劉彩勤

摘要：中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)普遍有畏難情緒，如何化難為易，提高學(xué)習(xí)效果，生本教育理念可提供有價(jià)值的參考。它改變了往日“以師為本”的模式，真正把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中探究與合作。在專業(yè)學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用生本理念要求教師解放思想，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，通過(guò)布置前置任務(wù)，開展小組討論，再現(xiàn)商務(wù)情景，真正讓學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)商務(wù)語(yǔ)言，以適應(yīng)日后的崗位需求。

關(guān)鍵詞：生本教育理念；前置任務(wù)；小組討論；情景表演

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0235-02

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)效果是否顯著很大程度上依賴于學(xué)生。對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，由于他們對(duì)商務(wù)類知識(shí)接觸甚少，普遍對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)存在畏難情緒，如何使學(xué)生克服畏難情緒、樹立信心，“生本教育”理念提供了有益參考。生本教育理念改變了往日“填鴨式”的“以師為本”模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，注重學(xué)生的自學(xué)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究與合作。生本教育理念與中職專業(yè)課教學(xué)的融合主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一、解放思想，重組課堂角色定位

樹立以生為本的教育理念，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中尤其重要。作為教師，應(yīng)摒棄以往的“師本模式”，要樹立面向全體的學(xué)生觀，關(guān)心、熱愛、欣賞和尊重每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生是一個(gè)個(gè)生命實(shí)體，都有其長(zhǎng)處和短處。教師的職責(zé)在于發(fā)現(xiàn)、在于引導(dǎo)。只有在教學(xué)工作中，善于不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)放大，才能培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)他們的成功欲，使其能揚(yáng)長(zhǎng)避短、思維活躍、大膽創(chuàng)新；敢想、敢說(shuō)、敢做、敢于質(zhì)疑，成為獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)盡量做到從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，多為學(xué)生創(chuàng)造有利于個(gè)性發(fā)展的環(huán)境，提供活動(dòng)和交往的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。

二、布置前置任務(wù)，培養(yǎng)自學(xué)能力

前置任務(wù)是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，降低專業(yè)課學(xué)習(xí)的難度。在學(xué)習(xí)高等教育出版社教材《商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)》第13單元中的《LESSON 27》有關(guān)網(wǎng)上購(gòu)物的聽力前，通過(guò)課前布置前置任務(wù)——了解網(wǎng)上購(gòu)物或電子商務(wù)的相關(guān)背景知識(shí)，學(xué)生在課堂上做聽力練習(xí)前，請(qǐng)每組代表介紹和分享他們的搜索成果，例如有關(guān)網(wǎng)上購(gòu)物流程、電子商務(wù)概念、電子商務(wù)發(fā)展特點(diǎn)和類型等內(nèi)容，使全班學(xué)生在短短幾分鐘內(nèi)便有了更全面的了解，這是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程魅力所在。

三、開展小組討論，展現(xiàn)集體智慧

郭教授曾指出：“討論是學(xué)習(xí)的常規(guī)”，“學(xué)問(wèn)是頭腦中的矛盾運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，是自己對(duì)自己討論的結(jié)果。而學(xué)習(xí)者基本是討論者。”[1]討論是生本教育的核心，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究與合作，在探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，在合作中學(xué)會(huì)做事與共處。

學(xué)生了解相關(guān)背景后，即可開展小組討論。如上所述的《LESSON 27》網(wǎng)上購(gòu)物課，學(xué)生介紹完電子商務(wù)概況后，開展分組討論與電腦有關(guān)問(wèn)題，如對(duì)電腦的了解、電腦在日常生活中的應(yīng)用、上網(wǎng)聊天或玩游戲好不好等。組內(nèi)討論結(jié)束后，進(jìn)行組際交流。教師請(qǐng)個(gè)別小組代表發(fā)言，其他組作出補(bǔ)充。通過(guò)組際間精彩觀點(diǎn)大碰撞，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽和大膽表達(dá)自己的不同意見。

在《商務(wù)英語(yǔ)函電》課程學(xué)習(xí)中，以往“教師講-學(xué)生聽”的滿堂灌模式，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。“自學(xué)-探究-合作”的生本模式讓學(xué)生分組自學(xué)，每人分工協(xié)作探究其中的難點(diǎn)。以高等教育出版社《商務(wù)英語(yǔ)函電》第五課中的一句“...our buyers...find your price much too high”中畫線部分單詞的意思為例，大部分學(xué)生直接譯為“發(fā)現(xiàn)”，教師通過(guò)點(diǎn)撥后，學(xué)生受到啟發(fā)采用它的引申意“認(rèn)為”。在小組討論中，學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)，自學(xué)能力、分析、判斷、推理等多種思維能力及語(yǔ)言技能得到提高，團(tuán)結(jié)合作精神得到培養(yǎng)，討論結(jié)果也凸顯了集體的無(wú)窮智慧。

四、再現(xiàn)情景，活用語(yǔ)言

以生為本的課堂需要教師全面了解教材，充分認(rèn)識(shí)各章節(jié)的聯(lián)系，這有利于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)靈活再現(xiàn)商務(wù)情景，提高教學(xué)效果。情景再現(xiàn)是課堂教學(xué)的一種手段，主要通過(guò)在教學(xué)中設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象，為語(yǔ)言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語(yǔ)言知識(shí)。由于商務(wù)英語(yǔ)是商務(wù)場(chǎng)合使用的英語(yǔ)，因此，在日常的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中若能再現(xiàn)商務(wù)場(chǎng)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更顯著。也能讓學(xué)生身臨其境并且縮短學(xué)習(xí)與工作崗位的距離，學(xué)生會(huì)更容易適應(yīng)日后工作崗位的需求。那么，如何再現(xiàn)這些商務(wù)情景呢？

1.課文情景導(dǎo)入。課文情景導(dǎo)入是教師導(dǎo)入課文時(shí)所創(chuàng)設(shè)的一個(gè)情景。它對(duì)學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)能不能夠立刻集中注意力有著重要的意義。一般可用圖片、故事、提問(wèn)等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。一般說(shuō)來(lái)，提問(wèn)法是最直接最方便的方法，同時(shí)也可以把幾種方法相結(jié)合，更自然地導(dǎo)入課文情景。如做《LESSON 27》一課的聽力時(shí)，通過(guò)把聽力的對(duì)話引申為教師一次親身經(jīng)歷，然后聯(lián)系課中情景提問(wèn)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生聽課的興趣。

2.通過(guò)耳聽感受課文情景，理解課文大意。學(xué)生帶著老師的疑問(wèn)，饒有興趣的傾聽，掌握聽力原文的大意。

3.利用課文現(xiàn)有材料，對(duì)部分詞匯和句型進(jìn)行情景擴(kuò)展。如學(xué)詞組“short of”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行造句，在學(xué)生的實(shí)例展現(xiàn)中，有些學(xué)生拿出一個(gè)僅有幾毛錢的錢包對(duì)學(xué)生說(shuō)：“I'm very hungry.I want to have lunch，but I'm short of money.How poor I am.”學(xué)生在這個(gè)情景中就輕易而正確地理解并運(yùn)用了這詞組。

4.通過(guò)耳聽口讀模仿課文的情景對(duì)話。學(xué)生完成聽力練習(xí)后跟讀聽力原文，模仿其中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。跟讀幾次后，表演該對(duì)話情景，學(xué)以致用。

5.通過(guò)觀看錄像或電影片段體驗(yàn)課文情景。在教完《LESSON 17——AT THE RESTAURANT》一課后，在練習(xí)口語(yǔ)前讓學(xué)生觀看《走遍美國(guó)》中關(guān)于餐館就餐的錄像，有助于學(xué)生親身體驗(yàn)和感受就餐情景，為下一步創(chuàng)設(shè)商務(wù)情景活用英語(yǔ)交流做鋪墊。

6.創(chuàng)設(shè)聽說(shuō)情景。結(jié)合之前的視聽內(nèi)容，按照該主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的商務(wù)場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色地進(jìn)行表演。如在餐館就餐的話題，設(shè)計(jì)以下兩個(gè)情景供學(xué)生自由選擇，充分尊重學(xué)生：（1）生活情景：你和好朋友約好到肯德基慶祝生日，點(diǎn)你們喜歡吃的食物。（2）商務(wù)情景：你是某公司的大老板，在餐館請(qǐng)客戶吃飯，準(zhǔn)備邊吃邊談生意。

7.多形式激勵(lì)學(xué)生表演情景。教師可把平時(shí)課堂表演次數(shù)登記好，并納入期末學(xué)生總評(píng)分，激勵(lì)學(xué)生積極參與表演；或把情景表演融入單元測(cè)驗(yàn)或期末考試成績(jī)中，讓學(xué)生有意識(shí)地融入各種商務(wù)場(chǎng)合，為日后的工作崗位奠定良好基礎(chǔ)。

通過(guò)課堂教學(xué)中聽說(shuō)情景再現(xiàn)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)時(shí)“敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)”，課堂氣氛也異?；钴S，這都有賴于生本理念的運(yùn)用。

當(dāng)代著名的教育學(xué)家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！屖芙逃摺币呻y能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探，成為一個(gè)能‘自得的人。“……使他們能夠自己學(xué)，自己學(xué)一輩子，學(xué)到老。”[2]從某種程度上說(shuō)，生本教育的終極目標(biāo)或許就在于此——使學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)方法和扎實(shí)的專業(yè)技能，不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂(lè).教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，1980.