郭玉芳

【摘 要】為了優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，提高和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和合作精神。在合作學(xué)習(xí)中開(kāi)展組織課堂討論，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，變“教”為“學(xué)”；培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，變“死記”為“活學(xué)”；提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的層次，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”；提高教學(xué)效果，提高教學(xué)效果?！坝懻撌浇虒W(xué)”在素質(zhì)教育中已越來(lái)越顯示出它的意義，并且具有很強(qiáng)的操作性，適合與合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活。讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)表達(dá).進(jìn)一步推動(dòng)新課程改革的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】課堂討論；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；有效教學(xué)

一 、課題研究背景

“從一個(gè)全新的視角來(lái)，中學(xué)課堂是一個(gè)特別擁擠的地方。它不像是為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的地方，而更像是在地鐵或公交汽車(chē)上。事實(shí)上，我們很難想象除了監(jiān)獄，還有什么地方有大群的人那么長(zhǎng)時(shí)間擠在一起。盡管如此，在這個(gè)擁擠的群體中，卻經(jīng)常不允許學(xué)生互相交流?！?/p>

——卡羅爾·西蒙·溫斯坦

他們被告知要獨(dú)立思考，卻被要求認(rèn)真聽(tīng)講，記住教師講過(guò)的知識(shí)，并把這些知識(shí)完美呈現(xiàn)在作業(yè)和考卷上。正如菲利普·杰克遜談到的“這些孩子要想成為好學(xué)生，就必須學(xué)會(huì)如何在人群中獨(dú)處?！?/p>

面對(duì)時(shí)代變遷給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)的全新的挑戰(zhàn)，我們不得不冷靜地分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)的利弊，結(jié)合新課程理念，對(duì)課堂教學(xué)改革作出新的思考。

二、有效課堂教學(xué)策略

新課程改革提出：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

（一）課堂討論

（1）自主學(xué)習(xí)與課堂討論。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行能動(dòng)的學(xué)習(xí)。只有在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后才能進(jìn)行有效地的課堂討論，自主學(xué)習(xí)是進(jìn)行有效課堂討論的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)課堂討論目標(biāo)的前提條件。

（2）合作學(xué)習(xí)與課堂討論。只有在小組合作的環(huán)境中，學(xué)生才能充分自由地相互交流，合作學(xué)習(xí)為有效進(jìn)行課堂討論提供了自由交流空間和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是適宜有效課堂討論生存的土壤。

（3） 課堂討論。課堂討論是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問(wèn)題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式，可以全班進(jìn)行，也可分組進(jìn)行。

課堂討論可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，有助于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，相互交流意見(jiàn)，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

（二）明確目標(biāo)和任務(wù)

（1）課堂討論首先應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。只有緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的課堂討論才是有效可行的。一旦脫離了教學(xué)目標(biāo)，課堂討論便會(huì)花去師生大量不必要的時(shí)間和精力，使課堂討論失去應(yīng)有的價(jià)值。

（2）課堂討論的任務(wù)要明確。教師設(shè)計(jì)課堂討論時(shí)，一定要有明確的目標(biāo)：通過(guò)討論，究竟要解決什么問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)什么面目的，一定要做到心中有數(shù)，在布置討論任務(wù)時(shí)，也要讓學(xué)生明確這一點(diǎn)——課堂討論要有明確的主題。

（3）課堂討論的任務(wù)要具體。 課堂討論的問(wèn)題要明確具體，不能空洞泛化。

（4）設(shè)計(jì)問(wèn)題難度要適宜，并具有一定的挑戰(zhàn)性。 課堂討論的問(wèn)題不宜太難或太簡(jiǎn)。過(guò)難，會(huì)讓學(xué)生望而卻步，失去興趣；過(guò)于簡(jiǎn)單，又會(huì)失去挑戰(zhàn)性，沒(méi)有了討論的價(jià)值。

（5）設(shè)計(jì)問(wèn)題要有一定的啟發(fā)性。愛(ài)因斯坦在《物理學(xué)的進(jìn)化》中說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問(wèn)題。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

所以我們的問(wèn)題一定要經(jīng)過(guò)深思熟慮，一定要啟發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生從中有所收獲，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，這才是我們教育的最終目的。

（三）有效課堂討論的實(shí)施

在做好了充分的前期準(zhǔn)備后，我們就可以開(kāi)始具體實(shí)施了，在實(shí)施過(guò)程中，不斷地總結(jié)反思，調(diào)整方案，在實(shí)施的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)要想有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，還要注意“天時(shí)”、“地利”、“人和”。

1.“天時(shí)”——把握課堂討論的時(shí)機(jī)

實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，遇到了困惑，獨(dú)立思考無(wú)法解決的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生只看到表象，看不到問(wèn)題實(shí)質(zhì)的時(shí)候；當(dāng)一個(gè)問(wèn)題需要深入研究或向外拓展的時(shí)候；當(dāng)問(wèn)題雖然解決，但學(xué)生仍然有所疑惑，或者沒(méi)有掌握其規(guī)律性的時(shí)候；當(dāng)教師與學(xué)生，或者學(xué)生與學(xué)生之間意見(jiàn)不統(tǒng)一的時(shí)候……這時(shí)候，在教師的引導(dǎo)下，用課堂討論的方式，會(huì)讓問(wèn)題變得迎刃而解，會(huì)讓復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，學(xué)生糊涂的問(wèn)題明朗化，會(huì)讓問(wèn)題的答案不辯自明，自動(dòng)浮出水面。

2.“地利”———合理地組織與分組

在我的課堂實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)不斷地摸索和改進(jìn)，我總結(jié)出這樣幾個(gè)原則：

（1）“收放自如”。所以合理的分組應(yīng)以“收放自如”為準(zhǔn)則，人數(shù)以前后桌四人小組為宜，人數(shù)過(guò)多容易出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言；人數(shù)過(guò)少則會(huì)不利于學(xué)生之間集思廣益，相互幫助和交流；前后桌的編排則便于隨時(shí)在“課堂討論”與“坐好聽(tīng)講”之間做“場(chǎng)景切換”；

（2）“約法三章”。為了提高課堂討論的有效性，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在布置討論任務(wù)的時(shí)候，一定要提前“約法三章”：①明確任務(wù)和要求，規(guī)定討論的時(shí)間；②討論時(shí)要圍繞討論問(wèn)題，不得偏離主題；③討論時(shí)要尊重他人，認(rèn)真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，當(dāng)有不同意見(jiàn)時(shí)可以辯論，若意見(jiàn)仍難統(tǒng)一，則允許別人保留意見(jiàn)，相互間不得有言語(yǔ)沖突或者涉及人身攻擊。

（3）“合理搭配”。在人員配置方面，不僅要照顧到“好，中，差”三方面學(xué)生的需求，一個(gè)小組不僅要有程度相近的學(xué)生，便于討論可以順利進(jìn)行；也要照顧到程度較差的同學(xué)需要幫助和指導(dǎo)的需求；還要注意性格因素的合理搭配，內(nèi)向少言的與外向多話(huà)的可以形成互補(bǔ)；過(guò)于調(diào)皮的一定要找一個(gè)穩(wěn)當(dāng)?shù)陌喔刹孔?zhèn)；盡量不要把互相有矛盾的編在一個(gè)小組，避免不必要的麻煩和爭(zhēng)執(zhí)；也盡量不要把好朋友編在一個(gè)小組，他們總有說(shuō)不完的話(huà)，容易冷落其他成員，或者偏離主題。

3.“人和”——教師要關(guān)注學(xué)生

（1）創(chuàng)設(shè)情境。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的討論氛圍，注意引導(dǎo)學(xué)生在享受“自由和民主”的權(quán)力之時(shí)，同樣也要尊重他人的權(quán)力；教師首先要帶頭以平等和善的態(tài)度，提出問(wèn)題，認(rèn)真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，謙虛地對(duì)待學(xué)生的意見(jiàn)和建議，允許學(xué)生發(fā)表和保留自己的觀點(diǎn)。

（2）尊重差異。教師要走到學(xué)生中去，平等地參與到學(xué)生的討論中去，對(duì)學(xué)生不夠成熟的結(jié)論，和七嘴八舌的討論氛圍，或者冷場(chǎng)的討論小組，教師要盡量避免橫加指責(zé)，強(qiáng)行中斷討論進(jìn)程。在討論過(guò)程中，教師盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，但也要尊重學(xué)生的性格差異和學(xué)習(xí)程度的不同，有的喜歡表現(xiàn)自己，有的不愛(ài)發(fā)言，但心中有數(shù)，教師要避免因此批評(píng)和強(qiáng)迫學(xué)生。

（3）競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。實(shí)踐表明，在討論過(guò)程中，適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可以有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，和參與性。也可以促進(jìn)小組內(nèi)的合作和組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有效地提高課堂討論的效率和效果。

總之，只有不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和改進(jìn)，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課堂討論，才能打造真正的高效課堂！

參考文獻(xiàn)：

[1]黎奇.《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

[2]王曉春.《課堂管理，會(huì)者不難》北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.