張曉娟　胡承軍　侯建民

【摘要】TfU是一種以“理解”為“招牌”的教學模式，強調理解的“表現(xiàn)觀”。教學設計是教育技術的靈魂，加強教師對教學設計概念的理解是教育技術培訓的一個重點和難點所在。以教學設計內容為案例，從啟發(fā)性論題、理解目標、理解活動和持續(xù)性評估等TfU的四個組成部分來論述該模式在高校教師教育技術能力培訓中的實際應用過程，以期對當前教學模式改革和教育技術培訓工作提供借鑒。

【關鍵詞】TfU；高校教師；教育技術培訓；教學設計

【中圖分類號】G40－057【文獻標識碼】A【文章編號】1009－8097(2012)09－0050－03

一引言

“為理解的教學”(Teaching for Understanding，TfU)是一個教學模式，由附屬于哈佛大學教育學院的零項目研究人員和教育家于1989年至1996年研究開發(fā)，現(xiàn)已通過WIDEWorld～培訓項目在世界范圍內推廣。2005年，上海遠程教育集團開始組織上海各區(qū)縣中小學教師參加該模式的網(wǎng)上學習，即WIDE課程培訓。2008年，筆者有幸進入該WIDE課程網(wǎng)站進行學習研究并調查了上海靜安區(qū)參與該培訓項目的教師的受訓情況。調查研究發(fā)現(xiàn)：通過培訓考核獲取WIDE課程結業(yè)證書的受訓教師對TfU都持高度評價，認為“所學的課程內容……是一次挑戰(zhàn)，從中我們受益匪淺，覺得若能早一點接觸這種理解的教學模式，現(xiàn)在運用到課堂上來說，就應是駕輕就熟了，師生的配合會更親密無間”，“可能在教學中，我們依然會回到傳統(tǒng)的教學模式中……但我們會經(jīng)常查看討論區(qū)資料，互相補充，相信不久的將來，我們也會把這個模式內化為自己的知識，養(yǎng)成運用這個模式的習慣，那時可能會有更大的收獲”，“TfU對促進教學中學生的理解有重要影響。我們作為教師為能有機會學習這門課程感到高興，它確實幫助了我們，同時也幫助了學生，我們會將這種教學模式貫穿在教學活動中，更大地發(fā)揮它的作用”。這些評論不得不引發(fā)我的深思：如果將TfU模式應用到高校教師教育技術能力培訓中，是否也能收到良好的效果?在我校教師教育技術能力培訓過程中，筆者對此教學模式進行了探索和嘗試，現(xiàn)將一些心得體會與大家分享，以期對當前教學模式改革和教師培訓提供借鑒。

二TfU模式簡介

TfU產(chǎn)生于建構主義的學習理論，認為知識需要針對具體的情境進行再創(chuàng)造；學習是學習者積極的構建知識的過程；教學不單是把知識經(jīng)驗裝到學生的頭腦中，而是要通過激發(fā)和挑戰(zhàn)其知識經(jīng)驗，提供有效的引導，支持和環(huán)境，幫助學生在原有知識經(jīng)驗的基礎上生長起新的知識經(jīng)驗。TfU有四個相互作用的要素，引導教育者思考四個基本教學問題，如圖1所示。

此外，WIDE課程網(wǎng)站還給出了關于確立TfU四要素的相關標準，以便更好的指導教師來設計有效的教學方案，從而達到幫助學生形成并加深對重要概念理解的目標。TfU把理解放在最顯著的位置，認為理解是教育真正的核心目標，通過豐富的理解活動來加強學生對于理解的“表現(xiàn)”。

三Tfu應用案例分析

教育技術對整個教育科學領域的最大貢獻來自于它的設計范疇?？梢哉f，教學設計是教育技術的核心，也是教育技術的靈魂。因此，對于教學設計概念的理解是教育技術的一個基礎性問題，也是高校教師教育技術能力培訓的一個重點所在。本文以教學設計為例，探討TfU在高校教師教育技術能力培訓中的應用過程。

(1)啟發(fā)性論題

選擇啟發(fā)性論題的標準是能夠促進學生真正有價值的理解，符合這些標準的論題比不符合標準的論題對學生的理解更有啟發(fā)性，所以，這不是有或沒有的問題，而是程度多少的問題。

首先，對非教育技術專業(yè)的高校教師而言，他們即使有著豐富的教學經(jīng)驗，但對“教學設計”這一專業(yè)術語的內涵可能并不清楚。設計可以是一門科學，也可以是科學與藝術的結合，抑或兩者都不是。作為設計的一個子集，教學設計能從各種設計的研究中獲益。

其次，參加培訓的學員多為來自不同學院的一線教師，如何能夠啟發(fā)他們就自己的專業(yè)學科和教學實踐進行思考并認識到教學設計的重要性從而有意識地指導其教學實踐，是選擇本啟發(fā)性論題的關鍵。據(jù)此，筆者將啟發(fā)性論題確立為：如何上好一堂課。

(2)理解目標

理解目標也可以看做是在教學過程中教師為達到總的教學目標而定制的單元層級教學目標。在教學過程中，教師必須清晰、明確地向學員表述他們需要達到的理解目標，并在教學過程中不斷提及。教學目標的設計最終依賴問題的設計，合適的教學目標需要有效的問題來表達，“問題是教學方向和教學動力生成的核心要素，教學過程實質上是基于問題解決的學習過程”。Reigeluth明確指出，“教學設計是一個設計指向的理論(design－oriented theory)，設計活動的特征對于教學設計活動同樣適用”。所以，筆者將設計作為重要的理解目標之一，并貫穿課程始終。本案例的理解目標如表1所示。

(3)理解活動與持續(xù)性評估

理解活動是教師為幫助學生達到理解目標根據(jù)教學內容而設計的一系列難度遞進的活動，這些活動需要學生不斷地、積極有創(chuàng)見地使用需要理解的理論和概念。持續(xù)性評估則是教學過程中教師檢查學生理解情況和理解程度的一個核心環(huán)節(jié)。TfU認為，教師或學生自己都可以進行評估，評估的方式也很靈活，可以是正式的：如建立在評估標準表基礎上的測驗、考試或正規(guī)的反思等；也可以是非正式的：如討論、觀察、或開放式思考等。參加高校教師教育技術能力培訓的學員不同于一般意義上的學生，他們有著良好的認知結構，有較強的自我反思能力，由于擔任著教學任務(還有家庭負擔等)而沒有過多的業(yè)余時間，所以，在培訓過程中，建議更多地采用非正式的評估方式在課堂上直接進行，當然，也有必要結合一些正式評估方式。本案例TfU教學設計框架如表2所示。

四TfU體驗感悟

“幫助并發(fā)展學生的理解”可以說是TfU教學模式的最大特點。這一特點體現(xiàn)在該模式教學設計過程的始終，特別是在設計理解目標時，與傳統(tǒng)的定制教學目標方式不同，TfU提倡將教學目標表述為：“學生將理解”而不是“讓學生理解”；而正是前者體現(xiàn)著學生的主體性。就在本次培訓結束時，一名學員對我說：“張老師，我特別喜歡上這樣的課，回去之后我一定把作業(yè)好好寫寫”還有一名學員道：“我今天本來成教那邊有課，但我給學生說了下調了，專程來上咱們的課……因為感覺真能學到點東西”，這位老師一直留到最后和我討論很多，并讓我?guī)退僭u價上一次課的作業(yè)。我想，對于一名培訓教師而言，沒有什么比這更寶貴的了!

當然，沒有哪一種教學模式是萬能的，TfU模式也并非適用于所有的教學內容。在接下來的培訓過程中，筆者會繼續(xù)深入探析，如在TfU教學設計過程中，WIDE課程給出的關于定義TfU四要素的標準還有待我們進一步驗證和探討。