王建梅

《地理教育國(guó)際憲章》中指出：“深信地理教育為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍又負(fù)責(zé)任的公民所必須。”地理教育能夠影響并轉(zhuǎn)化一代人的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)出具有社會(huì)責(zé)任感的公民。我國(guó)制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展教育規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感作為教育的第一大重點(diǎn)，社會(huì)責(zé)任感被提到前所未有的高度。地理新課程改革目標(biāo)也明確將國(guó)家意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感列在各項(xiàng)目標(biāo)的前兩位。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)中學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，是地理新課程改革所必須和必然。地理學(xué)科的特點(diǎn)也為培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感提供了得天獨(dú)厚的條件和優(yōu)勢(shì)。多年的地理教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試著采取多種方式，滲透社會(huì)責(zé)任感的教育，取得了良好的效果。

一、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任

社會(huì)熱點(diǎn)是地理教學(xué)中的寶貴資源，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感教育的有效載體。因此，我們要善于把握，恰當(dāng)利用，巧妙結(jié)合，有機(jī)滲透。例如《京都議定書》、南非德班聯(lián)合國(guó)氣候變化大會(huì)、PM2.5的監(jiān)測(cè)等熱點(diǎn)問(wèn)題，社會(huì)關(guān)注度高，學(xué)生了解又不夠透徹，這時(shí)我們就要適時(shí)補(bǔ)充，并結(jié)合地理教材中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析，讓學(xué)生進(jìn)一步明白，當(dāng)今中國(guó)乃至整個(gè)世界面臨的種種問(wèn)題和災(zāi)難，如各種污染及由此演化而來(lái)的酸雨、全球變暖、臭氧層破壞等環(huán)境問(wèn)題，荒漠化、生物多樣性減少等生態(tài)問(wèn)題，資源衰竭問(wèn)題，這些都是我們?nèi)祟愒陂L(zhǎng)期征服自然、改造自然的過(guò)程中，違背客觀規(guī)律，盲目、無(wú)知和短視造成的。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)正處在轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式正處在轉(zhuǎn)變期，要做到可持續(xù)發(fā)展，更要正確處理好人地關(guān)系，使經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與環(huán)境、資源、能源、生態(tài)相協(xié)調(diào)。這既是保護(hù)地球，呵護(hù)人類的客觀要求，也是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的迫切需要。由此，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

二、借助活動(dòng)導(dǎo)學(xué)，感悟自身的社會(huì)責(zé)任

高中地理教材在每一節(jié)都設(shè)置了活動(dòng)內(nèi)容，這是新教材的一大亮點(diǎn)，我們要充分利用好。同時(shí)，我們要打破“一言堂”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)?；顒?dòng)可以讓學(xué)生選擇“志同道合”的成員，組成合作小組，這樣既有獨(dú)立的思考，又有合作探究，更有思維的碰撞和覺(jué)悟的提升。

如在《自然資源與主要的資源問(wèn)題》一節(jié)教學(xué)中，首先，我讓學(xué)生在課前查找資料，了解當(dāng)今人類的資源利用狀況，特別是不合理利用自然資源帶來(lái)的巨大危害，從而體會(huì)保護(hù)資源的社會(huì)責(zé)任；接著，在課堂上，我讓學(xué)生討論：如果資源使用不合理，可再生資源是否會(huì)變成不可再生資源？并舉例說(shuō)明。學(xué)生們討論熱烈，舉出了很多生動(dòng)的事例。如山區(qū)砍伐森林修筑梯田，使土壤漸漸變薄導(dǎo)致石漠化，樹(shù)木不能生長(zhǎng)，森林消失；河流、湖泊由于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活污染，很多淡水人類不能再飲用；由于過(guò)度墾殖、過(guò)度放牧、過(guò)度樵采及水資源的不合理利用，土地荒漠化加劇，就連我們的母親河——長(zhǎng)江源頭也出現(xiàn)了荒漠化現(xiàn)象。這些事例與學(xué)生的生活很密切，觸目驚心，發(fā)人深思。學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論后，形成了共識(shí)——保護(hù)環(huán)境，責(zé)任重大，刻不容緩；最后，我再讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勅绾伪Ｗo(hù)自然資源，同學(xué)們暢所欲言，他們的社會(huì)責(zé)任感再次得到了提升。

三、參與社會(huì)實(shí)踐，升華自身的社會(huì)責(zé)任

社區(qū)服務(wù)及社會(huì)實(shí)踐是新課程設(shè)置的重要內(nèi)容之一。學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，既學(xué)會(huì)了科學(xué)研究的方法，發(fā)展了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，又真正走出了象牙塔，增進(jìn)了對(duì)社會(huì)的了解，學(xué)會(huì)了更多地?fù)?dān)當(dāng)。為了保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展，我們教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些操作性強(qiáng)的實(shí)踐課題，供同學(xué)們參考。我在寒暑假期間，常給學(xué)生擬訂一些建議性的課題，比如調(diào)查城市交通現(xiàn)狀，提出科學(xué)解決交通擁堵的若干措施；調(diào)查農(nóng)村垃圾、農(nóng)藥污染的現(xiàn)狀，提出若干有效治理的措施；調(diào)查農(nóng)村秸稈焚燒的現(xiàn)狀，提出秸稈綜合利用的若干措施等，這樣能夠讓社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處。假期里學(xué)生接觸的社會(huì)面比較廣，讓他們自由組合成實(shí)踐活動(dòng)小組，就共同關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，進(jìn)行一次深入的調(diào)研，并形成研究性學(xué)習(xí)報(bào)告或制作成幻燈片，開(kāi)學(xué)后在班級(jí)交流，同學(xué)間共享，有利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情，這比課堂上教師簡(jiǎn)單空洞的說(shuō)教要強(qiáng)很多倍。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，同學(xué)們都深切地體會(huì)到，無(wú)論是生活在農(nóng)村，還是生活在城市，保護(hù)環(huán)境，需要大家共同努力，它是每個(gè)公民應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。

四、立足現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)踐自身的社會(huì)責(zé)任

生活即教育，生活即擔(dān)當(dāng)。新課程改革一個(gè)很重要的理念就是把課堂知識(shí)與學(xué)生的生活緊密地結(jié)合起來(lái)，讓他們體味對(duì)生活有用的地理。正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成必須立足于現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感同樣如此。

建設(shè)生態(tài)文明是我們的國(guó)策。節(jié)能減排，低碳生活，要從我做起，從小事做起。為此，我讓學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中注意收集有關(guān)低碳生活的案例，做一個(gè)名符其實(shí)的“低碳人”。如盡量不喝瓶裝水；家庭生活中盡量一水多用；家用電器一旦不用了，就隨手關(guān)掉電源；用完水及時(shí)關(guān)掉水龍頭；出行盡量乘公交或者騎自行車，甚至步行等。我們要讓學(xué)生明白，低碳生活對(duì)于我們普通人來(lái)說(shuō)，其實(shí)是一種態(tài)度而不是能力。低碳生活，就在我們身邊，就在節(jié)電、節(jié)油、節(jié)氣、節(jié)水的日常中。低碳生活，是一種正確的價(jià)值取向，更是一種高度社會(huì)責(zé)任感的體現(xiàn)。

總之，我們教師只有全面把握新課程改革的精髓，把“培養(yǎng)出具有全球觀念、合作意識(shí)以及保護(hù)人類生存環(huán)境的責(zé)任感的青少年一代”作為我們永恒的教育目標(biāo)，才能培養(yǎng)出具有高度社會(huì)責(zé)任感、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

（如皋市磨頭中學(xué)）