葉秋紅

摘 要：文章以九年級寫作課為例，具體說明了任務(wù)型英語寫作訓(xùn)練教學(xué)的前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)三個步驟中師生互動情況，以及運用任務(wù)型寫作教學(xué)應(yīng)注意的幾個方面。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；英語寫作；寫作能力培養(yǎng)

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。語言技能（聽、說、讀、寫）是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，而作為利用語言進行交際的一大方式——寫，就成了基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的重要組成部分，也是中考必考部分。教育部2001年頒布的《英語課程標準（實驗稿）》對初中學(xué)生的英語寫作（五級）有明確的要求：（1）能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；（2）能獨立起草短文、短信等，并在老師的指導(dǎo)下進行修改；（3）能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；（4）能簡單描述人物或事件；（5）能根據(jù)所給的圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。課標強調(diào)了課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)任務(wù)型的教育模式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。這就要求英語教師要改變以往英語寫作教學(xué)模式，精心設(shè)置“任務(wù)”，讓學(xué)生完成“任務(wù)”，感受成功，提高學(xué)生的寫作興趣，促進語言實際運用能力的提高，不再讓學(xué)生看到英語寫作就頭疼，無從下手。

一、任務(wù)型教學(xué)

《新課程標準》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)。

二、通過完成任務(wù)，培養(yǎng)寫作能力

標準以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定了寫作目標要求，并主張把對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中。教師應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學(xué)方式，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。在平時的課堂教學(xué)中，應(yīng)該怎樣設(shè)計教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力呢？

下面，以新目標英語九年級Unit7《Section A 3a Travel Spotlight：PARIS》為例：

1. 前任務(wù)（Pre-task）——范文閱讀，歸納信息，教師引入所要完成的寫作任務(wù)（見下表）

教材中的每一單元的閱讀課文，都是學(xué)生寫作的最好范文，教師要充分利用這些范文，在教學(xué)中讓學(xué)生全面挖掘、領(lǐng)悟其精妙之處，在反復(fù)的體悟和訓(xùn)練中鞏固基礎(chǔ)知識，提高英語寫作水平。如新目標英語九年級Unit7《Section A 3a Travel Spotlight：PARIS》提供介紹旅游景點，學(xué)生通過課上討論，完成任務(wù)，理清文章結(jié)構(gòu)，就可以發(fā)現(xiàn)寫旅游景點從哪些方面入手，如何安排段落結(jié)構(gòu)。接下來學(xué)生就知道自己從課文中要學(xué)什么，學(xué)完后自己要做什么，下面的寫作教學(xué)任務(wù)也就順理成章了。

通常在上寫作課的前一天，我會布置給學(xué)生一些任務(wù)：以小組為單位，查找收集關(guān)于寫作話題的材料，第二天進行全班匯報交流，并評比出最佳合作小組。例如在上完新目標英語九年級Unit7《Section A 3a Travel Spotlight：PARIS》這一閱讀課后，我安排五個小組分別查找有關(guān)北京、上海、云南、廈門和海南的有關(guān)信息，要求小組長分給每個同學(xué)明確的任務(wù)，從地理位置、氣候、名勝、交通、人文、飲食等不同的方面收集信息，并整理所要用到的詞匯和句式。課堂上氣氛非?；钴S，大家都踴躍展示自己的東西，極大地豐富了同學(xué)們的信息量，每個人都有話可說，為寫作做了很好的鋪墊。

2. 任務(wù)環(huán)（task－cycle）——學(xué)生運用合適的寫作策略執(zhí)行寫作任務(wù)

在寫作過程中，學(xué)生所采取的一系列步驟稱為寫作策略。教師對學(xué)生進行一些寫作策略方面的指導(dǎo)是非常有必要的。面對很多的信息，學(xué)生往往覺得不知如何開頭，如何形成文章總體構(gòu)思。如果放任學(xué)生自由寫作，很可能達不到教學(xué)的主要目的。因此，我會用這樣一些方法來幫助學(xué)生：

（1）任務(wù)：教師布置任務(wù)，各小組派一名代表報告本組的任務(wù)（前一天布置的有關(guān)北京、上海、云南、廈門和海南的有關(guān)信息）完成情況。根據(jù)有關(guān)信息選擇你最想去參觀的地方，并用英語寫一篇短文談?wù)劄槭裁矗ù蠹s包括6～9個句子）？短文要求達意、連貫，句子正確。同時，學(xué)生要明確自己所要執(zhí)行的寫作任務(wù)。

（2）構(gòu)想：各小組學(xué)生認真閱讀寫作內(nèi)容，學(xué)生按邏輯順序組織材料，進行必要的討論。如審題、確定人稱和時態(tài)、分析信息、明確要求、列出要點等，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識確定句型，分析要點含義，思考每個要點要用哪個動詞、短語、句型來表達，并自己制定寫作評價標準。

（3）匯報：討論完畢，各組派一名代表報告本組的任務(wù)完成情況，講述寫作的要點，即寫作提綱。根據(jù)以上信息列出以下要點：

①Where is Beijing/Shanghai/...？

②How is the weather in Beijing/Shanghai/...？

③What are the places of interest in Beijing/Shanghai/...？

④How are the people and the culture in Beijing/Shanghai/...？

⑤How is the food in Beijing/Shanghai/...？

然后，各小組展開討論，用過渡詞將句子組織起來，連成一個完整的故事。最后，各組派一名代表報告本組的任務(wù)完成情況。

3. 后任務(wù)（Post－task）——寫作后的修改和反饋

過程法專家蘭農(nóng)認為，寫作不是一個線性的過程。相反，這是一個無法預(yù)料的循環(huán)過程。學(xué)生在寫初稿的過程中，隨時都可以修改，所以修改是一個很重要的環(huán)節(jié)。因此，教師要對各小組完成任務(wù)的情況進行總結(jié)并評價。

（1）分析：學(xué)生通過記錄并分析其他各組執(zhí)行任務(wù)情況，指出語篇結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢和不足，并提出反饋意見。

優(yōu)勢：能正確運用時態(tài)和人稱，短文達意、連貫。

不足：①漢式英文。There have 4 seasons 應(yīng)改為There are 4 seasons in Beijing.

②句子結(jié)構(gòu)錯誤。For us next vacation應(yīng)改為For our next vacation.

The Beijing is in the north of China. 應(yīng)改為Beijing is in the north of China.

Beijings spring is dry and a little cold.應(yīng)改為Spring is dry and a little cold in Beijing.

Beijings traffic is crowded.應(yīng)改為The traffic in Beijing is crowded.

Beijings people are very friendly應(yīng)改為People in Beijing are very friendly

（2）練習(xí)：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)寫作內(nèi)容通過思考、討論、交流、合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，收集、整理材料，完成寫作任務(wù)。

（3）評改：教師的審閱和評價也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。教師在批改前首先應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)作文評判標準（如分檔和分值），在評改學(xué)生的作文時，不可僅判個分數(shù)，還要有評價意見。學(xué)生的作文立意好的要表揚，遣詞造句精當?shù)囊惨頁P，這是很重要的。

三、運用任務(wù)型寫作教學(xué)應(yīng)注意的幾個方面

1. 任務(wù)型教學(xué)的特點是在做中學(xué)，通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)

教師要以學(xué)生為中心，從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計任務(wù)，明確任務(wù)的目標，使學(xué)生真正地在做中學(xué)，通過大量寫作訓(xùn)練來提高寫作能力。

2. 教師所設(shè)計的每一項活動必須有明確的目標

教師所設(shè)計的每一項活動只有有明確的目標，學(xué)生才能有目的地運用英語進行交流，完成任務(wù)。

3. 寫作教學(xué)的任務(wù)設(shè)計要符合人類的認知規(guī)律，要符合英語寫作的學(xué)習(xí)策略

一個寫作任務(wù)可以根據(jù)不同階段分成若干個子任務(wù)，有梯度地讓學(xué)生來完成任務(wù)。并且每一項活動必須有一個結(jié)果，可以是墻報、口頭報告、書面報告等各種形式，使完成任務(wù)的學(xué)生產(chǎn)生成就感。

4. 在寫作教學(xué)中要把寫作的真實性、實用性和趣味性結(jié)合起來

在設(shè)計寫作任務(wù)時，要提供給學(xué)生真實的語言信息、語言情境，使學(xué)生在自然、真實中學(xué)會寫作。寫的內(nèi)容應(yīng)能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的寫作動機等，從而達到寫作的真正目的。

總之，英文寫作是一個長期的訓(xùn)練過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力要在平時從學(xué)生的實際水平出發(fā)，有目的、有計劃地進行，由易到難，循序漸進，使學(xué)生的寫作水平逐步提高。

參考文獻：

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語課程標準解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2003.

（南雄市新城王錦輝中學(xué)）