吳彤 周廣新

摘 要 本文分析在軍事基礎理論教學中開展STS教育實踐的意義，進而提出軍事基礎理論教學STS課程《科學、技術與軍事》的設計構想，并針對開設課程指出幾點值得注意的問題。

關鍵詞 軍事基礎理論教學 STS教育 技術與軍事

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Thinking of STS Education Practices in Basic Military Theory Teaching

WU Tong[1], ZHOU Guangxin[2]

([1] National Security and Military Centre for Strategic Studies,

National University of Defense Technology, Changsha, Hu'nan 410073;

[2] Education and Security Service of Training Department,

National University of Defense Technology, Changsha, Hu'nan 410073)

Abstract The paper first analyzes to carry out the practical significance of STS education in the teaching of basic military theory, and then put forward the idea of military basic theory of teaching STS curriculum science, technology and military, and finally for the courses that the points are worth noting.

Key words basic military theory teaching; STS education; technology and military

1 在軍事基礎理論教學中開展STS教育實踐的意義

STS（即科學、技術與社會）教育被認為是對當今學生進行科學教育的最合適的方法，它是以對科學、技術與社會相互關系的理解為出發(fā)點，在STS研究的基礎上所進行的科技和人文社科知識以及科技與社會關系的教育。其目的是使學生能夠具有科學素養(yǎng)，培養(yǎng)以正確的價值觀認識和對待科學、技術與社會的關系，能夠分析處理現(xiàn)實社會中有關科學技術的種種問題并進行決策的新型綜合人才。隨著軍事高科技在軍事基礎理論教學中的比重逐漸加大，為了深刻理解科學、技術、社會、軍事之間的緊密聯(lián)系，有必要在軍事基礎理論教學中開展STS教育實踐。

1.1 在軍事基礎理論教學中開展STS教育實踐是培養(yǎng)新型軍事人才的有效途徑

黨中央、中央軍委對人才工作高度重視，始終把加強人才建設作為治黨治國治軍的重要方略。《2020年前軍隊人才發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，當前和今后一個時期，軍隊人才發(fā)展的工作方針是黨管人才、使命牽引、能力為本、創(chuàng)新驅動、超前培養(yǎng)、深化融合。到2020年，我軍人才發(fā)展的總體目標是：轉變發(fā)展方式，優(yōu)化資源配置，完善政策制度，培養(yǎng)造就數(shù)量規(guī)模充足、結構布局合理、信息能力較高、效能作用明顯的高素質新型軍事人才隊伍，確保人才隊伍的質量、規(guī)模和結構與部隊現(xiàn)代化建設進程相適應，確立軍事人才競爭比較優(yōu)勢，為有效履行新世紀新階段我軍歷史使命奠定堅實人才基礎。①

1.2 在軍事基礎理論教學中開展STS教育實踐是推動國防教育發(fā)展的可行之舉

地方高校的軍事基礎理論教學是全民國防教育的基礎。根據(jù)《中華人民共和國國防教育法》第15條，“高等院校應當設置適當?shù)膰澜逃n程”。2001年6月，在國務院辦公廳、中央軍委辦公廳轉發(fā)國家教育部、中國人民解放軍總參謀部、總政治部《關于在普通高等學校和高級中學開展學生軍事訓練工作意見》的通知中，更加具體地規(guī)定，“普通高等學校、本專科的軍事理論教學時間為36學時”。2007年9月開始實施的新的《普通高校軍事課教學大綱》中明確規(guī)定軍事理論教學內容包括中國國防、軍事思想、世界軍事、軍事高技術等方面內容。②

在軍事基礎理論教學中開展STS教育實踐可以增強地方高校學員對科學、技術、社會、軍事之間內在聯(lián)系的認識，加深對科技與國防和軍事的相互作用規(guī)律的理解，從而使得學員認識到自己所學的科學技術知識不僅是自己謀生立命的資本，更是形成國家、軍隊興盛源泉的一支細流，進而有助于增強國防意識、主權意識和民族觀念，樹立起以國家興亡為己任的歷史責任感。尤其是近幾年來，我國普通高校畢業(yè)生參軍的人數(shù)越來越多，在軍事基礎理論教學中開展STS教育實踐可以進一步增強學員對軍隊的認識和了解，對加速我國國防現(xiàn)代化建設進程具有重大的現(xiàn)實意義。

1.3 在軍事基礎理論教學中開展STS教育實踐是完善軍事課程體系的必由之路

目前，我軍高校的軍事基礎課程主要包括軍兵種知識、軍事理論概要、軍事地形學、軍事訓練學與軍事技能訓練、軍事體育、軍隊基層管理等。為體現(xiàn)時代特色，許多高校紛紛將軍事高技術知識和高技術武器裝備列入軍事基礎課程體系。但是在所有課程中，除軍事地形學、軍事體育、軍事訓練學與軍事技能訓練包含體能實踐內容外，其他軍事課程都偏重于知識傳授，而缺乏對所學知識的靈活運用。而實踐環(huán)節(jié)在外軍人才培養(yǎng)中占據(jù)很重要的位置。例如美軍院校普遍采用開放式、討論式、師生互動式的教學方法，一切教學活動圍繞學員進行，整個教學過程以實踐性教學為主，而以課堂講授為輔，其教學安排主要包括授課、小組討論、個人自學與體育活動，四項活動分別占總課時的20%、45%、30%和5%，學員自主活動時間占80%③。

在軍事基礎理論教學中開展STS教育實踐有助于將軍事高技術與軍事理論有機結合，一方面可以更加關注現(xiàn)代軍事及信息化武器裝備對軍事高技術發(fā)展的牽引作用，另一方面可以突出科學技術迅速發(fā)展并廣泛用于軍事而對軍事產生的影響，STS教育的跨學科性、綜合性、實踐性以及科學與人文的融合性，有利于培養(yǎng)學生綜合應用知識分析問題的習慣和能力。通過在軍事基礎理論教學中開展STS教育實踐，可以在傳統(tǒng)軍事基礎課程與軍事技術基礎課程之間建立起一座橋梁，是依據(jù)科學發(fā)展觀不斷完善軍事課程體系的必然。

2 軍事基礎理論教學STS課程的設計構想

在軍事基礎理論教學中開展STS教育實踐，開設“科學、技術與軍事”課程，具體授課內容可以根據(jù)實際需要適當選取，例如美國為應對“反介入/區(qū)域拒止”威脅提出了“空海一體戰(zhàn)”理論，其中涉及很多科技問題、軍事問題和社會問題，可以作為授課內容。借鑒麻省理工學院（MIT）開設STS課程的成功經驗④，以美軍“空海一體戰(zhàn)”為例介紹“科學、技術與軍事”的課程設計方案。

2.1 課程性質與定位

（1）性質：本課程為選修課（先以選修課的形式在小范圍開展試驗探索，待課程成熟后再推廣為必修課）。（2）課程難點：一是背景難于理解，因為許多學生對世界軍事動態(tài)了解不夠；二是書籍資料繁多；三是觀點難以梳理歸納。（3）課程重點：運用所學的軍事基礎理論方法與知識（含軍事高科技知識）解決科學、技術與軍事相結合的現(xiàn)實問題。（4）教學形式：本課程采用班級授課制，由于教學以研討為主，人數(shù)不宜過多，40人以內為宜（四名學生組成一組）。（5）定位：此課程面向大學三年級學生開設。原因有三：一是大三學生經過大一、大二兩年的基礎課學習，已經具備一定的軍事基礎；二是大學三年級是開展實踐類課程的主要階段；三是大三學生在時間上比較寬裕，沒有應戰(zhàn)考研和找工作的嚴峻壓力。

2.2 課程目標

在廣泛閱讀美軍“空海一體戰(zhàn)”的背景資料的基礎上，基于軍事基礎理論中的基本原理和基本方法，運用軍事高科技知識和高科技武器裝備知識，從科學、技術與軍事相結合的角度對美軍“空海一體戰(zhàn)”理論及我國應采取的對策措施展開研究和討論，使學生在研究和討論過程中認識到科技對軍事的推動作用以及軍事對科技的引領作用。

2.3 課程安排與課程設置

本課程共40個課時，每周2次課，共上10周，課程中安排教員講授、資料閱讀、課堂討論、觀看錄像和撰寫報告等五個環(huán)節(jié)。

（1）教員講授。本環(huán)節(jié)共安排6次課，12課時。利用1次課介紹課程的授課內容、組織形式、課程安排、考核方式等內容，將聽課學員四人組成一個研究小組，并為研究小組提供備選問題和相關背景資料、參考書目以及撰寫讀書報告的書目列表。利用5次課介紹研究方法和思路，并針對具體問題進行實例講解。

（2）資料閱讀。本環(huán)節(jié)共安排5次課，10課時。為學員提供課上的資料閱讀和研究時間，便于教員在閱讀中給予指導。學生可以將在課上和課后閱讀以及研究中遇到的問題及時與授課教員溝通交流，通過閱讀相關資料和書籍，了解美軍“空海一體戰(zhàn)”的背景及其內容，并圍繞所研究的問題開展研究，制定對策措施，為在課堂討論環(huán)節(jié)中進行匯報和討論作準備。

（3）課堂討論。本環(huán)節(jié)共安排5次課，10課時。用于研究小組分組匯報研究問題的進展情況，通過課堂互動，進一步凝練觀點，使解決問題的對策措施更加可行。

（4）觀看錄像。本環(huán)節(jié)共安排2次課，4課時。通過觀看相關錄像，增強學員感性認識。

（5）撰寫報告。本環(huán)節(jié)共安排2次課，4課時。學員撰寫讀書報告，研究小組根據(jù)課堂評論情況完善研究報告。

2.4 考核手段與成績評定

考核內容由三部分組成：一是讀書報告，每名學員需提交一份讀書報告（3000字左右），從備選書目列表中選取一本書，進行閱讀后的讀后感或評論；二是研究報告，每個研究小組提交一份研究報告（2萬字左右）；三是課堂討論，主要考察學員在課堂上的表現(xiàn)，也包括學員的出席情況。

學員最終成績組成：讀書報告占30%，研究報告占40%，課堂討論占30%。

3 值得注意的問題

3.1 授課內容選取

“科學、技術與軍事”一課的授課內容取材廣泛，只要能夠聚焦科學、技術、社會、軍事等各個方面的交叉融合、相互影響的內容都可以用于授課。主要包括兩方面內容：一是經典戰(zhàn)爭案例，例如從第一次世界大戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)到上世紀九十年代以來的海灣戰(zhàn)爭、科索沃戰(zhàn)爭、阿富汗戰(zhàn)爭、伊拉克戰(zhàn)爭、空襲利比亞等都為授課取材提供了豐富的素材。二是軍事動態(tài)進展，例如美蘇“星球大戰(zhàn)”、美軍“空海一體戰(zhàn)”、索馬里護航、南海紛爭以及近年來備受關注的網絡電磁空間安全等問題都為課堂研究提供了生動的案例。

3.2 教學資料準備

對于學生來說，面對大量的書籍資料是本課的難點之一，同樣對于教員來講，為學生收集、準備全面的教學資料是成功授課的前提。教學資料要體現(xiàn)時代的特色，集中體現(xiàn)授課內容所處時代的情況，包括如下幾類資料：一是地區(qū)的政治、軍事、經濟、民族、文化等基本資料，以助于學生加深對問題背景的理解；二是武器裝備數(shù)據(jù)資料及所涉及的軍事高技術知識，以助于學生理解當時的軍事能力；三是知名智庫的研究報告，通過閱讀知名智庫的研究報告，可以開拓學生的思路；四是與授課內容相關的著作。其中，后兩類資料可以作為備選參考書目供學生閱讀后撰寫讀書報告。

3.3 運用現(xiàn)代教育技術手段

以信息技術為代表的現(xiàn)代教育技術極大地豐富了教學手段和教學資源，有著廣闊的應用前景，教師應努力掌握現(xiàn)代信息技術，利用其視聽結合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點為教學服務。例如，建立課程網站，創(chuàng)建教學資料管理系統(tǒng)，教師可將教學所用的文檔資料和音視頻文件在網站上發(fā)布以方便學生學習使用，學生也可以將自己從網上搜索到的好的資料與他人共享，研究小組的研究報告、讀書報告也都可以放在網站中統(tǒng)一歸檔。又如，構建仿真平臺，靈活運用多媒體手段研究問題。以研究美軍“空海一體戰(zhàn)”為例，可以構建仿真系統(tǒng)，模擬美軍、我軍的基地部署和武器裝備配置情況，展現(xiàn)敵我雙方態(tài)勢，為研究我軍基地的合理部署以及發(fā)展對抗性武器裝備提供參考。

注釋

① 《2020年前軍隊人才發(fā)展規(guī)劃綱要》頒發(fā)施行.解放軍報,2011-04-19.

② 普通高等學校軍事課教學大綱.2006年修訂.

③ 張志國,宋海龍,巨乃岐等.初級指揮生長干部任職素質及我校培訓現(xiàn)狀的反思與改革[J].教學研究,2009(1):4-15.

④ 辛玉玲.MIT的STS教育對我國理工科大學科學教育的啟示[D].河南師范大學,2008.