譚麗華

設置有效的學習情境，要求教師要了解學生的生理、心理特點，學生的知識水平情況，做到有的放矢。

教學情景；學習情景；知識創(chuàng)新

學習情境是在一定情境下的新舊知識經(jīng)驗的作用，是新舊知識經(jīng)驗之間的雙向作用過程，也就是學生與特定情境之間互動的過程，是學生學習、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。設置有效的學習情境要以富有直觀性、啟迪性、現(xiàn)實性、開放性和發(fā)展性為原則。以培養(yǎng)學生具有學習的自信心和興趣，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性；以陶冶學生的情感為動機，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性；以實際應用為宗旨，關注學生的發(fā)展性。讓學生在自主探索中建構(gòu)有價值的相關聯(lián)知識，體會學科與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，注重以“以學生的發(fā)展為本”，最終能使學生自學自勵，意識到自身的價值和責任，形成持久的優(yōu)良學習品質(zhì)和初步形成主動參與社會決策的意識，培養(yǎng)學生關心社會、關心自然和改造自然的意識。

1.形象化的教學手段創(chuàng)設學習情境

教學中要善于用各種教學直觀手段，找出與教材內(nèi)容的最佳“切入點”，以學生熟悉的日常生活現(xiàn)實、生活情境素材進行加工或創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活情境素材作為課堂情境。如生活展觀、實物展示、演示實驗、新聞媒體、電視錄像等刺激學生的感知器官，調(diào)動學生的思維和學習興趣，使學生在驚喜、感嘆中實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍，利于學以致用。

例如：對于鐵的性質(zhì)的學習教師可從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，引導貼近學生實際生活的問題，獲得情感體驗為目的，以獲得知識和技能，培養(yǎng)探究能力和應用能力。學生從自家鐵鍋的顏色，用鐵做碗架、飯菜能熟、鐵勺安木柄、鉗子安橡膠柄、用鐵架設電線網(wǎng)等歸納出鐵的物理性質(zhì)，使學生感受并欣賞化學對改善人類生活的積極作用。指導學生認識金屬的物理性質(zhì)的一般方法，突出學法的指導。

2.用富有啟迪性的教學方法創(chuàng)設學習情境

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，想象力是科學研究中的內(nèi)在因素”。要讓學生充分展開想象的翅膀，從不同的角度思考，用不同的方法來解決。要特別注重實驗的探究本性，通過實驗發(fā)現(xiàn)問題、啟迪思維、發(fā)展知識、形成能力，因此在教學中要充分利用化學“以實驗為基礎”的基本特征，使學生一直能自學自勵，一輩子做主動有為的人，增強學生終身學習的發(fā)展性能力。

3.捕捉質(zhì)疑火花，以“疑”入境、以“問”為境

“思源于疑”，有“疑”才有“問”，有“問”才想“解決”，想“解決”才能創(chuàng)新和發(fā)展。把教學建立在更加廣闊的質(zhì)疑背景上，多在看似“情理之外”處和“在被易忽略的地方”設置問題情境，結(jié)合具體原理、現(xiàn)實情況，培養(yǎng)學生從多角度、多層次、多方面思考問題的能力、注重訓練思維的靈活性、開放型及現(xiàn)實性，增進教學效果，較好地為新知識的學習創(chuàng)設情境。

在“鐵的性質(zhì)”的這節(jié)教學中，有學生在知曉鐵的性質(zhì)后說：“既然用鐵造船還得注意這么多事項，刷油漆、涂防污漆、鍍其它耐腐蝕金屬，何不用鈦造船呢？鈦的性能遠遠優(yōu)于鐵?！贝藭r教師應及時捕捉“質(zhì)疑火花”，將鈦的生產(chǎn)工藝較復雜、價格貴、尚不能廣泛使用的現(xiàn)實告訴學生，體現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀，激勵學生為將設想成為現(xiàn)實而努力進取！從而培養(yǎng)學生的社會責任感，建立可持續(xù)發(fā)展意識。

還有學生對“用鐵制造輪船”提出憂慮：地球表面積的四分之三被水覆蓋，船只多航行在海水中，海水咸是因為有氯化鈉，苦澀是由于含硫酸鎂、氯化鎂之故，主動地探究提出鐵是否與水、氯化鈉、硫酸鎂反應？又查找資料發(fā)現(xiàn)熬苦泉水的鐵鍋變紅鍋，苦泉水中含硫酸銅，主動探究“鐵與硫酸銅是否反應？”設計實驗方案，質(zhì)疑海水中有硫酸銅嗎？這些自然現(xiàn)象蘊涵著研究物質(zhì)及其變化的豐富素材，能引導學生認識和探究身邊的化學，促使學生主動地學習。

4.創(chuàng)設學習過程重理解、重探索、重過程、重發(fā)展的情境

化學——作為科學教育的重要組成部分，應該發(fā)揮學科的自身優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識。采取“提出問題→研究探索→得出結(jié)論→知識重建→能力形成”的過程，構(gòu)筑一條從“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”走向“最近發(fā)展區(qū)”的通道。

瓦特發(fā)明了蒸汽機，為人類做出了突出的貢獻。人們在享受他的成果時卻很少去關注他的發(fā)明起因，這恰恰是教師和學生應注重的環(huán)節(jié)，因為它可能啟迪和造就一個“再發(fā)現(xiàn)者”。小瓦特看到用水壺燒水，壺蓋被頂起并發(fā)出“啪啪”的響聲時，沒有放過這一奇怪而又司空見慣的現(xiàn)象，他問奶奶，奶奶告訴他：“水開了壺蓋就被頂起來，就發(fā)出啪啪響聲?！边@一解釋沒有說服小瓦特、也顯然沒有說服力。瓦特為弄清緣由，天天坐在爐旁看燒水。我在講分子的性質(zhì)時創(chuàng)設了這樣的教學情境：“如果你是當時的瓦特，你會怎么想？想什么？”學生們集思廣益，模擬、探究科學家的實驗活動過程，通過聯(lián)想、判斷、推理、得出結(jié)論，這樣構(gòu)建教學環(huán)節(jié)不論結(jié)果如何都促進了學生思考，使學生認識到科學其實很平凡，就在我們身邊的一舉一動中，從而激發(fā)學生思想、情感和行為，給以動力，喚起欲望，讓學生成為知識獲得過程的主動參與者和體驗者。教師要在導上下功夫，重在引導學生參與探究過程，使學生對知識的獲取是一個主動的過程，從而使知識的意義建構(gòu)更加優(yōu)化，使學生具有全面的理解力，成為科學知識的“再發(fā)現(xiàn)者”。

5.創(chuàng)設“構(gòu)建學生人格的健全，立其志”的情境

當今的社會發(fā)展迅速，需要全方位的優(yōu)秀人才，人們的競爭意識更加強烈，要求學生有健康的心理素質(zhì)和人格品質(zhì)，心理健康比身體健康更重要，而人格因素是開發(fā)學生潛能的內(nèi)在動力、積極的自我信念是開發(fā)學生潛能的基本保障、積極的對受挫的承受力是勇往直前的巨大推力。因此要注重培養(yǎng)學生面對困難、知難而進的能力，介紹學習和思考的技巧，張揚學生個性差異，創(chuàng)設能使學生充分交流、發(fā)現(xiàn)討論、匯集信息、分析評判、放眼世界的學習情境，才能將情感教育與認知教育相結(jié)合，課本知識與實用知識相結(jié)合，聚合思維與發(fā)散思維相結(jié)合，為培養(yǎng)出具有人和自然、人和社會協(xié)調(diào)發(fā)展意識的現(xiàn)代人打下良好的基礎。

6.創(chuàng)設評價學習的教學情境

評價學習的出發(fā)點與歸宿是對每一個學生的關注，是對學生全面發(fā)展的關注，評價學習能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教與學、完善教學過程，不只是學習信息的交流和研討，更重要的是語言的表達、思想的溝通、心靈的碰撞、性格的磨合，從而有效地促進學生的發(fā)展，起到發(fā)展個性、智者更慧、學會反思、發(fā)現(xiàn)自我、取長補短的功效。