。這些可能是平時講課很少注意的問題，觀察之后就可以思考怎樣讓學(xué)生對自己的課堂感興趣，會學(xué)習(xí)并且學(xué)會學(xué)習(xí)，快樂地學(xué)習(xí)知識，而不是死記硬背，機(jī)械地學(xué)習(xí)老師教授的知識點(diǎn)。

課堂觀察不是傳統(tǒng)的隨便走進(jìn)課堂進(jìn)行聽課，而是有目的有程序的活動。一般來講，課堂觀察包括課前會議、課中觀察與課后會議等主要步驟。

課前會議：在課堂觀察之前，觀察者和被觀察者共同商討確定課堂觀察的目的、地點(diǎn)、次數(shù)、重點(diǎn)、量表制作等相關(guān)事項，其目的在于給觀察者確認(rèn)自己觀察的中心，為后續(xù)的行為奠定基礎(chǔ)。作為課堂觀察的起點(diǎn)，課前會議準(zhǔn)備越是充分，觀察者就越能從課堂情景中收集到更多有用且詳盡的資料。在實(shí)踐過程中教師可以將觀察者進(jìn)行分組，從而確定不同的維度和角度，使課堂觀察多維度多視角，以便更好地反映問題。所以量表的制作很是關(guān)鍵，必須確定觀察的角度，不能過多過細(xì)，也不能隨便制定角度，要有意義，有利于進(jìn)行觀察。在實(shí)踐過程中，可以觀察一次修改一次，以達(dá)到實(shí)用的目的。經(jīng)過實(shí)踐可以制作符合本校本學(xué)科的量表，為其他的觀察者提供幫助。

課中觀察：進(jìn)入研究情景，在課堂中依照事先的計劃及所選擇的記錄方式，對所需的信息進(jìn)行記錄。比如觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，根據(jù)課前會議制定的觀察量表，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置（最好是能夠觀察清楚每一個學(xué)生的角度如面對全體學(xué)生），迅速進(jìn)入觀察狀態(tài)。通過不同的記錄方式，記錄觀察典型的行為，如發(fā)生的時間、出現(xiàn)的頻率、非言語活動的內(nèi)容，也包括觀察者的現(xiàn)場感受和理解，就像寫微博一樣，以后看到仍能感受得到當(dāng)時的情景，短而真實(shí)。記錄多數(shù)還是以書寫的方式記錄，既簡單又實(shí)用。課中觀察是整個觀察系統(tǒng)的主體部分，所采集到的信息資料是課后會議分析的信息基礎(chǔ)，所以必須真實(shí)客觀地進(jìn)行記錄，這樣才能達(dá)到觀察的目的。而不能只記錄優(yōu)秀的一面，課堂觀察就是查找不足，共同進(jìn)步，不要因為面子和人情而記錄一些無關(guān)緊要的內(nèi)容，這不僅是對被觀察者的侮辱，而且是不道德、浪費(fèi)時間的聽課行為。實(shí)事求是，才能達(dá)到課堂觀察查找不足、提升能力的目的。

課后會議：在觀察結(jié)束之后，觀察者和被觀察者針對上課的情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，在平等對話的基礎(chǔ)上達(dá)成共識，制訂后續(xù)行動跟進(jìn)方案。課后會議可以進(jìn)行自我反思、分析觀察結(jié)果、思考和對話及提出改進(jìn)建議。被觀察者可以結(jié)合課堂教學(xué)的具體情況進(jìn)行自我反思，如授課的進(jìn)度、時間的把握、本節(jié)課要完成的目標(biāo)是否達(dá)到自己的感受等。觀察者可以圍繞課前會議確立的觀察點(diǎn)，根據(jù)自己所采集的信息，提出有效教學(xué)的改進(jìn)建議和對策。課后會議可以使觀察者與被觀察者進(jìn)行有效的專業(yè)探討，通過多視角、多方位尋找有效教學(xué)的策略，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，既可以提高被觀察者的教學(xué)能力，又可以反思觀察者的教學(xué)行為，達(dá)到雙贏的目的。所以真實(shí)有效地完成課后會議，課堂觀察才能落下帷幕。

課堂觀察是教師進(jìn)行課堂研究最經(jīng)常、最基本的方法之一，參與課堂研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，從而感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個發(fā)展階段的教師，都可以根據(jù)自己的實(shí)際教育教學(xué)需要，有針對性地進(jìn)行課堂觀察，從而獲得實(shí)踐知識，汲取他人的經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；課堂觀察在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起了一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。作為一種合作的專業(yè)研究活動，課堂觀察有助于學(xué)校合作文化形成，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和對學(xué)校的歸屬感。所以，課堂觀察是一項有深遠(yuǎn)意義的教研活動，在以后的教學(xué)活動中期待課堂觀察走進(jìn)更多的課堂，走進(jìn)更多教師的教學(xué)活動中，走進(jìn)專業(yè)的聽評課中。