師克倫

一、巧妙導(dǎo)入，使學(xué)生好學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如果善于巧妙地導(dǎo)入新課，自然會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在講“三角形三邊的關(guān)系”時，我是這樣設(shè)計導(dǎo)入語的：同學(xué)們，大家都知道，巨人姚明身高2.26米，腿長1.4米。有人說姚明走路一步能跨3米，有人說不行。要想知道誰說得對，學(xué)完三角形三邊的關(guān)系，答案自然就見分曉了。這樣的導(dǎo)入，不僅能活躍課堂氛圍，還能引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們思考，在不知不覺中進入了新課題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，可以激起學(xué)生思考、討論的興趣，引出要講授的知識。例如，我在講“抽樣調(diào)查與普查”時，是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：同學(xué)們，為了調(diào)查九年級每個學(xué)生的視力，我們應(yīng)普查還是抽樣調(diào)查？學(xué)生多數(shù)認為需要普查。我接著問：為了了解一批炮彈的質(zhì)量，應(yīng)普查還是抽樣調(diào)查？有的學(xué)生說普查，有的學(xué)生說抽樣，產(chǎn)生了分歧。我先不做任何評價，不破壞他們爭論的氣氛，讓學(xué)生隨意爭論。學(xué)生們在你一言我一語的爭論過程中，不僅理解了普查與抽樣調(diào)查的區(qū)別，還體驗到了學(xué)習(xí)樂趣。

三、引導(dǎo)探索，讓學(xué)生享受攀登之樂

在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去動口說、動手擺、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念，變枯燥為生動，變被動為主動。例如，在講“三角形內(nèi)角和定理的證明”時，學(xué)生初學(xué)幾何，引輔助線是個很困難的問題。為此，我在課前讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個三角形，在課上讓學(xué)生把三個角涂上不同顏色，然后剪下來拼在一起，問學(xué)生有幾種拼法。學(xué)生通過拼湊發(fā)現(xiàn)了輔助線的四種引法，并總結(jié)出最少要作一邊的平行線。這樣可促使學(xué)生積極思維，尋求解題規(guī)律，達到發(fā)展智力，提高能力的目的。

四、由易到難，讓學(xué)生享受成功之樂

學(xué)知識就像登山，越往上越吃力。怎樣才能讓學(xué)生化難為易，這就需要教師由易到難地引導(dǎo)。例如，在教學(xué)“不同情況下求AC+BC最小值”時，我會先進行鋪墊：直線L同側(cè)有兩點A、B，請在L上找一點C，使AC+BC最小。學(xué)生由簡單問題入手，再去解決復(fù)雜問題，這樣，學(xué)生既不感到深奧，也不會感覺無法入手。要想解決一個難點，教師必須深入鉆研，弄清它的來龍去脈，找出學(xué)生理解的關(guān)鍵點，設(shè)計一個相似的鋪墊或引例，學(xué)生解決問題時自然會輕松得多。