邱琳

[摘 要]建立適應區(qū)域經濟發(fā)展要求的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，要調整專業(yè)結構和設置，促進校企合作、工學結合、產學融合，要把企業(yè)對技術專業(yè)需求、人才需求與高職院校的專業(yè)、課程和教學體系對接，實行校企合作、工學結合、“訂單式”、“做中學”一體化的人才培養(yǎng)模式，體現職業(yè)教育人才培養(yǎng)專業(yè)圍繞企業(yè)人才需求而設、隨著行業(yè)企業(yè)發(fā)展方式轉變而動、跟著地方和企業(yè)產業(yè)結構調整升級而走的職業(yè)教育辦學思想，為加快區(qū)域經濟建設提供優(yōu)質人力資源支撐。

[關鍵詞]區(qū)域經濟 人才培養(yǎng)模式 職業(yè)教育校企合作 工學結合

[中圖分類號] G710[文獻標識碼] A[文章編號] 2095—3437（2012）09—0017—03

建立適應區(qū)域經濟發(fā)展要求的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，滿足區(qū)域經濟建設對高素質技術工人的需求，是區(qū)域經濟建設的一個關鍵點。因為“在職業(yè)教育的發(fā)展中，最核心、最重要的是人才培養(yǎng)模式問題?！?[1]職業(yè)教育作為與經濟社會和民生聯(lián)系緊密的一種教育形式，承擔著培養(yǎng)技能型人才、進行人力資源開發(fā)的重任。區(qū)域經濟建設要求職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式專業(yè)設置上圍繞區(qū)域經濟社會發(fā)展戰(zhàn)略支撐產業(yè)、戰(zhàn)略新興產業(yè)和優(yōu)勢產業(yè)， 符合區(qū)域產業(yè)發(fā)展的趨勢，形成與區(qū)域產業(yè)匹配的、適應區(qū)域經濟發(fā)展要求的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

一、調整專業(yè)結構和設置，建立與區(qū)域經濟建設中主導產業(yè)相匹配的專業(yè)體系和人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育的特點決定了培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式應根據市場需要順勢而變。建立適應區(qū)域經濟發(fā)展要求的、與區(qū)域經濟建設中支柱產業(yè)相匹配的專業(yè)體系和人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大批服務于區(qū)域經濟建設的高素質高技能專門人才，為區(qū)域經濟建設提供精神動力和智力支持，是高職院校面臨的重大課題。

中原經濟區(qū)建設中新型城鎮(zhèn)化、新型工業(yè)化、農業(yè)現代化需要大批專門技能人才，職業(yè)教育的發(fā)展及其人才培養(yǎng)，要能適應中原經濟區(qū)建設的發(fā)展要求?！案呗氃盒？衫玫胤絻?yōu)勢產業(yè)資源，建設適合地方產業(yè)特色的‘模塊化教學科研組織，整合校內外教學、科研力量，開展產學研合作，靈活、積極地與地方經濟互動，培養(yǎng)適合當地企業(yè)需要的技術人才，解決地方經濟發(fā)展的技術難題，服務地方經濟發(fā)展”。[2]

建立適應中原經濟區(qū)發(fā)展要求的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，要調整專業(yè)結構和設置，建立與中原經濟區(qū)建設中主導產業(yè)諸如裝備制造、汽車、電子信息、輕工、新型建材、食品、化工、有色、鋼鐵、紡織、煤炭、新能源、生物醫(yī)藥等相匹配的專業(yè)體系和人才培養(yǎng)體系，促進校企合作、工學結合、產學融合，要把企業(yè)對技術專業(yè)的需求、人才的需求變成高職院校的專業(yè)、課程和教材體系，或者與企業(yè)共同建設專業(yè)，開發(fā)課程，組織教學，開展合作，體現職業(yè)教育人才培養(yǎng)專業(yè)圍繞企業(yè)人才需求而設、適應經濟社會與人才市場而變、隨著行業(yè)企業(yè)發(fā)展方式轉變而動、跟著地方和企業(yè)產業(yè)結構調整升級而走的職業(yè)教育辦學思想，為加快建設中原經濟區(qū)提供優(yōu)質人力資源支撐。

二、在職業(yè)教育的教學中引入以能力培養(yǎng)為本位的CDIO教學模式，打造“教學做”一體化的人才培養(yǎng)模式

（一）打造“教學做”一體化的人才培養(yǎng)模式要改變重理論講授、輕實踐環(huán)節(jié)的教學模式

建立適應區(qū)域經濟發(fā)展要求的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，要以培養(yǎng)大量的“下得去、留得下、用得上”的人才為目標，改變重理論講授、輕實踐環(huán)節(jié)的教學模式，以社會職業(yè)崗位實際需要為培養(yǎng)依據，強調應用性，突出綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)。打造“做中學”一體化的人才培養(yǎng)模式，要深入開展基于工作過程的課程開發(fā)，借鑒CDIO教育教學模式，堅持工學結合為前提、校企合作為載體、實訓基地為條件、課程建設為核心、師資隊伍為保障的教學改革理念。

著名教育學家陶行知先生曾說過，教、學、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做中學才是真學，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起。但目前在一些高職院校，仍舊沿襲先基礎文化課、后專業(yè)基礎課、再專業(yè)課的“三段論”教育教學程序，其特點是以學科為中心，強調課程的科學性、系統(tǒng)性、完整性。在教學模式上，先理論后實踐，重理論講授，輕實踐教學，理論與實踐兩張皮，這與職業(yè)教育現代化的大潮形成了巨大的時代落差。

（二）將CDIO教育理念與 “教學做”一體化的教學模式有機結合

在職業(yè)教育中特別是高職教育中存在著不少問題，如重理論輕實踐、重視知識學習而忽視開拓創(chuàng)新能力培養(yǎng)、學生動手能力差、實踐能力差、工作適應能力差等等。這使得高職院校畢業(yè)生很難適應企業(yè)、公司的工作需求，從而大大影響了高職畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)后的發(fā)展。為了能夠創(chuàng)造產品及進行運行過程操作，學生需要了解在社會和企業(yè)環(huán)境中進行系統(tǒng)地構思、設計、實現及運作的方法。他山之石，可以攻玉。CDIO實踐教學模式能夠以接近工程實際所涉及的綜合設計項目為主要載體，結合實踐環(huán)節(jié)的教學，增強職業(yè)教育的實踐性和實效性，強化學生“學以致用”能力。CDIO實踐教學模式以產品研發(fā)到產品被使用的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、綜合的方式學習工程。

實現“教學做”一體化人才培養(yǎng)模式與CDIO工程教育模式的有機結合，將CDIO教育理念融入職業(yè)教育課程設置和教學過程中， 無疑是一項有積極意義的探索。 “CDIO代表構思（conceive）、設計（design）、實施（implement）、運行（operate），它是“做中學”和“基于項目教育和學習”（Project based education and learning）的集中概括和抽象表達。它體現了技術人員所應具備的服務于現代工業(yè)產品從構思、設計、實現到運行的全過程所必須擁有的基本能力”。[3]河南工程學院將基于CDIO理念的教學模式與機械制造、土木工程、機電一體化、汽車檢測與維修技術的“教學做”一體化有機結合，將項目“設計— 制作”的全過程，從項目開發(fā)到項目實施，再到項目反饋及調節(jié)，置于真實的生產環(huán)境之中，使實踐教學效果得到了提高，學生的學習興趣得到了調動，實踐能力得到增強，探索了人才培養(yǎng)的新模式，為中原經濟區(qū)建設培養(yǎng)了人才。

（三）打造基于CDIO 理念的“教學做”一體化的人才培養(yǎng)模式要深入開展基于工作過程的課程開發(fā)

建立與區(qū)域經濟建設相匹配的專業(yè)體系和人才培養(yǎng)體系，要把企業(yè)的需求與高職院校的專業(yè)、課程開發(fā)相對接。為此，教師要深入開展基于工作過程的課程開發(fā)，把要做的項目根據CDIO包括構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）四個環(huán)節(jié)進行設計，再根據學生的認知能力和特點來因材施教。在明確實訓目標、教學任務的前提下，借助實訓設備，通過實踐操作，在“實際工作”的過程中，學習知識、技術和技能。教師在“做”中教，學生在“做”中學，以此培養(yǎng)學生的實際操作能力和動手能力，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和自主學習能力等，讓學生掌握技術與技能，形成職業(yè)核心能力。這種基于CDIO 理念的“教學做”一體化的人才培養(yǎng)模式彌補了先學理論知識、再進行實驗性驗證或專業(yè)技能訓練的弊端和不足。

基于CDIO 理念的 “教學做”一體化教學模式是將理論教學內容與實訓教學內容有機地糅合在一起，打破原有教材的次序，將原來的課程同與之相配套的實訓課題根據CDIO即構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）四個環(huán)節(jié)組合成教學模塊。“教學做”一體化教學模式貫穿于以上四個環(huán)節(jié)之中。教師的教和學生的學有機結合，邊教邊做，邊學邊做，這樣學生學的過程也是做的過程，教師教完了，學生也學會知道怎么應用和操作了，這就是“教學做”一體化的教學效果。這種教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密聯(lián)系，有效利用教學時間，提高教學設備的利用率，使教學更具有針對性，使“教學做”緊密結合，使學生真正做到知行合一。實踐證明：深入開展基于工作過程的課程開發(fā)，實現“教學做”一體化人才培養(yǎng)模式與CDIO工程教育模式的有機結合，有助于培養(yǎng)學生的動手實踐操作能力，有利于增強學生的學習效果和實踐能力，是實現高等職業(yè)教育目標的有效途徑。

三、有的放矢、量身定做，推廣校企合作“訂單式”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

如果把職業(yè)教育人才培養(yǎng)作為一個系統(tǒng)，那么“訂單式”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式就是一個支撐和載體，是樞紐和連接點。因此，在區(qū)域經濟建設中，以就業(yè)為導向的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，增進人才供需雙方的信息溝通和資源共享，解決人才供需雙方信息不對稱的問題，按企業(yè)的要求——通過“量身定做”來重塑人才培養(yǎng)，無論是對企業(yè)來說，還是對職業(yè)院校及其畢業(yè)生來說，都是一個“雙贏”的結局。

在中原經濟區(qū)建設中，“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實踐也已經證明了“訂單式”人才培養(yǎng)模式的良好效果。比如，鄭州交通職業(yè)學院堅定不移地走校企合作與“訂單式”人才培養(yǎng)模式的辦學道路，先后打造了諸如“少林客車班”、“奇瑞班”、 “美的班”、“省焊接中心班”等“訂單式”教學，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，促進了人才供需雙方的有效對接。又如，黃河科技學院“宇通重工班”的64名本專科學生作為黃河科技學院與宇通公司聯(lián)合“訂單式”培養(yǎng)的第一批學生，他們將全部被宇通公司聘用?！坝唵问健迸囵B(yǎng)實現了人才培養(yǎng)與市場需求的無縫對接，是黃河科技學院人才培養(yǎng)的一大特色。[4]

實踐證明：推廣校企合作“訂單式”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是解決學校與企業(yè)之間信息不對稱問題的一個好辦法。如果職業(yè)院校閉門造車，培養(yǎng)的人才找不到工作崗位，或者人才的結構、數量與社會對人才的需求不吻合，都是對寶貴的教育資源的一種浪費?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式有的放矢，解決了人才需求與供給的脫節(jié)問題。

四、實行校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，把企業(yè)的專業(yè)需求、人才素質要求與高職院校的專業(yè)、課程和教學體系對接

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020》指出：“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式?！痹趨^(qū)域經濟建設中貫徹落實綱要，大力推行工學結合、校企合作、頂崗實習的培養(yǎng)模式，是建立適應區(qū)域經濟發(fā)展要求的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內在要求。為此，要建立校企合作新機制，充分發(fā)揮企業(yè)和學校的主體作用，著力解決校企合作機制不活、深度不夠、水平不高等問題。

（一）堅持辦學特色，校企合作共育人才

在區(qū)域經濟建設中，本著發(fā)展職業(yè)教育，實現資源共享和互利雙贏的校企合作理念，職業(yè)學校要加強與企業(yè)的深度融合，實施工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，發(fā)揮各自在經費籌措、先進技術應用、兼職教師聘任、實習實訓基地建設和吸納學生就業(yè)等方面的優(yōu)勢。一是與校外知名企業(yè)合作辦學（廠中校）。如學校與大型企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議?！皬S中校”辦學模式保證了學生能夠近距離掌握到工廠一線技術人員所應該具備的理論知識和動手技能。二是與企業(yè)共建校內生產性綜合教學實訓基地（校中廠）。學校與企業(yè)（行業(yè)）密切合作，積極探索校內共建生產性綜合實訓基地的校企合作辦學模式。三是與企業(yè)（行業(yè)）開展深度合作，共建穩(wěn)定長效的校外學生（教師）頂崗實習（實踐）基地。同時，教師與企業(yè)在提供技術服務、共同開展技術研發(fā)、科技成果轉化等方面開展深度合作。

（二）推行工學結合、工學交替，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

根據教育部《關于職業(yè)院校試行工學交替、半工半讀的意見》，大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式。學校與一些知名企業(yè)合作開展人才培養(yǎng)，按照校企共同制定的人才培養(yǎng)方案，選擇學生進入所聯(lián)系的企業(yè)的各生產崗位進行輪崗實習。比如：第一批學生（整班）實習結束后，第二批學生（整班）進入，第一批學生返校上課，以此方式循環(huán)進行。學生在實習過程中，通過理論與實踐的結合，體會到學有所用，用有所長，感受到自己的能力在增長，會進一步增強努力學習、掌握技能、服務社會的信念。比如：北京工業(yè)職業(yè)技術學院按照“真設備操作、真項目訓練、真環(huán)境育人”的“三真”要求建設校內“學訓一體”實訓室，并形成校企共建型、教學工廠型和校辦企業(yè)型等多種生產性實訓基地建設模式，“在教學過程中堅持校企互動、產教對接、學做合一，既抓住了市場需求，又卓有成效地加強了學生的技能訓練。通過產教對接、訂單培養(yǎng)，北京工業(yè)職業(yè)技術學院保證了人才培養(yǎng)與學生就業(yè)的無縫對接，顯著提高了畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質量”。[5]

（三）把企業(yè)對技術專業(yè)需求、人才需求變成學校的專業(yè)、課程和教材體系

建立適應區(qū)域經濟發(fā)展要求的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，要樹立以就業(yè)為導向、以能力為本位、以實踐技能訓練為重點的教學指導思想，全面提高學生的綜合職業(yè)能力。全面深化以職業(yè)能力為本位的教學模式，改革教學方法和手段，與行業(yè)相關企業(yè)合作，進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計，通過分析企業(yè)各關鍵職業(yè)崗位的實際工作過程和典型生產任務，依據學生的認知規(guī)律，重構課程內容，形成多個教學模塊；以學生為主體，開發(fā)基于工作過程的學習項目和開展“真題真做”、“實彈演習”式實訓項目，形成以學生崗位能力培養(yǎng)為核心，以增強學生實踐能力為主線、融職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質教育為一體的新型職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

[參考文獻]

[1] 劉福軍.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[M]，北京：科學出版社，2007.

[2] 王振洪.在比較與分析中建構教學科研組織[J].中國高等教育，2010，（3∕4）.

[3] 羅高涌，張瑾.基于CDIO模式的校企合作辦學的工程應用型人才培養(yǎng)模式研究[J] .高教探索，2011，（5）.

[4] 董學彥.黃河科技學院與宇通公司聯(lián)合訂單式培養(yǎng)的第一批學生將就業(yè)[N].河南日報，2012—6—12.

[5] 時曉玲.北京工業(yè)職業(yè)技術學院：產教對接培養(yǎng)技能人才[N].中國教育報，2010—5—11.

[6] 張燕，溫曉玲.基于“卓越計劃”背景下的產學研合作新模式[J].大學教育，2012，（5）：20.

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