摘要：職前培訓(xùn)是培養(yǎng)教師的基礎(chǔ)，師范教育是我國(guó)教師職前培訓(xùn)的基本形式。目前高師院校師范教育的課程結(jié)構(gòu)存在重理論、輕實(shí)踐等問(wèn)題，頂崗支教能有效彌補(bǔ)師范教育課程的不足，對(duì)教師職前培訓(xùn)中的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能和反思性教學(xué)能力培養(yǎng)起著顯著的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：頂崗支教；師范教育；職前培訓(xùn)；促進(jìn)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?搖 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0045-02

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育的基本條件，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。教師培養(yǎng)可分為職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)，其中職前培訓(xùn)是基礎(chǔ)。師范教育是我國(guó)教師職前培訓(xùn)的基本形式，加強(qiáng)職前培訓(xùn)對(duì)培養(yǎng)合格的教師、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展有著重要作用。

教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力。實(shí)踐性課程是培養(yǎng)教師教學(xué)實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能為教師的專業(yè)發(fā)展奠定實(shí)踐的基礎(chǔ)。而當(dāng)前的師范教育課程存在重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，而且實(shí)踐課程也存在比重小、時(shí)間短、形式單一等問(wèn)題，這些問(wèn)題制約著教師職前培訓(xùn)的效果，影響著教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。為此，加強(qiáng)實(shí)踐課程的改革與建設(shè)是高等師范院校亟待解決的問(wèn)題。

師范生頂崗實(shí)習(xí)支教是我國(guó)改革實(shí)踐課程和改善農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)的一個(gè)創(chuàng)新舉措。自2007年7月教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》（教師〔2007〕4號(hào)）以來(lái)，各省高師院校師范生頂崗實(shí)習(xí)支教工作已不同程度地展開(kāi)。頂崗實(shí)習(xí)支教是指高師院校組織高年級(jí)師范生到農(nóng)村中小學(xué)校進(jìn)行時(shí)間不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，在一定時(shí)間內(nèi)頂替現(xiàn)職農(nóng)村學(xué)校教師的崗位，讓被置換出的農(nóng)村教師參加由高師院校組織的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)。頂崗支教能強(qiáng)化師范生教育教學(xué)實(shí)踐、增強(qiáng)師范生社會(huì)責(zé)任感和使命感；加強(qiáng)農(nóng)村教師在職培訓(xùn)，提高農(nóng)村中小學(xué)師資水平；密切高師院校與基層學(xué)校的聯(lián)系，更好地研究基礎(chǔ)教育和服務(wù)基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)三贏。實(shí)踐證明，頂崗支教在職前培訓(xùn)中對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的提高能起到有效的促進(jìn)作用。

教師專業(yè)素質(zhì)主要包括了專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意的水平，這三個(gè)方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。[1]目前的高師院校師范教育更多地關(guān)注了專業(yè)知識(shí)的傳授，而對(duì)專業(yè)技能和專業(yè)情意的引導(dǎo)和培養(yǎng)明顯不足。師范類專業(yè)是以中小學(xué)教師為培養(yǎng)目標(biāo)，其專業(yè)課程與非師范專業(yè)基本一致，只區(qū)別于教育類課程，包括心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等。由于專業(yè)課程仍占主導(dǎo)地位，課程設(shè)計(jì)往往更多地從專業(yè)角度強(qiáng)調(diào)課程體系的邏輯性與完整性，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)知識(shí)上要達(dá)到非師范專業(yè)的水平。而對(duì)于教師必備的教育教學(xué)專業(yè)技能和專業(yè)情意，則寄望于通過(guò)有限的教育理論學(xué)習(xí)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教育實(shí)踐活動(dòng)達(dá)成，其效果與“合格”的教師仍有明顯距離。其主要問(wèn)題在于專業(yè)技能需要通過(guò)大量的實(shí)踐、反復(fù)的練習(xí)，專業(yè)情意的形成也需要在實(shí)際工作中對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范、教學(xué)工作的強(qiáng)烈認(rèn)同，而這些是有限的教育類課程難以提供的。

頂崗支教正能為師范實(shí)習(xí)生提供更廣闊的鍛煉空間、更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)、更好地了解我國(guó)教育實(shí)際情況的機(jī)會(huì)，對(duì)師范生明確自己的發(fā)展方向、確立教師志向、提高教師專業(yè)素質(zhì)有著重要的促進(jìn)作用。

一、促進(jìn)師范生更好地形成教師專業(yè)情意

教師的專業(yè)情意也指其專業(yè)態(tài)度，樹(shù)立崇高的專業(yè)理想、養(yǎng)成高尚的專業(yè)情操是其核心內(nèi)容，專業(yè)自我的形成則是教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。在職前培訓(xùn)中加強(qiáng)專業(yè)情意的培養(yǎng)，能為教師專業(yè)發(fā)展奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)，而頂崗支教的獨(dú)特性正能幫助實(shí)習(xí)生加快角色轉(zhuǎn)換，有效促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同感的形成及專業(yè)理想的建立與穩(wěn)定。

有研究指出，高師院校的專業(yè)知識(shí)與教育技能等課程，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的整體運(yùn)行與目標(biāo)達(dá)成并無(wú)顯著影響，而實(shí)踐環(huán)境、教師的生活環(huán)境、教師的同輩團(tuán)體對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

頂崗支教區(qū)別于一般的教育實(shí)習(xí)，農(nóng)村中小學(xué)會(huì)安排正式的崗位給實(shí)習(xí)生，無(wú)論在生活上、工作安排甚至部分學(xué)校待遇上，實(shí)習(xí)生都與正式在職教師相似，實(shí)習(xí)生通常也擔(dān)任班主任，承擔(dān)主要的學(xué)生管理工作，這使實(shí)習(xí)生容易產(chǎn)生認(rèn)同感，也能更好地融入新集體。另外，頂崗支教通常是采取成組派遣的形式進(jìn)行，同伴的作用使他們面對(duì)新環(huán)境、新工作時(shí)更容易擺脫孤單、互相支持，能更快適應(yīng)。再者，又由于他們畢竟還是實(shí)習(xí)生，無(wú)論是農(nóng)村學(xué)校還是高師院校對(duì)他們都依然有管理、指導(dǎo)等職責(zé)，這對(duì)頂崗支教的實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，也是強(qiáng)有力的心理支持與實(shí)質(zhì)幫助。多方面的有利條件使這些準(zhǔn)教師能較快、較好地投入到新的教學(xué)工作中，對(duì)于教師這一職業(yè)的認(rèn)同感就容易產(chǎn)生，再加上一個(gè)學(xué)期的較長(zhǎng)時(shí)間，能使這種認(rèn)同感穩(wěn)定下來(lái)，而這種比較穩(wěn)定的教師職業(yè)認(rèn)同感對(duì)這些準(zhǔn)教師確立教育志向、入職后更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作具有顯著的積極作用。

頂崗支教的地點(diǎn)是農(nóng)村中小學(xué)，這些學(xué)校生活環(huán)境比較艱苦、教學(xué)條件比較落后、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，高師院校的實(shí)習(xí)生來(lái)到農(nóng)村學(xué)校頂崗支教，要克服各方面的困難，在身份轉(zhuǎn)換中健全心理素質(zhì)，在艱苦環(huán)境中鍛煉身體素質(zhì)，在教育教學(xué)中提高專業(yè)素質(zhì)，在文明教育中完善人格素質(zhì)。這也使這些準(zhǔn)教師對(duì)以后從事教學(xué)工作具有更積極的接納、肯定的心理傾向，這種傾向?qū)@著地影響其教學(xué)行為和教學(xué)工作效果，對(duì)培養(yǎng)“合格”的教師、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展具有積極意義。

二、促進(jìn)師范生較熟練地掌握與運(yùn)用學(xué)科教育教學(xué)技能

專業(yè)化的學(xué)科教師必須具備從事學(xué)科教育教學(xué)工作的基本技能和能力。學(xué)科教學(xué)技能指學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。

國(guó)家教委教師司[1992]39號(hào)文件《高等師范學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》中強(qiáng)調(diào)：“要把加強(qiáng)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練作為深化教學(xué)改革、提高師范學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容來(lái)抓?！弊鳛槲磥?lái)的教師，師范生能掌握與運(yùn)用學(xué)科教育教學(xué)技能，是適應(yīng)和滿足工作需要的基本要求，也是完成職前培訓(xùn)的重要內(nèi)容，更是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的第一道階梯。

目前在高師院校中，師范生主要是通過(guò)課程訓(xùn)練了解和初步掌握學(xué)科教育教學(xué)技能的，如學(xué)校開(kāi)設(shè)的“學(xué)科教學(xué)論”、“學(xué)科課程教學(xué)技能”、“教育見(jiàn)習(xí)”等課程，也有在有限的實(shí)踐課程中掌握和運(yùn)用這些技能的，如“教育實(shí)習(xí)”。教學(xué)技能的掌握與運(yùn)用必須通過(guò)實(shí)踐，正常安排的2周的“教育見(jiàn)習(xí)”、8周的“教育實(shí)習(xí)”實(shí)在是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。特別是不少師范生在教育實(shí)習(xí)期間真正上課的時(shí)間有限，少則2、3節(jié)，多的也就10來(lái)節(jié)課。相比之下，頂崗實(shí)習(xí)支教的師范生由于有正式的崗位，而且由于許多農(nóng)村學(xué)校師資缺乏，頂崗支教的師范生實(shí)際上是起了填空的作用，直接擔(dān)任了任課教師，實(shí)踐的機(jī)會(huì)自然就比較充足了。以中文專業(yè)為例，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，頂崗支教的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的師范生擔(dān)任班主任、兼任小學(xué)一個(gè)班的語(yǔ)文課或是中學(xué)兩個(gè)班的語(yǔ)文課，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，平均上課量在100節(jié)左右。充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)使師范生能通過(guò)反復(fù)練習(xí)掌握技能，把在學(xué)校學(xué)到的理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，讓抽象的知識(shí)變?yōu)閷?shí)際操作的能力，并且在實(shí)踐過(guò)程中不斷調(diào)整、豐富自己的認(rèn)識(shí)，這個(gè)過(guò)程也正是一個(gè)教師有效建構(gòu)自己的學(xué)科教育教學(xué)技能的過(guò)程，這對(duì)于師范生轉(zhuǎn)變成為合格的教師是至關(guān)重要的。

三、促進(jìn)師范生自覺(jué)開(kāi)展反思性教學(xué)

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的全面展開(kāi)，要求教師變革觀念、變革教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程。師范生要在畢業(yè)后符合社會(huì)的要求，就必須在職前接受相應(yīng)的培訓(xùn)，而具備反思性教學(xué)能力就是其中一個(gè)重要要求。

所謂反思性教學(xué)，是指在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師對(duì)自身的教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種行為，是教師將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為認(rèn)知的對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過(guò)程。[2]反思性教學(xué)能有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，如能在職前培訓(xùn)對(duì)此加以關(guān)注，使準(zhǔn)教師具有反思性教學(xué)的自覺(jué)性，對(duì)教師適應(yīng)教學(xué)崗位、職后成長(zhǎng)都會(huì)有積極作用。但是，反思性教學(xué)需要教師在教學(xué)實(shí)踐中積極觀察自身的教學(xué)行為和具體的教育情境，以開(kāi)放的心態(tài)接納不同的觀點(diǎn)，從多角度思考問(wèn)題、探究教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)自己的選擇與行動(dòng)負(fù)責(zé)?，F(xiàn)有的師范教育課程和實(shí)踐，并不能提供這樣的時(shí)間、空間讓師范生在接受職前培訓(xùn)的過(guò)程中形成反思性教學(xué)的理念與能力。而當(dāng)他們成為正式教師后，由于各種原因，思維的定勢(shì)、認(rèn)知水平或是工作環(huán)境等，都會(huì)制約他們開(kāi)展反思性教學(xué)。

頂崗支教的模式恰能較好地解決該矛盾，促進(jìn)師范生自覺(jué)反思，在實(shí)踐中逐步形成反思性教學(xué)的能力。首先，頂崗支教的師范生具有雙重身份，既是實(shí)習(xí)生，又是在職教師。實(shí)習(xí)生的身份使他們具有虛心的學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能以開(kāi)放的心態(tài)接納各方的指導(dǎo)意見(jiàn)；頂崗在職的身份則使他們必然關(guān)注自己的教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，對(duì)自己的教學(xué)負(fù)責(zé)。因此，雙重身份讓頂崗支教的準(zhǔn)教師具備了反思性教學(xué)的心理?xiàng)l件。

其次，在頂崗支教過(guò)程中，多方指導(dǎo)為這些準(zhǔn)教師提供了反思性教學(xué)的有效指導(dǎo)。一方面，頂崗支教的學(xué)校會(huì)委派骨干教師對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，被置換培訓(xùn)的教師也會(huì)積極與他們進(jìn)行教學(xué)交流，有些學(xué)校更會(huì)開(kāi)展驗(yàn)收課、公開(kāi)課等形式幫助實(shí)習(xí)生提高教學(xué)能力；另一方面，高師院校也會(huì)派出專業(yè)指導(dǎo)教師，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)。這些不同角度的指導(dǎo)都能有效地幫助學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，在教與學(xué)的過(guò)程中，找到并彌補(bǔ)自身的差距和不足，從多角度全面提高自己的教育教學(xué)技能。

再者，頂崗支教的評(píng)價(jià)多采用檔案袋的形式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，要求實(shí)習(xí)生多聽(tīng)課、多積累；提倡并要求實(shí)習(xí)生撰寫(xiě)實(shí)習(xí)日記或博客，將實(shí)習(xí)生在頂崗支教期間的感受和收獲記錄下來(lái)；提倡及引導(dǎo)實(shí)習(xí)生結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和教育研究，為做好畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)收集材料；提倡和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)為當(dāng)?shù)貙W(xué)校提供服務(wù)，這些對(duì)于促進(jìn)這些準(zhǔn)教師的反思性教學(xué)也是非常有幫助的。

實(shí)踐是培養(yǎng)合格教師的必經(jīng)途徑，頂崗支教為師范生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使這些準(zhǔn)教師學(xué)會(huì)將理論知識(shí)融入到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中理解和運(yùn)用理論知識(shí)，進(jìn)一步提高對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平，并且培養(yǎng)了反思性教學(xué)的素養(yǎng)，為師范生將來(lái)走向社會(huì)參與人才競(jìng)爭(zhēng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)教師的職前培訓(xùn)起著顯著的促進(jìn)作用，為高師院校改革教育類實(shí)踐課程提供了更廣闊的空間。

參考資料：

[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]鐘啟泉.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：148.

作者簡(jiǎn)介：林暉（1968-），女，廣州大學(xué)人文學(xué)院中文系副教授，從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法研究。