侯興輝

文言文（包括文言文中“文”和“詩詞”）是以古漢語為基礎(chǔ)的書面語寫成的文章。文言文記載了我國上下五千年的文明輝煌，是我國博大精深的思想文化、民族精魂的載體。選入初中教材中的文言文都是思想性強、詞句優(yōu)美、寫作技巧高、體現(xiàn)民族傳統(tǒng)文化精魂的經(jīng)典之作。故研討文言文教學(xué)，對學(xué)生增長知識、培養(yǎng)能力、熏陶思想、提高語文素養(yǎng)有著極為重要的意義。文言文教學(xué)如何更有效、更出彩？教師們各有不同的說法：有人說，文言文教學(xué)采用傳統(tǒng)的串講方式，講明詞義、句式特點，會翻譯課文，教學(xué)目的就達到了；有人說，文言文教學(xué)既要解決字詞句義，又要賞讀課文，二者兼顧才使課堂教學(xué)更有效、更出彩。本人贊同后者，因為前者方法單調(diào)，沒有很好地體現(xiàn)閱讀特點，后者則相反，能激發(fā)、激活學(xué)生的思維，既學(xué)好知識，又培養(yǎng)了能力，符合新課標的要求，有“教改味”。下面，我就談一下我的具體做法。

一、處理好解決字詞和賞讀課文的關(guān)系

教師用于解決字詞義的時間要短，賞讀課文的時間要長一些。如果用大量的時間解決字詞義，即傳統(tǒng)的串講方式，課堂就顯得沉悶、單調(diào)。在文言文教學(xué)中，賞讀是重點。教師可引導(dǎo)學(xué)生在自讀自賞、你讀我賞、我讀你賞的過程中去感悟文言文的魅力，去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，去培養(yǎng)學(xué)生的豐富的想象力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，愛上文言文。當然，如果一味地賞讀課文，也不符合文言文特點進行教學(xué)，會成為繡花枕頭。

二、處理好解決字詞義的方法

1. 解決字詞義時要講究方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

理解字詞義盡量由學(xué)生自己結(jié)合文中注釋或工具書來解決，凡是注釋中有的，教師盡量少重復(fù)講，千萬不可用滿堂灌的方式逐詞逐句地給學(xué)生作翻譯，讓學(xué)生作記錄。教師只要抓住關(guān)鍵的詞、重點的詞、學(xué)生易混淆的或不易理解的詞來講就夠了。如《論語》中的一則：“子曰：學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”國學(xué)大師南懷瑾先生在《論語別裁》中分析道：“學(xué)而時習(xí)之”一句，不應(yīng)翻譯成“學(xué)習(xí)之后不斷地復(fù)習(xí)”，“學(xué)”和“習(xí)”在中國古代是兩個詞，“學(xué)”指的是學(xué)習(xí)抽象的知識，“習(xí)”指的是將知識化為能力的實踐，這句話的意思是學(xué)習(xí)知識之后不斷地加以實踐（學(xué)以致用）。這類詞句教師要給以指導(dǎo)。還有古今異義詞、學(xué)生平時易混淆的詞，如《公輸》文中：“子墨子曰：荊之地方五千里，宋之地方五百里?！薄暗胤健敝竿恋胤綀A（縱橫）?！蛾套邮钩肺闹校骸捌鋵嵨恫煌！薄捌鋵崱敝杆墓麑崱＿€有一詞多義的詞，如《公輸》文中：“雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋?！薄半m殺臣，不能絕也。”兩個“雖”分別為“雖然”“即使”；兩個“為”分別為“替”“制造”。像以上的字詞義的例子，教師可以作為重點講解，其他簡單一些的字詞，可以讓學(xué)生自己解決，從而發(fā)揮學(xué)生主體的作用。

2. 解決字詞義也可由學(xué)生相互討論（借學(xué)生之口）來落實

常用的方法先讓學(xué)生自讀，借工具書和課文注釋初步疏通理解，要求學(xué)生把自己認為不能理解的內(nèi)容或有質(zhì)疑的內(nèi)容標注出來，然后在班上提出討論，由已懂的同學(xué)幫助解決，假如全班同學(xué)還不能解決或補充不完整的，最后可由教師提示點撥幫助共同解決。用這樣的方法既能發(fā)揮學(xué)生的主觀作用，又能調(diào)動學(xué)生互助互動學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)更有效、更出彩。

3. 解決字詞義的方法也可以用編練習(xí)題的形式，用多媒體播出

如一詞多義、多詞一義、詞類活用、古今異義詞、通假字、簡單的句式等用編成填充題、選擇題、判斷題等形式進行練習(xí)。這比起只憑教師講，學(xué)生聽記，會更省時間，更有效果。

以上的方法既能縮短解決字詞義的時間，又能增加賞讀課文的時間，使課堂教學(xué)更有效、更精彩。

三、處理好對媒體的使用、對板書的設(shè)計

解決字詞句義問題要盡可能用多媒體，賞析課文時盡可能少用多媒體。因為字詞句的意義知識點多、散，零零碎碎的，各題之間往往沒有什么大的聯(lián)系，使用多媒體播出，較為明白、清楚，同時以防疏漏丟失。賞析課文是師生互動對話的表現(xiàn)，是活的、隨機可變的、思維性很強的交流，賞析課文假如使用預(yù)先設(shè)計的媒體“陷阱”，勉強拉扯，必會牽強附會，割裂整體。

板書分主體板書和輔助板書。主體板書要精而簡，并且概括性強，體現(xiàn)出一堂課內(nèi)容要點。輔助板書寫在黑板的兩邊，只能起輔助教學(xué)的作用。

四、處理好讀析的關(guān)系

1. 注意對讀的形式的指導(dǎo)

讀是將無聲的文字化為有聲的語言，聲情并茂的朗讀會對朗讀者、聽者產(chǎn)生很強的感染力。在一堂課中如果沒有讀書的聲音，很難想象這是一堂成功的課。所謂教師對文章的講析，要適可而止，不能滔滔不絕，變?yōu)榻處煹谋硌菡n。讀也有要求和方式：篇幅短小的課文，可進行全篇朗讀；篇幅較長的課文，可采用輪流誦讀的方式。此外，朗讀的形式多樣，可以教師范讀、播放錄音聽讀、學(xué)生自由練讀、指名學(xué)生讀、分組讀、比賽讀、分角色讀、表演讀、全班齊讀等。

2. 注意安排讀的層次性

讀是教學(xué)的其中的一個環(huán)節(jié)，是為教學(xué)目標服務(wù)的，要體現(xiàn)教學(xué)的目的性。因此，安排讀，要有層次性，層層深入。以教《三峽》為例，設(shè)計讀的層次：一讀課文，讀準字音（用課件映出加點字的字音），再讓學(xué)生自讀、分組讀、齊讀。二讀課文，準確停頓（用課件映出全文節(jié)拍）。三讀課文，翻譯《三峽》（學(xué)生先針對注釋自譯，教師再選重點句讓學(xué)生翻譯）。四讀課文，賞析《三峽》。格式：我最喜歡的句子是____ （讀出美句），它好在_____（說出句子的妙處）。就這樣，《三峽》采用讀的方式，層層深入，完成了教學(xué)任務(wù)。

3. 注意對讀析問題的設(shè)計

解決字詞義是“實”的功夫，賞讀課文是開拓創(chuàng)新的功夫。文言文的教學(xué)空間、教改空間非常大，這為我們尋找教學(xué)契機、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了豐厚的資源。

教師的主要任務(wù)是抓住重點字詞句式，引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的賞讀課文，品味文言文的妙處。例如，錢夢龍老師教《愚公移山》時，為了讓學(xué)生理解“年且九十”的“且”字，和“鄰人京城氏之孀妻有遺男”中的“孀妻”“遺男”，錢老師設(shè)計了兩個有激趣又引人思考的問題：（1）愚公到底有多少歲？（2）小孩去幫助愚公移山，他爸爸同意嗎？學(xué)生經(jīng)過思考討論后，恍然大悟，愚公將近九十歲，小孩子沒有爸爸，這三個詞的意義就深深地印在學(xué)生的記憶中?？梢?，富有啟發(fā)性的提問設(shè)計會使課堂教學(xué)高效、出彩。

五、處理好文言文中的“詩”和“文”的教學(xué)異同

一是朗讀。古代詩文都要強調(diào)朗讀，但詩的朗讀應(yīng)高于文的朗讀，詩要讀出節(jié)奏、讀出情感、讀出意境來，甚至有條件的話可以要求學(xué)生像古人那樣的吟誦。二是內(nèi)容的翻譯。文可以直譯、意譯，但詩只能意譯，如果用詩歌的語言和形式來翻譯古詩的內(nèi)容，會收到非常好的效果。三是想象的空間。詩歌由于體裁的特點，決定其留給學(xué)生的想象的空間比較大，因此在詩的教學(xué)中，可以更好地拓寬學(xué)生的人文底蘊，強化其主觀感受，激發(fā)其創(chuàng)新精神。只要懂得區(qū)別詩和文的不同特點進行教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)也會出彩。

六、處理好課內(nèi)外的關(guān)系，拓寬學(xué)生的知識面

教材無非是個例子，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。教師在教學(xué)時，應(yīng)將課內(nèi)外聯(lián)系起來，并處理好兩者的關(guān)系。比如，有條件或時間允許，可播放一些與學(xué)習(xí)的課文有聯(lián)系的內(nèi)容，或在課前布置學(xué)生去搜集資料。如教《岳陽樓記》時，可讓學(xué)生搜集歷代文人墨客寫岳陽樓的佳句，以印證“刻唐賢今人詩賦于其上”“前人之述備矣”的內(nèi)容。如教《湖心亭看雪》一文時，可讓學(xué)生搜集有關(guān)寫西湖的詩句，如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！庇秩绨拙右椎摹跺X塘湖春行》：“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”

課內(nèi)文章課堂學(xué)，課外文章課堂練。這樣課內(nèi)外相聯(lián)系教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)好了知識，也培養(yǎng)了能力。

文言文由于歷史久遠而存在著自身的特點，教師在教學(xué)時不能忽視其特點，一定要處理好“言”與“文”“文”與“道”的關(guān)系。上述認識是本人的一些做法或體會?！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法?！币虼?，教師在實際教學(xué)中除了處理好這些方法外，還要因材施教、因生施教，只有這樣，文言文才會更有效、更出彩。

（樂清市虹橋鎮(zhèn)第二中學(xué)）