梁邦林

【摘要】 ２０１１年，我市開(kāi)始了實(shí)施“小班化”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的試點(diǎn)研究，我校有幸成為試點(diǎn)校之一，而我也有幸成為實(shí)驗(yàn)教師之一. 通過(guò)對(duì)“小班化”的理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)開(kāi)展，我們深感“面向每一個(gè)”是“小班化”教學(xué)的核心理念，也是教育工作者的根本追求. 這個(gè)目標(biāo)曾經(jīng)是可望而不可及的，但是在推行的“小班化”教育中卻使這一理念有了實(shí)現(xiàn)的可能性. 筆者從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂入手，通過(guò)“分層制定目標(biāo)”、“分層施教”、“分層練習(xí)”、“分層評(píng)價(jià)”四個(gè)方面談?wù)勛约旱膶?shí)驗(yàn)體會(huì)和具體做法.

【關(guān)鍵詞】 小班化；面向每一個(gè)；分層

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”. 而“小班化”的課堂教學(xué)為實(shí)現(xiàn)這一理念提供了可行性. 教師在“小班化”的課堂上要“面向每一個(gè)”，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的需要. 只有讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的潛能，不同的人才能在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展. 所以，在課堂上，絕不能再搞“一刀切”. 教師必須實(shí)施分層次教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生每節(jié)課后都各有所長(zhǎng)，各得其所，力求做到使每一名學(xué)生都能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和取得成功的樂(lè)趣，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣，讓他們?cè)诳鞓?lè)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣和信心.

一、分層制定目標(biāo)，面向每一個(gè)

要針對(duì)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層. 由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的差異一般會(huì)呈現(xiàn)出好、中、差三個(gè)層次，我們暫且分成Ａ，Ｂ，Ｃ（Ｃ為最好）三個(gè)層次. 與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo). 基本目標(biāo)指全體學(xué)生都應(yīng)習(xí)得的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力；中層目標(biāo)是指Ｂ，Ｃ層學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)拓展和較復(fù)雜的思維方法；發(fā)展目標(biāo)是指Ｃ層和少數(shù)Ｂ層學(xué)生應(yīng)掌握的更深的知識(shí)和復(fù)雜而靈活的綜合應(yīng)用.

案例1 在上“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”一課時(shí)，我告訴Ｃ層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能靈活運(yùn)用長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算方法，解決一些比較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題；Ｂ 層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能運(yùn)用長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算方法，解決一些稍有變化的問(wèn)題；Ａ 層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能理解長(zhǎng)方體和正方體的表面積意義，會(huì)運(yùn)用長(zhǎng)方體和正方體表面積計(jì)算方法，做一些步驟相對(duì)較少的習(xí)題. 由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且難度不一樣，避免了好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生.

二、分層施教，面向每一個(gè)

俗話說(shuō)：十個(gè)手指有長(zhǎng)短. 學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、理解思維能力等方面均存在著一定的差異. 大班教學(xué)由于人數(shù)多，教師難以作全面深入的了解，教學(xué)中也往往只能采用齊步走、一刀切的方法. 而小班教學(xué)中，教師可以認(rèn)真細(xì)致地調(diào)查了解，摸準(zhǔn)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施分層教學(xué).

案例2 “圓的認(rèn)識(shí)”分層提問(wèn)設(shè)計(jì)（片段）

圓的畫(huà)法：１． 如果想把這些圓畫(huà)下來(lái)，你有什么辦法？（Ａ，Ｂ層學(xué)生回答）如果手中沒(méi)有圓規(guī)，又急于想畫(huà)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的大圓，那該怎么辦？（Ｃ層學(xué)生回答）

２． 用圓規(guī)畫(huà)圓，畫(huà)好后展示學(xué)生作品，學(xué)生評(píng)價(jià).

畫(huà)圓時(shí)要注意什么？（中心點(diǎn)不能移動(dòng)）（Ｃ層學(xué)生回答）生講師畫(huà).

這個(gè)中心點(diǎn)很重要，你們知道這么重要的點(diǎn)叫什么名字嗎？（Ｂ層學(xué)生回答）

三、分層練習(xí)，面向每一個(gè)

學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，每個(gè)學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的. 因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不能按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)布置，要根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn).

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要充分考慮不同層次學(xué)生的情況，可將作業(yè)設(shè)計(jì)成三類(lèi)套餐：Ａ套餐為基礎(chǔ)練習(xí)，全班都做，以保證教學(xué)質(zhì)量；Ｂ套餐為綜合練習(xí)，面對(duì)Ｂ和Ｃ層學(xué)生設(shè)計(jì)，歡迎Ａ層學(xué)生參與；Ｃ套餐為拓展練習(xí)，面對(duì)Ｃ層學(xué)生設(shè)計(jì)，歡迎Ｂ層學(xué)生參與. 其中，綜合練習(xí)和拓展練習(xí)就利用學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)的時(shí)間差以獎(jiǎng)勵(lì)作業(yè)的形式出現(xiàn)，即在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行分層練習(xí).

案例3 在學(xué)習(xí)了“圓柱的表面積和體積”后，要求Ａ層同學(xué)做課本上的常規(guī)練習(xí)題，根據(jù)不同條件求圓柱的體積、表面積或圓柱體的重量；Ｂ層同學(xué)除熟練地掌握常規(guī)練習(xí)題外，還要有選擇地解答類(lèi)似于“一個(gè)裝滿糧食的圓柱形糧囤，從里面量底面直徑１０米，高是６米，已運(yùn)走百分之六十，剩下的用每次能裝７．８５立方米糧食的汽車(chē)運(yùn)輸，需要多少次運(yùn)完？”的圓柱與比例分配、圓柱與分?jǐn)?shù)進(jìn)行綜合的實(shí)際問(wèn)題；Ｃ層的學(xué)生可以有選擇地做常規(guī)練習(xí)題，但必須用不同的方法解答上述綜合性題目，讓這類(lèi)學(xué)生既體驗(yàn)了知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，又培養(yǎng)了其創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力.

四、分層評(píng)價(jià)，面向每一個(gè)

每一個(gè)孩子身上都有“金礦”. 教師要十分關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展，及時(shí)的鼓勵(lì)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的熱情，讓他們享受成功的喜悅，從而倍感自信. 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)給予不同的評(píng)價(jià)：對(duì)Ａ層學(xué)生多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予力量和信心；對(duì)Ｂ層學(xué)生多激勵(lì)，讓他們認(rèn)清自身的不完善之處，從而積極向上；對(duì)Ｃ層學(xué)生多采用引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，嚴(yán)格要求，勵(lì)志圖強(qiáng).

而及時(shí)調(diào)整層次是分層評(píng)價(jià)中重要的一環(huán)，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象. 因此，要及時(shí)調(diào)整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級(jí)或降級(jí)的可能，具體做法是：如果Ｃ組中的某些學(xué)生成績(jī)下降，還不如Ｂ組中的某些學(xué)生，就把Ｃ組中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)換到Ｂ組，而將Ｂ組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到Ｃ組；同樣，Ａ組學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)進(jìn)步了，也可以調(diào)換到Ｂ組，Ｂ組學(xué)生成績(jī)退步的也可以調(diào)換到Ａ組. 這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)，使成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績(jī)退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì).