石夏周

摘要：玻爾的原子結(jié)構(gòu)假說是中學(xué)原子物理部分的重要內(nèi)容。本文探討了玻爾理論在中學(xué)物理教學(xué)中的地位和意義，深入分析了目前玻爾理論教學(xué)的現(xiàn)狀及原因，在此基礎(chǔ)上提出了在中學(xué)階段對(duì)玻爾理論教學(xué)的幾點(diǎn)意見。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教學(xué) 玻爾理論 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)建議

玻爾的原子結(jié)構(gòu)假說是中學(xué)原子物理部分的重要內(nèi)容，它改變了經(jīng)典物理一統(tǒng)天下的局面，為原子理論體系的建立打下了基礎(chǔ)。玻爾理論的建立，打破了我們?nèi)粘５挠^念，叩開了微觀世界的大門，愛因斯坦曾這樣評(píng)價(jià)：“玻爾模型是思想領(lǐng)域中最高的音樂神韻?！?/p>

一、玻爾理論在中學(xué)物理教學(xué)中的意義

玻爾理論的教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新精神，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此，有關(guān)玻爾理論的知識(shí)在高考中出現(xiàn)的頻率較高，重點(diǎn)考查學(xué)生的理解、推理能力。盡管多數(shù)以選擇題的形式出現(xiàn)，難度以容易題顯現(xiàn)，分值不超過6分，但高考中這一類題的得分率卻并不高?？磥硭^的“簡(jiǎn)單”題目并不簡(jiǎn)單，這就要求我們?nèi)ニ伎己头此嘉覀兊慕虒W(xué)。

二、中學(xué)玻爾理論教學(xué)現(xiàn)狀及原因

玻爾理論部分在教材中以“能級(jí)”為標(biāo)題，以能級(jí)概念、氫原子的能級(jí)圖、氫原子發(fā)光等內(nèi)容來說明玻爾理論。高中物理關(guān)于“能級(jí)”這一節(jié)的內(nèi)容比較抽象，理論性較強(qiáng)，從經(jīng)典理論中的能量連續(xù)分布到量子理論中的能量分立分布這一臺(tái)階過渡較大。由于學(xué)生對(duì)量子理論的初步知識(shí)基本沒有接觸，基礎(chǔ)很薄弱，故難以接受和理解這一全新的理論。而教材的編寫，對(duì)玻爾理論的講解比較簡(jiǎn)單，邏輯體系不強(qiáng)，學(xué)生難以對(duì)玻爾理論形成較深刻的認(rèn)識(shí)。例如：教材對(duì)氫原子的能量為何認(rèn)為就是電子能量及氫原子的能量為何為負(fù)值沒有作出充分的說明，過渡太突然，讓許多學(xué)生感到疑惑不解。

許多教師在講解這部分知識(shí)時(shí)，往往認(rèn)為內(nèi)容不多，高考要求不高，物理老師從自己對(duì)知識(shí)的理解程度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生及教材的實(shí)際，沒有站在學(xué)生的角度去思考和理解，從而在教學(xué)中沒能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。有的教師在教學(xué)中僅簡(jiǎn)單敘述，只要求學(xué)生記住幾個(gè)結(jié)論，甚至放手讓學(xué)生自己看書，最后找?guī)讉€(gè)題目練習(xí)練習(xí)就完事，這使得學(xué)生沒有理解玻爾理論的本質(zhì)，也就不會(huì)靈活應(yīng)用知識(shí)，題型一變就出錯(cuò)。這也是學(xué)生在高考中失分的一個(gè)方面。

三、我對(duì)玻爾理論教學(xué)的意見

玻爾理論是原子物理學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是高考的熱點(diǎn)，結(jié)合中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，談?wù)勎覍?duì)玻爾理論教學(xué)的意見。

（一）理清課本思路

從發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)探索、提出假說、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、完善發(fā)展理論的物理思想方法進(jìn)行教學(xué)，并補(bǔ)充介紹一些物理史實(shí)及現(xiàn)代科學(xué)研究的一般方法。讓學(xué)生明白為何要提出玻爾假說，玻爾假說是怎樣解決問題的，玻爾假說又有什么缺陷，明確前因后果，這樣學(xué)生就能更好地接受和理解玻爾理論。

（二）講清氫原子的能量

（三）講清能級(jí)的躍遷和原子發(fā)光

通常原子處于最低能量的定態(tài)——基態(tài)；當(dāng)原子獲得能量就會(huì)處于高能量的定態(tài)——激發(fā)態(tài)。處于激發(fā)態(tài)的原子一般不會(huì)長時(shí)間的存在，很快地（存在時(shí)間T的壽命）向低能態(tài)躍遷，同時(shí)以光子的形式釋放能量即發(fā)光。

原子獲取能量可以是光子傳能。若光子能量較低不能使原子電離，則原子吸收光子能量時(shí)具有選擇性；若光子能量較高能使原子電離，電離后電子的能量E=■mv■就不再是分立的，這種情況就沒有選擇性吸收。若是實(shí)物粒子原子中的電子碰撞而讓原子激發(fā)，實(shí)物粒子還可以余有能量，只要實(shí)物粒子的能量大于原子兩能級(jí)之差就可以使原子激發(fā)，即不具有選擇性?？傊柪碚撝姓f的選擇性吸收是指選擇吸收滿足條件的光子由基態(tài)躍遷到激發(fā)態(tài)的原子狀態(tài)，而電離之后就不再是原子狀態(tài)了。處于激發(fā)態(tài)向低能態(tài)躍遷只能是有限的幾種光子的能量，也即幾種頻率的光子。通過分光后得到的譜線是分立的即線狀譜，處于電離后向低能態(tài)的躍遷，則有無數(shù)種光子的能量（能量連續(xù)），即得到連續(xù)譜。

（四）分清原子發(fā)光中一個(gè)原子和一群原子

參考文獻(xiàn)：

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