管澤鋒

在現(xiàn)今的高中教育階段，信息技術(shù)教學(xué)存在很多問題，其中最為突出的就是學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平參差不齊。因此，廣大信息技術(shù)教育工作者必須在符合大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)有水平的課程標準基礎(chǔ)上，實施靈活多樣的教學(xué)模式。

筆者針對此突出問題，以異步教學(xué)為核心，在班級授課制下實施按能力分層教學(xué)模式。結(jié)果表明：實施異步教學(xué)，不僅整個課堂教學(xué)收到了良好效果，而且滿足了不同層次學(xué)生的需要，最大程度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了其信息素養(yǎng)。

● 異步教學(xué)理論

異步教學(xué)理論針對傳統(tǒng)的同步教學(xué)理論的“滿堂灌”、“一刀切”等弊端提出，明確指出：異步教學(xué)是以學(xué)生的個體獨學(xué)為基礎(chǔ)，充分運用一切教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情組織課內(nèi)外全部教學(xué)活動，通過培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、自主能力，達到高效率、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的，并且教學(xué)效果能夠得到及時反饋。

異步教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是“六段教學(xué)結(jié)構(gòu)”：提出問題—指示方法—學(xué)生學(xué)習(xí)—明了學(xué)情—研討學(xué)習(xí)—強化小結(jié)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)進行教學(xué)。上課前教師根據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生學(xué)情擬定好教學(xué)指導(dǎo)方案；上課時，教師向?qū)W生提出問題（主要采用自學(xué)參考提綱和作業(yè)題的形式提出)，然后指示解決問題的方法（途徑、思路、手段），學(xué)生按照教師指示的方法自學(xué)，解決教師提出的問題。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生按“六因素”學(xué)習(xí)法（自學(xué)—啟發(fā)—復(fù)習(xí)—作業(yè)—改錯—小結(jié)）進行學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)時以自學(xué)為主，遇到不懂的問題積極主動探索，與教師或者別的同學(xué)進行研討，也可以查閱工具書及參考資料。異步教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不再僅僅是接受知識的容器，通過不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)能力不斷增強，學(xué)習(xí)效率不斷提高。

● 實施異步教學(xué)的必要性

面對我校高一學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊的現(xiàn)狀，為了更好地開展信息技術(shù)課，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)課的教學(xué)方法必須改。根據(jù)長期的教學(xué)實踐，筆者認為：要尊重學(xué)生差異，為促進學(xué)生全面發(fā)展，在信息技術(shù)課堂中實施異步教學(xué)是可行且有效的措施。其可行性和有效性如下。

第一，我校在信息技術(shù)課中統(tǒng)一使用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，這樣，教師在不影響其他學(xué)生正常學(xué)習(xí)的情況下，可以對不同層次學(xué)生單獨授課，便于個別輔導(dǎo)。

第二，實施異步教學(xué)可以使每位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，盡可能多地體會到成功的喜悅，減少學(xué)生心理壓力，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

第三，異步教學(xué)讓每位學(xué)生都得到提高和發(fā)展，但并不是讓成績好的學(xué)生原地踏步等別人，而是要讓其在異步教學(xué)過程中提高自己，向更難更高的層次發(fā)展。

第四，真正體現(xiàn)了個性化教學(xué)，做到精講多練。對基礎(chǔ)比較好的學(xué)生精講、少講，給他們留下盡可能多的自主學(xué)習(xí)的時間和空間；對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可適當?shù)囟嘀v、多演示，切實做到顧及全體。

● 異步教學(xué)實施實驗

1.實驗方案

本實驗選取高一兩個平行班進行實驗，A班作為實驗班，B班作為對照班，兩班人數(shù)均為56人。為了獲得準確可靠的對比數(shù)據(jù)，首先，選取的兩個班在知識基礎(chǔ)、智力水平、環(huán)境影響等方面無顯著差異；其次，實驗班和對照班采用同一教材，兩個班都由筆者一人承擔(dān)信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)，只是A班采取異步教學(xué)模式，而B班采用傳統(tǒng)的同步教學(xué)模式，但兩個班講授的內(nèi)容相同，授課課時也相同。

2.實驗過程

（1）為實施照顧差異的異步教學(xué)模式和教學(xué)的有的放矢，首先對A班學(xué)生進行調(diào)查和分層，分層標準如下：

三層：學(xué)生的計算機操作水平熟練，知道如何通過互聯(lián)網(wǎng)查找信息，思維活躍，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣濃厚。

二層：學(xué)生有一定的操作水平，熟悉Windows的常用操作，對互聯(lián)網(wǎng)查找信息有一些認識，但基礎(chǔ)并不扎實。

一層：學(xué)生對信息技術(shù)僅有最簡單的理解，計算機操作能力差甚至根本沒有接觸過計算機。

通過上述分層，可以針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個別差異，做到有的放矢，區(qū)別對待，如三層的學(xué)生可以做小老師，幫助輔導(dǎo)二層和一層學(xué)生。

（2）對教學(xué)目標進行分層。在學(xué)生分層完成后，根據(jù)教學(xué)基本要求對教學(xué)目的進行合理分割和細化，最終使不同層次的學(xué)生有不同級別的教學(xué)要求和教學(xué)目標。這是針對學(xué)生差異的A班開展異步教學(xué)的重要特點，也是區(qū)別于B班傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵之處。

由上，教學(xué)目標分為三個級別：

三級目標：要求學(xué)生主動探索新知識，對疑難問題敢于提出自己的見解；允許他們超大綱、超進度學(xué)習(xí)；鼓勵他們創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能綜合運用相關(guān)信息技術(shù)知識，解決日常生活中的實際問題。

二級目標：要求學(xué)生較好地掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，能獨立思考，具有一定的運用信息技術(shù)分析問題和解決問題的能力。

一級目標：要求學(xué)生掌握教材最基礎(chǔ)的知識，能夠在必要的幫助下完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，能模仿完成教師的相關(guān)操作，掌握課本內(nèi)的練習(xí)。

當然，在具體執(zhí)行的時候不要教條化。對于一、二兩層的學(xué)生，如在完成本層次教學(xué)目標后仍學(xué)有余力，則可選擇性地完成其他級別的教學(xué)目標，并鼓勵他們向更高級別進發(fā)。

（3）異步教學(xué)組織形式。課堂教學(xué)可以看作是一個復(fù)雜的過程管理，每節(jié)課的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識水平各異，要把這個過程管理好，除了要有良好的設(shè)計，更多的要靠科學(xué)、嚴謹、適應(yīng)性強的教學(xué)方法和實施過程。

◇對于三層學(xué)生，主要采用“導(dǎo)學(xué)”的方法。因為這部分學(xué)生信息技術(shù)水平高，運用知識靈活，所以重點是引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建信息技術(shù)知識體系結(jié)構(gòu)，自主完成各種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。

◇對于二層學(xué)生而言，“幫學(xué)”是主要手段。這一層次的學(xué)生有較好的基礎(chǔ)，所以在課堂上可有意對他們多提問，多調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，并鼓勵他們參與三層學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

◇針對一層學(xué)生，采用“教學(xué)”和“誘學(xué)”的方法。由于本層次學(xué)生的信息技術(shù)水平較低，計算機操作不熟練，因此，教師不僅應(yīng)要求他們“學(xué)會”，更應(yīng)要求他們“會學(xué)”。在課堂上，教師對該層次學(xué)生要多演示，幫助其逐漸提高，逐漸將信息技術(shù)知識系統(tǒng)化。在對本層學(xué)生實施“教學(xué)”和“誘學(xué)”時，可以有選擇地讓三層學(xué)生參與進來對一層學(xué)生進行指導(dǎo)，這樣兩個層次的學(xué)生都能受益。

3.實驗效果分析

經(jīng)過一個學(xué)期的對比教學(xué)，筆者對實驗效果進行了分析，歸納起來主要有以下幾點：

（1）A班學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣更為濃厚，主動性更強，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心也更強，認為省級會考會比較容易通過。而B班整體學(xué)習(xí)興趣一般，并且主動性不夠，有相當一部分學(xué)生對通過省級會考表示擔(dān)憂。

（2）A班學(xué)生幾乎全都喜歡教師采用這種異步教學(xué)方式，普遍認為這樣做不僅能更好地理解老師的教學(xué)意圖，也能更好地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。而B班學(xué)生普遍對這種傳統(tǒng)的同步教學(xué)方式?jīng)]有新鮮感，教師需要額外的一些技巧來調(diào)動學(xué)生。

（3）A班學(xué)生普遍認為自己的信息技術(shù)水平得到較為明顯的提高，而B班有這樣認為的學(xué)生比例明顯不如A班。

（4）A班學(xué)生會考成績無論是通過率還是成績優(yōu)秀率均好于B班。

經(jīng)過兩個班的對比實驗，我們可以看出異步教學(xué)按照學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)水平差異分層學(xué)習(xí)，分別達到不同級別的教學(xué)目標，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，不論是教學(xué)效果還是會考成績都得到明顯提升，因此異步教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用值得大力提倡。