李麗美　徐曉雄　徐光濤

【摘要】數(shù)字媒體技術(shù)類課程具有實踐性強、更新快、技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合等諸多特點，如何教好該類課程以增強學(xué)生設(shè)計與開發(fā)能力已成為當前師生共同關(guān)心的教學(xué)問題。文章以動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)課程為案例進行了教學(xué)實踐，提出了一種基于項目的技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)方法，并就其優(yōu)勢、局限性以及改進措施進行了探討，以期拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字媒體；動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)；學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【論文編號】1009－8097(2012)09－0079－05

一引言

隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，以互聯(lián)網(wǎng)、無線通信為傳播載體，以數(shù)字化多媒體內(nèi)容為核心的數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)在全球范圍內(nèi)快速成長。我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值在GDP中的比重日益攀升，逐步進入繁榮時期P。由此，社會急需兼具數(shù)字媒體技術(shù)和藝術(shù)素養(yǎng)的復(fù)合型人才。多媒體設(shè)計與制作、動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用等數(shù)字媒體技術(shù)類課程的教與學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。這些課程具有實踐性強、更新快、技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合等諸多特點，因此如何教好該類課程以增強學(xué)生設(shè)計與開發(fā)能力已成為當前師生共同關(guān)心的教學(xué)問題。

本文在分析該類課程特點的基礎(chǔ)上，以動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)課程為案例進行了教學(xué)實踐，探究并總結(jié)了基于項目的技術(shù)類課程學(xué)習(xí)方法，并分析其優(yōu)勢與局限性以及改進策略，以期拋磚引玉。

二數(shù)字媒體技術(shù)類課程的特點

1、技術(shù)類課程具有較強的實踐性

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生需要掌握多種數(shù)字媒體開發(fā)和制作軟件，用數(shù)字媒體技術(shù)手段設(shè)計、制作數(shù)字視音頻節(jié)目和多媒體作品是基本要求。而根據(jù)知識的分類，技術(shù)的理論知識屬于陳述性知識，而技術(shù)的實踐知識大多屬于程序性知識，或者說是隱性知識，需要在實際操作過程中進行意義建構(gòu)。因此，數(shù)字媒體技術(shù)人才培養(yǎng)導(dǎo)向和技術(shù)類知識本身的性質(zhì)決定了它具有較強的實踐性。

此外，我們不難發(fā)現(xiàn)，高校數(shù)字媒體技術(shù)類課程一般包含理論與實驗兩個部分，其中實驗課程的比例往往占到一半以上，甚至更多。這也從一個側(cè)面反映出，技術(shù)類課程在注重理論與應(yīng)用相結(jié)合的同時，更加傾向于實踐。

2、技術(shù)類課程更新速度較快

計算機技術(shù)的日新月異和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，帶來了知識大爆炸，帶來了資源的整合與共享，也出現(xiàn)了層出不窮的新軟件、新技術(shù)。因此，技術(shù)類課程教學(xué)中可能的情況是，前后兩個年級的學(xué)生學(xué)習(xí)的是同樣的課程，卻是不同的軟件，比如用于制作網(wǎng)站的軟件可以是Microsoft Visual Studio或Macromedia Dreamweaver。

對于教師來說，在教學(xué)過程中需要保持課程內(nèi)容的動態(tài)更新，也需要形成對新技術(shù)的敏感性和終身學(xué)習(xí)的心態(tài)。對于學(xué)生來說，某一類技術(shù)課的學(xué)習(xí)更大意義上是作為一類技術(shù)的入門課。學(xué)生通過理論與實踐的學(xué)習(xí)，能夠快速掌握類似軟件，或者同一系列的軟件。也就是說，具備舉一反三的技術(shù)學(xué)習(xí)能力。

3、技術(shù)類課程注重藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合

國內(nèi)學(xué)者楊成指出數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的人才具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，并具備技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的數(shù)字媒體創(chuàng)作能力。由此，我們不妨用下圖(圖1)表示技術(shù)類課程中藝術(shù)與技術(shù)的融合。學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)在技術(shù)理論與實踐的過程中不斷的沉淀積累，內(nèi)化為一種技術(shù)素養(yǎng)，并能夠在學(xué)生的作品中展現(xiàn)出來。學(xué)生需要藝術(shù)知識便利行業(yè)交流，增強自身的技術(shù)優(yōu)勢。而藝術(shù)的更深層次學(xué)習(xí)需要學(xué)生實際參加工作自身的領(lǐng)會。因此，技術(shù)類課程秉承一種以技術(shù)為先導(dǎo)、藝術(shù)為提升，注重兩者相結(jié)合的基本理念。

三項目學(xué)習(xí)在動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)課程教學(xué)中的應(yīng)用探究

基于項目的學(xué)習(xí)是以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品，并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)課程由理論與實踐兩部分內(nèi)容組成，要求學(xué)生能夠運用所學(xué)軟件知識，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，合作完成一個優(yōu)秀的網(wǎng)站作品。這樣的一種學(xué)習(xí)需求決定了基于項目的學(xué)習(xí)方法的適宜性，同時我們將教學(xué)過程概括為整體感知、異質(zhì)分組、選定項目、制訂計劃、作品創(chuàng)作、成果交流、項目評價七個環(huán)節(jié)(見圖2)。

(1)整體感知

教師在指導(dǎo)學(xué)生正式開始作項目之前，需要讓學(xué)生獲得對課程的整體感知。

動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，學(xué)生經(jīng)過了專業(yè)基礎(chǔ)課程的修讀，已經(jīng)具備了一定的平面設(shè)計能力、審美能力、軟件學(xué)習(xí)能力等基礎(chǔ)。但是，學(xué)生對于動態(tài)網(wǎng)站的相關(guān)基礎(chǔ)知識，如編程語言、數(shù)據(jù)庫、開發(fā)軟件等概念還是模糊不清的，需要教師在課程開始的一段時間里進行基礎(chǔ)知識和概要框架的講解，尤其是需要結(jié)合開發(fā)實例進行分析。如老師常常借用上一屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，使得學(xué)生對動態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)有一個整體的認知，明晰自己要做什么，會用到哪些知識，需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，同時使學(xué)生產(chǎn)生自我效能感。

(2)異質(zhì)分組與選定項目

在學(xué)生獲得對課程的整體感知后，需要進行分組和選項目兩個過程，并選出一個小組長。在實際操作過程中，這兩個方面是并行的，學(xué)生可以在選定項目的同時尋找興趣相投的同伴結(jié)為一組。

在分組方面，教師既要尊重學(xué)生的自由組合意愿，又要適時地給予建議，以保證興趣與異質(zhì)的共存性。異質(zhì)分組指的是一個小組中既有擅長代碼編寫的程序員，又有設(shè)計能力較好的美工師，這樣可以為后續(xù)的分工合作奠定基礎(chǔ)。此外，可能的情況是，教師在跟進某個小組創(chuàng)作的過程中，及時監(jiān)督小組成員的合作情況，并針對分組不適合現(xiàn)象，采取一定的補救措施。

在選定項目方面，我們以浙江省多媒體大賽和全國文科計算機大賽等學(xué)生競賽為依托，引導(dǎo)學(xué)生選定其中某個主題，形成項目。這樣就避免了學(xué)生選擇的盲目性，也更能激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

(3)制訂計劃

在確定了項目主題后，需要制定一個項目計劃，來確保項目學(xué)習(xí)的有序開展，計劃內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標、分工、進度等，具體工作如下：

第一，根據(jù)選定的網(wǎng)站主題和組員的實際情況，制定學(xué)習(xí)目標；第二，搜索、選擇并確定與網(wǎng)站主題有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如同類網(wǎng)站地址、網(wǎng)站制作素材、語言編碼教程等；第三，初步安排完成制作網(wǎng)站的時間流程，比如網(wǎng)站整體框架設(shè)計、主頁面和分頁面設(shè)計圖等；第四，根據(jù)小組成員的特點分工，盡量使得組員能各顯其能；第五，小組成員根據(jù)自己的分工制定個人學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方案；第六，教師安排時間，供組員交流學(xué)習(xí)心得，并將階段性成果和全班同學(xué)分享與交流。

(4)作品創(chuàng)作

作品創(chuàng)作階段是學(xué)生與小組其他成員共同實現(xiàn)網(wǎng)站建設(shè)的階段。每個人需要根據(jù)自己的分工，充分利用教師提供的資源和網(wǎng)絡(luò)資源，著手眼前的工作，并與其他成員不斷地交流和溝通。

在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求明確，興趣集中，動機極強，是高效率地進行知識建構(gòu)的時期。他們試圖通過各種途徑獲取資料，也會積極的咨詢教師，并將其內(nèi)化為自己的知識。毫不夸張地說，他們能夠在這個階段建立某一方面的知識庫，比如對于一個網(wǎng)頁中的彈出框設(shè)計，可以有多種出現(xiàn)方式，那么學(xué)生會主動探索那種方式好，更加便利瀏覽者，這樣就形成了對知識的深層理解。

此外，在這個階段教師要做好指導(dǎo)工作，和學(xué)生時刻保持聯(lián)系，以便即時幫助學(xué)生解決網(wǎng)站建設(shè)過程中遇到的不能解決的問題，從而維持學(xué)生的認知投入。

(5)成果交流

這一階段是學(xué)生經(jīng)過一段時間的探究學(xué)習(xí)，制作出了項目作品，對于制作過程的細節(jié)和完成項目的情況進行互相交流的階段。教師組織作品發(fā)布會，學(xué)生展示作品，小組之間互相交流心得，這些都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且比較好的小組經(jīng)過一定的修改過程，直接可以參加競賽，增強了學(xué)生的成就感。

(6)項目評價

我們這里所講的評價不是一種單一的評價方式，如教師審閱作品后給出小組成績，而是貫穿整個教學(xué)過程的綜合性評價，體現(xiàn)為形成性評價和總結(jié)性評價、個人評價和小組評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合(見圖3)。

學(xué)生在每一次的小組交流過程中都會存在小組評價和個人評價，從最基本的“任務(wù)是否完成?”到審美價值上的審視，比如“分頁面的色調(diào)和首頁應(yīng)該保持一致”，這些評價對于小組和學(xué)習(xí)者來說都起到強大的促進作用，且會持續(xù)到項目的結(jié)束。而教師的評價往往具有腳手架的功能，他的建設(shè)性意見可以對項目的進展起到推動作用。

四對基于項目的學(xué)習(xí)模式的反思

筆者綜合幾屆學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和心得，對技術(shù)類課程基于項目的學(xué)習(xí)方式進行反思，并就其優(yōu)勢、局限性以及改進措施進行探討，以期拋磚引玉。

1、基于項目的學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢

(1)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，體現(xiàn)學(xué)生的自主權(quán)

學(xué)生在基于項目的學(xué)習(xí)方法的每個環(huán)節(jié)中都擁有自主選擇、自主解決問題的決策權(quán)，這真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生根據(jù)興趣愛好和特長選擇項目和分組，在作品創(chuàng)作的過程中，主動查找自己所需的學(xué)習(xí)資源，進行刪選和加工，繼而完成個人任務(wù)和小組任務(wù)。所以學(xué)生自始至終都能保持高度的學(xué)習(xí)熱情，全方位的認知投入，他們會積極地去探究問題、去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這一教學(xué)過程中，教師充當了引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，學(xué)生完全可以擁有自己的學(xué)習(xí)風格、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)策略等。

(2)強調(diào)各種學(xué)科知識的交叉運用，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力

數(shù)字媒體技術(shù)本身就是實踐性很強的交叉學(xué)科，強調(diào)知識的綜合與靈活運用。在我們的課程中要求學(xué)生完成的是自己以及團隊創(chuàng)作的項目作品。因此作為一種探究性學(xué)習(xí)活動，就強調(diào)學(xué)生要綜合運用學(xué)科知識，探索性地完成項目。學(xué)生在完成項目的整個過程中，需要進行項目需求分析、與人溝通交流、查找資料、獲得資源，需要全面協(xié)調(diào)項目的進度安排、分工合作，需要不斷地對自己、小組、他人的作品進行評價。這無疑全方位的鍛煉了學(xué)生綜合解決問題的能力。

(3)作為真實的實踐活動方式，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)

第一，在完成真實任務(wù)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力。

首先，異質(zhì)分組體現(xiàn)了社會情境中的團隊分工與協(xié)作。傳統(tǒng)教學(xué)采用的是一種競爭策略，學(xué)習(xí)者之間是一種競爭的關(guān)系。然而我們都知道，現(xiàn)實情境中，一個精通計算機程序的人往往需要具備優(yōu)秀的數(shù)學(xué)功底，而一個擁有藝術(shù)天賦的人很多時候卻對數(shù)字沒那么敏感。因此，真實的網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)多采用的就是一種分工協(xié)作的工作方式，發(fā)揮各自的特長，實現(xiàn)技能上的互補，以共同完成一個項目。因此基于項目的學(xué)習(xí)方法就是對實際工作的一種高仿真，學(xué)生會在分工與協(xié)作中能夠充分鍛煉自己的協(xié)作能力，以實現(xiàn)基于社會情境的知識建構(gòu)。

其次，整個過程也模擬了知識創(chuàng)新的過程。由于項目的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不單純是書本上現(xiàn)存的知識，而是現(xiàn)實生活中的一些實際問題，所以學(xué)生需要創(chuàng)造性地利用所習(xí)得的知識與技能來解決問題。因此，這種學(xué)習(xí)方法可以為學(xué)生營造一個發(fā)揮創(chuàng)造力的寬松環(huán)境，以使學(xué)生充分挖掘自身的智慧潛能，激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

在此，我們結(jié)合了Rogers的推廣創(chuàng)新模型，用認知、接受、應(yīng)用、探索、融合五個過程來表征學(xué)生模擬知識創(chuàng)新的過程(圖4)。

學(xué)生在完成個人任務(wù)和小組任務(wù)的過程中，需要借助教師、同伴提供以及自己查找到的網(wǎng)絡(luò)資源，經(jīng)過信息的識別、刪選和加工，學(xué)生對于新知識有了一定的認知，接受并進行初步的應(yīng)用；在應(yīng)用的過程中，通過個人和小組的探索和評價，能夠?qū)π轮R帶有批判性的眼光，進行反思，最后將其融合為自己知識體系的一部分，最終實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。

第二，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生在基于項目的學(xué)習(xí)中習(xí)得的不僅僅是一類知識，更重要的是一種適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在項目學(xué)習(xí)的整個過程中，不僅可以習(xí)得信息收集與交流的方法、調(diào)查和訪問的技巧，還可以參與討論和自由發(fā)表意見，以及進行自我評價和相互評價等。此外，計算機技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生對一種技術(shù)的熟知和掌握，往往可以培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)的敏感性，對新技術(shù)的快速接手能力，從而培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。

2、基于項目的學(xué)習(xí)方法的局限性以及改進措施

通過與幾屆學(xué)生的交流與反思，我們發(fā)現(xiàn)了基于項目的學(xué)習(xí)方法的局限性，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的改進措施。

(1)選定項目階段需要教師深入的參與和引導(dǎo)，需要加強校企合作

學(xué)生小組在項目選擇階段往往存在著很多的問題，雖然以學(xué)生競賽為依托，有一定的指向性和榜樣作用，但是當真正讓學(xué)生確定選題的時候，他們通常不知如何下手、從何處做起，因此，此時需要教師的深度參與，引導(dǎo)和幫助他們選定合適自己的項目。

同時網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)是一個實踐性相當強的課程，因此加強校企合作，為學(xué)生提供真實的開發(fā)項目是使學(xué)生動手開發(fā)能力得到提升的一種有效途徑。一方面，學(xué)生在為企業(yè)做項目的過程中，可以學(xué)到知識和技能，親身體驗一定的工作壓力，在真實場景中建構(gòu)知識。另一方面，企業(yè)的需求可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的興趣，甚至明確未來的職業(yè)取向。

(2)增加教學(xué)案例的分析與討論，提高學(xué)習(xí)效率

在學(xué)生開始項目學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)給出幾個典型的項目開發(fā)案例，并在課堂上進行深刻地分析與討論，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，迅速從模仿優(yōu)秀案例開始項目的探究過程，同時教師針對學(xué)生在小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的普遍問題給予適當時間的課堂講授，這些策略將有助于節(jié)省時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(3)學(xué)生需要更加豐富的有效學(xué)習(xí)資源

在學(xué)生創(chuàng)作自己作品，完成項目的過程中，他們對于有效資源的需求量是巨大的，很多的時候會將大量時間消耗在資源搜索和甄別上，這個過程當然可以提高他們的信息素養(yǎng)的能力，但是對于高效地完成項目，他們會走很多彎路。這個時候，學(xué)生特別希望教師能夠提供一些有效的學(xué)習(xí)資源。因此我們建議可以采用校際合作的方式，建立幾所高校聯(lián)合管理的數(shù)字媒體技術(shù)類課程資源庫，分享歷屆學(xué)生參賽作品以及優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源庫等，以實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)資源的豐富化。

五結(jié)語

數(shù)字媒體技術(shù)類課程強調(diào)應(yīng)用導(dǎo)向，以項目帶動教學(xué)，鼓勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。多年來的教學(xué)實踐也證實了這一點的有效性，因此我們的教學(xué)實踐也深受學(xué)生們的歡迎，很多同學(xué)通過項目學(xué)習(xí)，創(chuàng)作自己的作品，參加學(xué)科競賽并獲得好成績。這一過程提升了他們的動手實踐能力，同時也獲得了成就感。

任何一次教學(xué)改革對于教育者來講，都是對其教學(xué)行為的一次否定之否定，因此盡管我們提倡在技術(shù)類課程的教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，但依然發(fā)現(xiàn)其不可避免的局限性以及改進措施，以期引起同行的探討!