任斐

學(xué)生的作業(yè)處理是教學(xué)過(guò)程中貫徹鞏固性原則的重要環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的作業(yè)處理方式，都是在每節(jié)課或每個(gè)單元結(jié)束時(shí)，由教師給學(xué)生布置書面作業(yè)，對(duì)有的難題作些提示，學(xué)生做完后交給教師批閱，然后發(fā)下去，再講解作業(yè)中出現(xiàn)的問題。本人在長(zhǎng)期的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：這種方法雖然可以收到一定效果，然而在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生始終處于被動(dòng)應(yīng)付的地位，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不利于發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的能力。經(jīng)過(guò)多年的嘗試，本人結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生作業(yè)的處理情況進(jìn)行了一些改革，收到了較為理想的效果。具體做法主要是以下幾點(diǎn)。

問答法。對(duì)課本上出現(xiàn)的填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題等較為簡(jiǎn)單的作業(yè)題，采用分組回答，即由一個(gè)組的學(xué)生當(dāng)堂或在下一節(jié)課開始時(shí)進(jìn)行解答，并要求說(shuō)明理由，再由另一組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于不正確或不全面的答案進(jìn)行更正及補(bǔ)充，最后由教師歸納小結(jié)，對(duì)正確的加以肯定，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評(píng)。

分析討論法。對(duì)課本上難度較大的問題，由教師引導(dǎo)學(xué)生共同分析，等學(xué)生有了一定的思路，再讓學(xué)生進(jìn)行分析討論，確定好解題方案，然后匯總上來(lái)，由教師評(píng)閱，并向?qū)W生公布最好、最快的解題思路和答題方法。

獨(dú)立完成法。對(duì)于計(jì)算題等要求有嚴(yán)格的解題格式的作業(yè)，先由教師按課本給出或補(bǔ)充相應(yīng)解題范例，強(qiáng)調(diào)做題格式，提示可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤及問題后，分別選好、中、差三個(gè)學(xué)生在黑板上做作業(yè)（其他同學(xué)在下面做），教師巡回觀察學(xué)生解題，發(fā)現(xiàn)問題由教師進(jìn)行講評(píng)或由其他學(xué)生進(jìn)行糾正，這樣會(huì)讓每類學(xué)生都有所收獲。

實(shí)際操作法。對(duì)于作業(yè)中可以用實(shí)驗(yàn)操作的習(xí)題，讓學(xué)生實(shí)際操作做實(shí)驗(yàn)。講完課之后，由教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用品，讓學(xué)生根據(jù)作業(yè)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后由學(xué)生發(fā)言，找到最佳的解題方法，并指出操作中可能出現(xiàn)的問題，最后由教師歸納小結(jié)。此舉加強(qiáng)了學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，會(huì)收到很好的效果。

學(xué)生批閱法。每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束或全書學(xué)習(xí)結(jié)束后，由教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，自編單元或綜合測(cè)試題，定時(shí)完成后，讓學(xué)生互相交換試卷，由教師講解評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生互相批閱，最后教師再找出批閱中出現(xiàn)的問題進(jìn)行評(píng)析。

（責(zé) 編 再 瀾）