杜慧勇

[摘 要]教師專業(yè)化發(fā)展是教師隊伍發(fā)展的必然趨勢，而社會、學(xué)校和教師自身的發(fā)展等因素都決定著教師團隊必須走向?qū)W習(xí)型教師團隊，從三個方面對學(xué)習(xí)型教師團隊的構(gòu)建進行了探討。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)型教師團隊 開放性 合作

[中圖分類號] G451.2[文獻標識碼] A[文章編號] 2095—3437（2012）09—0034—02

隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷深入，社會對教師的要求越來越高，教師團隊的專業(yè)化建設(shè)成為了教師隊伍的必然發(fā)展趨勢。而終身教育和終身學(xué)習(xí)理念的提出，要求教師隊伍應(yīng)向?qū)W習(xí)型教師團隊的方向發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)型教師團隊的理念與特征

（一）學(xué)習(xí)型教師團隊的理念

學(xué)習(xí)型教師團隊，不僅是為了達成共同目標彼此分工協(xié)作相互依存的教師群體，還是一個有持續(xù)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力，能不斷創(chuàng)造未來的團隊。學(xué)習(xí)型教師團隊的本質(zhì)特征是具有終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)目的是為了適應(yīng)教師職業(yè)變革的需要，學(xué)習(xí)的意義是提升教師的品位，給自己的生活質(zhì)量增添價值。概括起來說，學(xué)習(xí)型教師團隊應(yīng)該是：具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，具有持續(xù)不斷的教師學(xué)習(xí)活動，團隊成員間共享學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校共同協(xié)調(diào)發(fā)展的高效教師團隊。

（二）學(xué)習(xí)型教師團隊的特征

現(xiàn)代教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展特點決定了學(xué)習(xí)型教師團隊與一般的團隊相比有以下特點：

1.學(xué)習(xí)性

對于學(xué)習(xí)型教師團隊而言，學(xué)習(xí)是其工作生活的理念，他們強調(diào)工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化，強調(diào)團隊學(xué)習(xí)的觀念，善于在團隊中相互學(xué)習(xí)和工作，甚至是不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的各類學(xué)習(xí)型教師，持續(xù)不斷地共同學(xué)習(xí)與合作，共同探討需要解決的相關(guān)問題，進而形成教師之間的“學(xué)習(xí)共同體”。

2.開放性

傳統(tǒng)教師團隊一般比較封閉，只注重個體學(xué)習(xí)，缺乏交流與合作。而學(xué)習(xí)型教師團隊既在成員間共享學(xué)習(xí)成果，又積極參加學(xué)?；蚱渌M織的各種活動，利用外界的信息資源來幫助自己的學(xué)習(xí)，同時還充分利用信息網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)，超越時空限制地進行教師組織間的交流與溝通，取長補短，促進團隊的共同提高。

3.創(chuàng)新性

學(xué)習(xí)型教師團隊成員具有探索創(chuàng)新精神，敢于打破常規(guī)，善于獨立思考，具有反思和研究的意識。他們善于接受新事物、新知識，在自己的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，主動涉獵相關(guān)的學(xué)科知識，及時了解前沿信息和發(fā)展趨勢，化為己用，從而不斷地更新自我，超越自我。

二、學(xué)習(xí)型教師團隊構(gòu)建的相關(guān)因素分析

（一）學(xué)習(xí)型教師團隊構(gòu)建的不利因素

1.科層式教師管理模式

我國目前大多數(shù)學(xué)校都是實行以校長為首的科層式教師管理模式，在這種模式中，管理者利用自己的職務(wù)、權(quán)力和責(zé)任對被管理者進行標準化、規(guī)范化和程序化的管理。如有的學(xué)校實行上下班簽到制、上班坐班制、中途查崗制，似乎只有把教師管理得嚴嚴實實，才能顯示出管理者的威嚴和水平。

2.獎懲性教師評價模式

獎懲性教師評價是指將教師分成不同的等級，將評價結(jié)果與解聘、晉級或加薪掛鉤。由于評價結(jié)果與教師的個人利益直接掛鉤，容易突出個人主義，只關(guān)注個人工作實效，導(dǎo)致教師間的不良競爭，削弱教師的共同合作與成果共享。同時評價很難對教師課堂內(nèi)外的全部工作及專業(yè)發(fā)展作出全面、客觀、公正的評價，教師只能被動地為了迎合評價而改變教學(xué)策略，最終導(dǎo)致教師喪失創(chuàng)造性和思考能力，變?yōu)闄C械的、沒有技能的簡單操作者。

（二）學(xué)習(xí)型教師團隊構(gòu)建的有利因素

1.教師隊伍自身具有成為學(xué)習(xí)型教師團隊的條件

在教育活動中，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都是以不同主體的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，教師要培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的高素質(zhì)人才，首先就得加強自身學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)。而教師的共同目標就是培養(yǎng)人，因此易于突破個人的局限，實現(xiàn)相互間的互動協(xié)作，形成團結(jié)合作的堅實基礎(chǔ)，更易于達到學(xué)習(xí)型團隊的要求。

2.教育改革的政策環(huán)境支持學(xué)習(xí)型教師團隊建設(shè)

教師團隊專業(yè)化建設(shè)的需求日趨強烈，國家和地方政府也開始制定相應(yīng)的教育改革政策用以指導(dǎo)教師團隊的專業(yè)化發(fā)展。如1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍，是全面推進素質(zhì)教育的基本保證。2010年前后，具備條件的地區(qū)力爭使小學(xué)和初中階段教育的專任教師的學(xué)歷分別提升到?？坪捅究茖哟危?jīng)濟發(fā)達地區(qū)高中階段教育的專任教師和校長中獲碩士學(xué)位者應(yīng)達到一定比例。因此，教育改革的政策環(huán)境有利于學(xué)習(xí)型教師團隊的構(gòu)建。

三、學(xué)習(xí)型教師團隊構(gòu)建途徑

（一）建立組織共同愿景

要將組織未來發(fā)展的遠大目標與組織成員的共同愿望有機地結(jié)合在一起，幫助團隊內(nèi)每一位成員樹立主人翁責(zé)任感，在教師團隊內(nèi)部形成廣泛的協(xié)同和良好的溝通。因此，在進行高校教師的團隊建設(shè)過程中，闡明團隊的目標和任務(wù)，規(guī)劃共同的愿景是十分重要的。

（二）建立教師團隊學(xué)習(xí)制度

教師團隊學(xué)習(xí)制度是指組織建立一種能激勵教師團隊學(xué)習(xí)，促進團隊中每位教師爭做學(xué)習(xí)型教師的一系列學(xué)習(xí)制度。在團隊合作學(xué)習(xí)中，為了消除習(xí)慣性防衛(wèi)，給成員提供心理支持，共同分享計劃和資料，分擔(dān)問題，創(chuàng)造互相尊重、互相支持的坦誠和諧氣氛，整合每位教師的力量和貢獻，形成強大的團隊合力。

（三）倡導(dǎo)團隊合作的教師文化

教師文化包括成員的共同信仰、價值觀念和行為準則。不同的教師其價值觀和信仰及學(xué)術(shù)水平都存在著很大差異，為增強團隊凝聚力，我們既要發(fā)揮教師個體創(chuàng)造性，又要在團隊中倡導(dǎo)合作的、自由民主的學(xué)術(shù)研究氛圍，形成良性互動的學(xué)術(shù)環(huán)境，共同提高團隊成員的學(xué)術(shù)水平。

教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的根本因素，通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師團隊，教師個體的需求可以得到滿足，他們的知識與觀念可以得到更新，他們的綜合能力可以得到提高，教師隊伍能更好地可持續(xù)發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：鐘嵐]