馬傳麗

一、營造環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境

在日常教學(xué)中，為了給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，筆者堅(jiān)持用英語講課，利用黑板報(bào)、廣播等傳媒宣傳英語，創(chuàng)設(shè)英語沙龍，組織“英語演講比賽”“講英語故事比賽”及觀看原聲電影等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生課堂內(nèi)外用英語進(jìn)行交流。

此外，整體連貫、真實(shí)、有效的教學(xué)情境能幫助學(xué)生理解語言的意義，促使其語言知識(shí)的內(nèi)化，從而產(chǎn)生語感。如在學(xué)習(xí)《牛津小學(xué)英語》3B Unit 9 Shopping時(shí)，教師事先將教室布置成賣場，給學(xué)生強(qiáng)烈的感官體驗(yàn)。教授How much is it？時(shí)，再現(xiàn)購物情境，學(xué)生就很容易理解出句子的意思。最后，讓學(xué)生為貧困山區(qū)的兒童進(jìn)行義賣，學(xué)生就能在較真實(shí)的情境中運(yùn)用相關(guān)句型。

二、滲透西方文化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語言和文化密不可分，不同的文化背景和文化傳統(tǒng)，使中西方在思維方式、價(jià)值觀念等方面存在著差異。中國人歷來就有“尊老敬老”的傳統(tǒng)，以年齡大為榮。然而西方認(rèn)為“old” 是“不中用”的代名詞，更把年齡作為個(gè)人隱私。如在學(xué)習(xí)《牛津小學(xué)英語》6A Unit 6 Holidays時(shí)，教師不僅要求學(xué)生收集西方節(jié)日相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行一次知識(shí)競賽，還要求學(xué)生將春節(jié)和西方國家新年風(fēng)俗進(jìn)行比較，并向筆友Ben介紹中國的一些節(jié)日及風(fēng)俗習(xí)慣。這樣的教學(xué)安排有利于學(xué)生確切理解和正確表達(dá)，更有利于其自主學(xué)習(xí)能力的提高及興趣和語感的培養(yǎng)。

除了以上提到的一些活動(dòng)，將英語教學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。又如筆者在教授《牛津小學(xué)英語》3B Unit 5 Plus and minus時(shí)，將英語與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合。首先，學(xué)生搶答教師提出的三個(gè)問題，依次為“Whats one plus one”“Whats two plus two”“Whats three plus three”，然后猜出教師接下來將要提的問題即“Whats four plus four”等。這樣既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用句型“Whats... plus...”的積極性，又培養(yǎng)了其良好的語感、觀察力和思維能力。

三、注重語音教學(xué)，重視聽、說、讀、背

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段，正確語音知識(shí)的掌握更有利于學(xué)生良好語感的培養(yǎng)。所以，教師在教授單詞時(shí)，要有意識(shí)地把詞形、拼讀規(guī)則、讀音三者緊密結(jié)合起來，使學(xué)生能進(jìn)行知識(shí)的遷移。如在學(xué)習(xí)單詞hear時(shí)，教師依次出示ear、hear及兩組單詞hear dear year和bear pear wear讓學(xué)生讀，從單詞的學(xué)習(xí)過渡到字母組合ear發(fā)音的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)句子時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意語音、語調(diào)等方面的變化，幫助學(xué)生掌握弱讀、連讀等發(fā)音技巧。這樣的訓(xùn)練，我們要始終貫徹整個(gè)小學(xué)階段。

聽與說是語言交際的兩種基本技能。教師要充分利用好身邊的教學(xué)資源，尤其是即時(shí)產(chǎn)生的教學(xué)情景。如在學(xué)習(xí)詢問對(duì)方愛好“Whats your hobby？”句型時(shí)，兩位學(xué)生對(duì)話結(jié)束后，教師可以繼續(xù)追問其他學(xué)生“Whats his/her hobby”。這樣不僅能檢查其他學(xué)生聽的情況，還能豐富學(xué)生語言學(xué)習(xí)的知識(shí)面，從細(xì)微處培養(yǎng)學(xué)生的語感。

“讀”指朗讀和閱讀。由于口舌的活動(dòng)，大聲朗讀英語，會(huì)產(chǎn)生機(jī)械記億，幫助記憶單詞和句型。而通過閱讀，學(xué)生可以積累大量的語言素材，增強(qiáng)語言的感知判斷，進(jìn)而形成自己的語言思維。根據(jù)小學(xué)生記憶能力和模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以精選一些句子和段落讓學(xué)生朗讀、背誦。

教師要重視聽、說、讀、背，使學(xué)生在潛移默化中形成自己的內(nèi)部語言和思維，幫助其語感的形成和發(fā)展。

四、優(yōu)化語法教學(xué)，強(qiáng)化寫作練習(xí)

語法是語言運(yùn)動(dòng)的游戲規(guī)則。Cameron指出：即使在“口語交際教學(xué)”的小學(xué)階段，孩子也需要一些語法知識(shí)幫助他們牢固地、正確地掌握語言。在學(xué)習(xí)一般過去時(shí)時(shí)，筆者舉例說明家鄉(xiāng)的變化，引導(dǎo)學(xué)生注意“is和was”和“are和were”的變化。然后讓學(xué)生模仿教師運(yùn)用There be的句型，再進(jìn)行總結(jié)，介紹一般過去時(shí)。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，更容易被小學(xué)生所接受。

如果說聽、說、讀、背是語言知識(shí)和語感積累的過程，那么寫就是對(duì)前者的反饋。如在學(xué)習(xí)《牛津小學(xué)英語》6A Unit 1 Public signs Part E時(shí)，筆者先讓學(xué)生找出和Mr Smith相關(guān)的一系列動(dòng)詞或短語等，然后讓學(xué)生依據(jù)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述，最后對(duì)故事進(jìn)行改編，講述Mr Smith撿到紙幣后發(fā)生的故事。學(xué)生不僅很好地掌握了本課所知識(shí)，書寫能力得到了提高，語感也得到了很好的培養(yǎng)。

總之，英語語感是在長期的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐中形成的，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的語感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)語境，重視語音教學(xué)，優(yōu)化語法教學(xué)，在聽、說、讀、寫等技能培養(yǎng)的過程中發(fā)展語感。

（揚(yáng)州市江都區(qū)曹王中心小學(xué)）