田斌

提高高中歷史課課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)體系，可從以下三個(gè)方面入手：

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)化與拓寬補(bǔ)充相結(jié)合

所謂知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要指知識(shí)的相互聯(lián)系。歷史教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)，要把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念納入完整的學(xué)科體系之中，變成主干分明、脈絡(luò)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

然而，高中歷史復(fù)習(xí)僅僅構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)是不夠的，還必須對(duì)現(xiàn)行教材的知識(shí)范圍加以拓寬。所謂拓寬，就是對(duì)現(xiàn)行教材的知識(shí)范圍作出適當(dāng)?shù)难由旌脱a(bǔ)充。這是由當(dāng)前高考改革發(fā)展的要求以及現(xiàn)行高中歷史教材本身存在的局限所決定的。

二、內(nèi)容線索化與深度挖掘相結(jié)合

內(nèi)容線索化，就是突破教材內(nèi)容的時(shí)空界限，打破教材原有的體系，按同一類型、同一性質(zhì)、同一方面，分門別類，重新梳理，從而形成關(guān)于某個(gè)歷史問(wèn)題的完整表象。例如我們常把中國(guó)封建社會(huì)的歷史分成政治史、經(jīng)濟(jì)史、民族關(guān)系史、對(duì)外關(guān)系史、文化史等五條線索。

但是，高中歷史教學(xué)僅停留在重新組織教材、梳理線索上是不夠的，還應(yīng)該深入挖掘歷史知識(shí)的內(nèi)涵和外延，深化對(duì)歷史知識(shí)的理解。

1.從分析歷史事件、原因、背景或目的入手。例如，分析清末“預(yù)備立憲”的歷史背景，則應(yīng)挖掘出日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影響。

2.透過(guò)歷史現(xiàn)象，歸納其階段性歷史特征。階段性歷史特征是隱含在歷史教材內(nèi)容之中的，必須深度挖掘、揭示其本質(zhì)因素。例如從16世紀(jì)到18世紀(jì)下半期是世界近代史的第一個(gè)階段，從這一時(shí)期西方經(jīng)濟(jì)、政治、思想、對(duì)外政策、國(guó)際關(guān)系等方面的巨大變化中可以歸納出：資本主義的發(fā)展和封建主義的衰亡是這一時(shí)期歷史發(fā)展的總趨勢(shì)和重要特征。

三、理論系統(tǒng)化與能力提高相結(jié)合

從近年高考試題來(lái)看，理論性較強(qiáng)的題目比重逐年增加，強(qiáng)調(diào)歷史基本理論的考查已成為高考命題的一種基本走向。寓論于史，史論結(jié)合，既是歷史教學(xué)的基本原則，也是高中歷史課堂教學(xué)需要加強(qiáng)的重要方面。如果缺乏辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論，學(xué)生能力的提高就無(wú)從著手。而這些基本理論往往是教材中的隱性內(nèi)容，容易被教師所忽略。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師必須有意識(shí)地、系統(tǒng)地對(duì)教材中蘊(yùn)涵的馬克思主義史學(xué)理論體系進(jìn)行深入淺出的介紹，并強(qiáng)化訓(xùn)練。高中課堂教學(xué)僅僅局限于形象思維的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。