楊瑤琴

【摘要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)引無數(shù)師生競折腰，神奇、精美絕倫、令人神往……但它并不像我們預(yù)想的那么完美，要想讓多媒體在教學(xué)中發(fā)揮真正的作用，必須讓多媒體在最佳時(shí)機(jī)中展現(xiàn)感性材料，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；多媒體；適時(shí)適量；輔助教學(xué)

魔匣一樣的大屏幕，展示精美絕倫的畫面；精靈一樣的鼠標(biāo)，開啟豐富生動(dòng)的信息窗口，這一切比起黑板上的粉筆字當(dāng)然要活潑有趣的多. 多媒體進(jìn)入課堂，如天際出現(xiàn)絢麗的彩虹，令人神往. 如此神奇的多媒體教學(xué)，引無數(shù)師生競折腰，驚訝、激動(dòng)、興奮之情難以抑制，多么完美的多媒體教學(xué)??！

可是，當(dāng)多媒體漸漸掀開了它神秘的面紗時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)它并不是那么完美.

首先，在多媒體輔助教學(xué)中，有的教師在上課時(shí)從頭到尾都用計(jì)算機(jī)，對(duì)其他常規(guī)教學(xué)手段不屑一顧. 在某些公開課上，甚至看到一些教師純粹以計(jì)算機(jī)代替實(shí)物和實(shí)驗(yàn)，使得一些不必用多媒體的教學(xué)內(nèi)容被搬上了投影屏幕，有的課件甚至只起到板書的作用，一堂課下來，黑板上不留一點(diǎn)痕跡，屏幕成了另一本供學(xué)生觀看的“課本”. 其實(shí)，優(yōu)秀的板書不僅精煉，教師還可以根據(jù)學(xué)生提供的疑問隨時(shí)調(diào)整、修改板書內(nèi)容. 如果用屏幕完全代替黑板，就會(huì)影響學(xué)生視覺感知的連貫性，使學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握受到影響；也會(huì)因屏幕上內(nèi)容一屏屏消縱即逝，加之課件的容量大，學(xué)生往往來不及記筆記，一堂課下來，看到了很多卻沒什么印象，而事實(shí)證明，課上記筆記的學(xué)生回想起當(dāng)時(shí)講過的內(nèi)容是不記筆記的幾倍.

其次，有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用多媒體，甚至誤認(rèn)為，多媒體用得越多，知識(shí)越易于掌握，教學(xué)效率就越高. 有的甚至干脆單純?yōu)榱艘还?jié)課去設(shè)計(jì)一個(gè)４５分鐘的課件. 其實(shí)大可不必：其一，整節(jié)課都用電腦演示，由于信息量過大，速度過快，反而會(huì)影響學(xué)生的接受效果. 其二，學(xué)生在這樣的課堂上，無意注意過多，勢(shì)必會(huì)造成視、聽覺的污染，教學(xué)信息在傳遞過程中的干擾過大，破壞了課堂教學(xué)的連續(xù)性，無助于對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的掌握. 其三，多媒體演示過程中，教師就像放映員一樣被放到了次要位置上，從而忽略了教師作為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者的作用，課件倒成了教學(xué)的中心，教師只隸屬于課件，學(xué)生更成了旁觀者，而且，長此以往教師在學(xué)生心目中的放映員形象將使其威信大大降低，其教學(xué)效果也大打折扣.

那么，我們教學(xué)中如何把這塊“好鋼”——多媒體用在刀刃上呢？

要想讓多媒體在教學(xué)中發(fā)揮真正的作用，首先我們要認(rèn)清多媒體的性質(zhì)，它在課堂教學(xué)中也像黑板粉筆一樣，是一種教學(xué)工具，而不是一種萬能的工具. 工具再好，也要靠人去使用. 會(huì)使用的，則事半功倍，反之事倍功半.

一、利用多媒體化靜為動(dòng)，促進(jìn)思維

數(shù)學(xué)的很多知識(shí)是生活中的一些問題的集中反應(yīng)，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，存在著時(shí)間和空間的距離，所以，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不全面，甚至?xí)霈F(xiàn)一定的偏差. 通過多媒體的動(dòng)態(tài)演示，化靜為動(dòng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，利用這個(gè)特點(diǎn)可以處理其他教學(xué)方法難以處理的問題，增強(qiáng)他們的直觀印象.

１. 用在創(chuàng)設(shè)情境上

在教學(xué)“什么是周長”時(shí)，這樣設(shè)計(jì)：

課件動(dòng)態(tài)地演示一只小螞蟻爬過樹葉邊線一周的情景，并動(dòng)態(tài)地畫出邊線，然后再用小螞蟻的話說：“我爬過樹葉一周的邊線就是樹葉的周長. ”

這個(gè)課件中小螞蟻動(dòng)態(tài)的爬動(dòng)，可愛的形象極大地調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和積極性. 為了使學(xué)生視覺上再次感知平面上的圖形都有周長，我用課件出示一個(gè)橢圓形的運(yùn)動(dòng)場、一個(gè)圓桌面、一個(gè)門框、一條紅領(lǐng)巾，并采用閃爍的方法，重點(diǎn)突出這些物體的周長，并引導(dǎo)觀察，使學(xué)生自己總結(jié)出：“圍成這些圖形一周的總長就是它們的周長. ”這樣通過課件的演示使學(xué)生自己總結(jié)出來的概念，要比我們直接告訴孩子，在他們腦海中留下的印象要深刻地多，也更有助于孩子們對(duì)這個(gè)概念的理解和掌握.

２. 用在枯燥的練習(xí)上

魯迅說過：沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感. 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以靜態(tài)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到單調(diào)、枯燥. 而多媒體輔助教學(xué)，則變靜為動(dòng)，聲情并茂，為激發(fā)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍.練習(xí)的動(dòng)畫情境設(shè)計(jì)有趣，使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.

二、利用多媒體化繁為簡，提高時(shí)效

利用多媒體，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容來源更廣，渠道可以更多，范圍可以更大，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身知識(shí)的更新與能力的形成. 多媒體通過形象、直觀、情趣化的演示技能加快學(xué)生的理解過程，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，從而縮短學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)的過程，達(dá)到增大課堂教學(xué)容量的目的.

１. 用在學(xué)習(xí)材料較多時(shí)

教學(xué)中有時(shí)為了需要，往往要用到許多圖形或數(shù)據(jù)才能達(dá)到某一教學(xué)目的. 這時(shí)多媒體的運(yùn)用可以在較短時(shí)間內(nèi)傳輸、存儲(chǔ)、提取或顯現(xiàn)大量語言、圖形乃至活動(dòng)畫面等教學(xué)信息，這是一般傳統(tǒng)媒體所不能比擬的.

２. 用在學(xué)習(xí)材料較抽象時(shí)

例如，在教學(xué)“圓”的認(rèn)識(shí)時(shí)，在傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板和一張嘴的教學(xué)下，很難使孩子們產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，這樣就會(huì)使教和學(xué)分離. 在這種環(huán)境下，課堂氣氛沉悶. 此時(shí)教師如果運(yùn)用多媒體教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)搜集了上至宇宙、下至細(xì)胞的關(guān)于圓的圖片：有小雨滴落在湖面上蕩起的漣漪，有盛開的向日葵，還有天壇、硬幣、剪紙、中國結(jié)等一幅幅栩栩如生的畫面……這一切，使學(xué)生震撼了，看呆了，感受到了數(shù)學(xué)的美，此時(shí)的體驗(yàn)遠(yuǎn)比老師的說教好上千百倍.

三、利用多媒體化難為易，主動(dòng)參與

１. 用在突破難點(diǎn)上

學(xué)習(xí)難點(diǎn)是從學(xué)生的角度來審視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的. 特別對(duì)于一些抽象的數(shù)學(xué)規(guī)則的學(xué)習(xí)，教師一方面要從數(shù)學(xué)規(guī)則的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性來考慮，另一方面又要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律來考慮如何突破學(xué)習(xí)難點(diǎn). 而運(yùn)用多媒體，常常能找到一條突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的途徑.

當(dāng)我們學(xué)習(xí)“長方形、正方形周長”的時(shí)候，為了使學(xué)生更好地理解正方形是特殊的長方形，同時(shí)使學(xué)生了解正方形周長公式是由長方形周長公式推導(dǎo)過來的，為了讓學(xué)生更加直觀形象地見證這一推導(dǎo)過程，我利用課件動(dòng)態(tài)演示：

先出示一個(gè)長８米、寬６米的長方形讓學(xué)生計(jì)算它的周長，學(xué)生很快就會(huì)算出（８ ＋ ６） × ２＝ ２８（米），再演示，把這個(gè)長方形的兩條寬拉長為7米，而長不變，學(xué)生親眼觀察到變化，很快就算出它的周長是（８ ＋ ７） × ２ ＝ ３０（米），這時(shí)再次變化長方形，把寬拉長為８米，再次讓學(xué)生計(jì)算周長時(shí)，學(xué)生基于前面的基礎(chǔ)就會(huì)很快地算出（８ ＋ ８） × ２ ＝ ３２（米），這時(shí)有學(xué)生就會(huì)看出８ ＋ ８就是兩個(gè)８相加，也可以改寫成乘法８ × ２，然后再乘后面的２就是８ × ４ ＝ ３２（米）.

這樣學(xué)生就從課件的動(dòng)態(tài)演示，一步步地自己推導(dǎo)出了正方形周長的公式，正方形的周長 ＝ 邊長 × ４. 學(xué)生在推導(dǎo)公式的過程中體驗(yàn)到了成就感，同時(shí)也感受到了課件帶給我們課堂的動(dòng)態(tài)變化，讓抽象的概念很自然地融入學(xué)生的腦海里，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力.

２. 用在思維困惑處

教師如能在學(xué)生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控，也利于學(xué)生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng).

如教學(xué)“長方體、正方體體積”之后，出示這樣一題：

把一個(gè)棱長為３厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后 將此紅色正方體切割成體積是１立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有？

由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的，這時(shí)，通過多媒體課件在屏幕上呈現(xiàn)“切割”、“ 旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動(dòng)態(tài)過程，使學(xué)生一目了然，這其間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力.

總之，多媒體教學(xué)具有無可比擬的優(yōu)越性，展示了其巨大的優(yōu)勢(shì)，能全方位地把學(xué)生引入一個(gè)嶄新的教學(xué)環(huán)境. 但它畢竟是新生事物，難免有這樣那樣的局限，正如閃閃發(fā)光的并非都是金子，不是所有的多媒體教學(xué)都能提高教學(xué)效率. 但無論怎樣，原因不在多媒體本身，而是使用多媒體的人. 只要我們正視局限性，加強(qiáng)科學(xué)性，恰到好處的使用它，把這塊“好鋼”用在刀刃上，一定能為我們的教學(xué)開辟一條新道路，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新天地.