汪德榮

摘 要 學生是經(jīng)典教學三要素之一，隨著新課程改革的深入，該要素的主體地位越來越突顯出來。工商管理學科具有較強的實踐性和動態(tài)性，“以學生為中心”的教學理念認為教師需要轉(zhuǎn)變自己的角色，建立與學生互動共享的關(guān)系，促使學生在學習過程中全程參與。學生不是簡單被動地接收信息，而是積極主動地建構(gòu)知識。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)知識 主體轉(zhuǎn)變 “以學生為中心”

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of Student-centered Philosophy in Business Administration Teaching

WANG Derong

(School of Economics and Management, Guangxi Teachers Education University, Nanning, Guangxi 530001)

Abstract Students are one of the classic three elements in teaching, with the deepening of reform of the new curriculum, the dominant position of the elements more and more exposed. Business Administration Discipline has a strong practical and dynamic, "student-centered" teaching philosophy is that teachers need to change their role, to interact with students sharing relationship, and promote the full participation of students in the learning process. Students are not simply passively receiving information, but actively constructing knowledge.

Key words construct knowledge; main change; "student-centered"

一直以來，影響并統(tǒng)治我國高校教學領(lǐng)域的是“以教師為中心”的教學模式。通常將教育歸結(jié)為教師、課堂、教材三個中心體制，在教師和學生的教與學交互作用的關(guān)系中以教師為中心，在課堂上的集體面授與個性化教學中以集體面授為中心，在使用教材時以教師和學校指定的為主，學生自己使用學習資料為輔。在“以教師為中心”理念指導下，整個教學的過程的設(shè)計和開發(fā)及其的組織和實施是教師的職責，學生的任務(wù)是在這種教育體制和思想下系統(tǒng)的學習教師在課堂上講授的科學理論知識。一位外國教育家說過：“當孩子意識到學習是在教育他的時候，這樣的教育往往是失敗的?！被仡?、反思我們的工商管理專業(yè)課教學，往往過分強調(diào)理性的說教，機械的灌輸，以至我們的學生懶于思考，懶于動手。正如布魯克菲爾德所指出的，課堂教學是大學中最常見的活動，也因為如此、它也是最經(jīng)常被濫用的活動。①

以教師為中心的課堂教學方式對于系統(tǒng)的傳授知識存在一定的優(yōu)勢，然而，作為認知主體的學生，在教學活動中始終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚?，難以發(fā)揮其主動性和積極性，這種壓抑學生個性、不讓學生主動思考、扼殺創(chuàng)造性思維不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性、創(chuàng)新能力。學校在教育思想定位中能否堅持以學生為主體，以教師為主導，以能力為根本，是提高教學質(zhì)量的前提，是檢驗教學成果的標準。 那么如何進行課堂教學改革，選擇適合時宜的教育教學方法，是擺在我們面前的重要任務(wù)。特別是對于工商管理課程的教學具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1 工商管理課程特點

工商管理學科是涉及面寬、理論性與應(yīng)用性強的學科，該課程不同于一般理論課程，它具有較強的實踐性，是一門理論與實踐并重的專業(yè)課程。

工商管理專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，掌握現(xiàn)代管理理論、具有國際化視野、創(chuàng)新意識與團隊精神，適應(yīng)社會需要的復合型人才。工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新、強素質(zhì)、國際化”的應(yīng)用型專業(yè)人才，體現(xiàn)“與市場接軌，適應(yīng)社會需求”的宗旨。在重視理論教學的基礎(chǔ)上，要按照工商管理人才培養(yǎng)要求調(diào)整和優(yōu)化課程體系，結(jié)合社會現(xiàn)實需求修訂人才培養(yǎng)方案，制定與社會發(fā)展需要相結(jié)合的培養(yǎng)方案和課程體系，將最新的管理科學的新成果、新技術(shù)、新內(nèi)容充實到專業(yè)課程教學中，倡導以教師為主導、學生為主體、師生互動的教學方式，形成具有工商管理專業(yè)特色的教學方法、考試和教學手段。

在教學方式和手段上不能只局限于就某一種管理問題的既定狀態(tài)進行一次性處理，而著力創(chuàng)造一種能培養(yǎng)學生對不斷發(fā)展變化著的管理問題、按照權(quán)變原則、多次性處理的對策能力的訓練方式。②要特別注重實施個性化教育。教育應(yīng)該以人為本，讓學生接受教育、提高素質(zhì)、開發(fā)智慧、挖掘潛力，使學生的聰明才智貢獻于社會。

2 樹立以學生為中心的教育理念

當今教育界提倡“以學生為中心”，教學改革強調(diào)以學生為本的思想，通過參與學生的學習過程得到深刻的體驗。這一認知過程，加強了學生的學習興趣、熱情和動機，豐富了學生的內(nèi)心世界和心靈體驗，糾正了學生的學習觀、人生觀和世界觀，搭起了與人和世界交流的橋梁，使學生清楚地地認識自己，正確地引導學生合作、探究、體驗學習過程，將所學的知識應(yīng)用到實際生活中。

“以學生為中心”首先要做的就是使學生成為主體角色，促使他們產(chǎn)生一種自我概念，產(chǎn)生學習的內(nèi)在（下轉(zhuǎn)第125頁）（上接第90頁）動力，由學生來控制和管理自己的學習行為，要以友善的方式，在現(xiàn)實的具體的生活中進行教育，教師在整個教學活動中只起主導和協(xié)助的作用。

“以學生為中心”就要學生從傳統(tǒng)教學模式的“我不得不學”轉(zhuǎn)變成“我要學、我想學”， 使每個學生都感受到成功的喜悅，體會到了在學中樂，在樂中學，極大的提高了學生的學習的興趣和學習積極性。教師的角色要從講解者、示范者、評價者更多地轉(zhuǎn)化為一種組織者、激勵者。簡言之，以學生為中心也就是以學為主而不是以教為主，因此，教育培訓也好，教與學也好，都要取決于學生的學習，教是要通過學來體現(xiàn)的。這一價值取向反映在國際上就是終生學習。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象。③

3 在工商管理課程中創(chuàng)建“以學生為中心”的教學模式

有人說：“情景是激活學生創(chuàng)造稟性的有效途徑?！辫b于此，教師就要積極創(chuàng)設(shè)民主和諧充滿愛的情境，采取多種方法，充分調(diào)動學生主動參與的積極性，使其在學習中更加集中精力，更好的感知、記憶、思考進而“外化”為課堂活動。教師的作用就在于引導學生發(fā)揮主體作用，根據(jù)教學大綱內(nèi)容，制定教學方案，安排教學內(nèi)容，從老師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學為主；設(shè)置教學情境，把教學內(nèi)容化為社會實際，積極運用案例討論、情景分析、綜合討論、角色模擬等方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，將新方法落實到每個教學環(huán)節(jié)之中，組織開展師生之間、學生之間的交流與合作，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，幫助學生進行發(fā)現(xiàn)式學習，激發(fā)、引導和督促學生學習、幫助學生學會學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

課程教學是一個復雜的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)的核心應(yīng)是學生的發(fā)展。有人把教育的目標概括為“一個核心，兩個基點”，即：以學生全面素質(zhì)提高為核心，以培養(yǎng)綜合能力和發(fā)展學生個性為基點，這正是檢驗教學效果的根本標準。

教學不僅是使學生獲得知識的過程，同時還是培養(yǎng)學生能力和發(fā)展學生素質(zhì)的過程。學習知識固然重要，但掌握、理解、消化知識，創(chuàng)造性的運用、發(fā)展知識的能力更為重要。知識是形成能力的基礎(chǔ)，而能力是素質(zhì)的核心。在教學中，要把學生獲取知識、形成能力和發(fā)展素質(zhì)三個不同層次有機結(jié)合起來，相互轉(zhuǎn)化，全面發(fā)展。特別要重視學生創(chuàng)新能力的提高，在課堂中引導學生去思考，,而不是探討一個標準答案。把知識講解與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，把課堂教學與課后自主學習結(jié)合起來；著力提升學生的學習力、研究力、實踐力和創(chuàng)新力，從以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹R能力并重、促進人的全面發(fā)展。

科學的教學過程應(yīng)是教師和學生雙方共同活動的過程。在這個過程中，教師和學生是平等的，教師的 “教”和學生的“學 “是統(tǒng)一體，兩者互相影響又各自獨立。由此看來，大學教學過程從本質(zhì)上講，應(yīng)該是 “以學生為中心 ”的一種活動，在這個活動中，老師的主要任務(wù)不只是傳授知識，而更重要的是教會學生掌握如何學到知識的方法。這種“以學生為中心”的教學模式注重學生在學習過程中發(fā)揮學生的主動性 、積極性，教師相應(yīng)的教學行為主要圍繞 “自主學習策略”和 “學習環(huán)境”兩個方面進行。

因而工商管理教學活動應(yīng)該以此為原則，讓這個原則成為工商管理應(yīng)用型教學改革的指導思想。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維 、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型大學生。

注釋

① 斯蒂芬·D·布魯克菲爾德著.大學教師的技巧——論課堂教學中的方法、信任和回應(yīng)[M]. 周心紅,洪寧,譯.浙江大學出版社,2005:46.

② 周波.親驗式教學模式在工商管理教學中的應(yīng)用.牡丹江師范學院學報(哲社版),2006(2):112-113.

③ 尹文嘉.以學習者為中心的理念在行政管理學中的應(yīng)用.中國科教創(chuàng)新導刊,2009(19).