侯天順，楊秀娟，張寬地

摘要：本文在分析影響土力學(xué)課堂教學(xué)四類問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)水利水電工程專業(yè)256位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明：家庭貧困、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏學(xué)習(xí)興趣等因素會(huì)直接影響教學(xué)效果。為了提高教學(xué)質(zhì)量，建議教師從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革：樹(shù)立以人為本的情懷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；增強(qiáng)情感交流，重點(diǎn)要關(guān)注單親家庭、貧困家庭、父母感情有問(wèn)題的學(xué)生；增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；注重理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：土力學(xué)；教學(xué)改革；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2012）09-0032-03

人類之所以區(qū)別于動(dòng)物，很大程度上在于人類能夠思考，能夠利用文字記錄歷史（包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、天文、歷法等），能夠總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷認(rèn)識(shí)世界與改造世界。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)進(jìn)程呈指數(shù)關(guān)系推進(jìn)。在這樣一個(gè)歷史進(jìn)程中，大學(xué)扮演不可替代的角色，因?yàn)橹卮笪幕枷爰霸伎萍紕?chuàng)新絕大部分來(lái)源于大學(xué)。大學(xué)的根本任務(wù)在于人才培養(yǎng)，本質(zhì)在于創(chuàng)新，靈魂在于學(xué)術(shù)追求。大學(xué)的主體是教師與學(xué)生，人才培養(yǎng)的根本在于教學(xué)。教學(xué)是兩類對(duì)象、多個(gè)個(gè)體之間相互作用的過(guò)程，所以，如何使教學(xué)實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程首先要解決的問(wèn)題。

巖土工程學(xué)科經(jīng)過(guò)了幾百年的發(fā)展，取得了很多重大研究成果，如巖體力學(xué)中的庫(kù)倫—納維爾判據(jù)、莫爾判據(jù)、格里菲斯判據(jù)等，又如，土力學(xué)中太沙基的飽和土有效應(yīng)力原理、一維滲流固結(jié)理論等。但是這些理論在面臨復(fù)雜工程的時(shí)候，顯得捉襟見(jiàn)肘，所以巖土工程學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。筆者主要從事土力學(xué)教學(xué)，下面談?wù)勍亮W(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，希望對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有所裨益。

一、土力學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)在教師職業(yè)生涯中具有舉足輕重的地位；對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是獲取知識(shí)的主要通道，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中具有不可替代的作用。作為一名教師，完成了從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)與學(xué)生存在本質(zhì)的區(qū)別。筆者就土力學(xué)這門(mén)課程在求學(xué)期間聽(tīng)課、新教師聽(tīng)指導(dǎo)老師講課、自己上課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從教師與學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行分析總結(jié)。

（一）平等關(guān)系

教師與學(xué)生沒(méi)有平等關(guān)系，教師是上級(jí)，學(xué)生是下級(jí)。教師只管講課，不管學(xué)生是否學(xué)習(xí)。只要學(xué)生上課不遲到、早退、講話，不影響教師講課，很多教師一般是不管學(xué)生的。如果上課違反課堂紀(jì)律，一般會(huì)受到體罰。但是隨著社會(huì)進(jìn)步，這樣的做法已經(jīng)不符合歷史潮流，甚至違法犯罪。然而，教師的一些不當(dāng)言辭有可能在思想上、情感上、心靈上傷害學(xué)生。所以，在教師與學(xué)生之間，如何構(gòu)建一種平等、互信、互愛(ài)的關(guān)系，是教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。

（二）德與才的關(guān)系

韓愈曾說(shuō)“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。傳道，樸實(shí)的理解，就是傳授道德觀念，也就是進(jìn)行思想教育；授業(yè)，就是傳授學(xué)業(yè)，教給學(xué)生技能；解惑，就是解除迷惑。教師應(yīng)該做到三者，才算一個(gè)好教師；學(xué)生只有盡全力學(xué)了問(wèn)了，才算好學(xué)生?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，教師過(guò)分注重講授課業(yè)，忽視德育。學(xué)高為師，德高為范。社會(huì)需要德才兼?zhèn)涞娜恕Ｄ切┯械聼o(wú)才的人或許不能成就一番大事業(yè)，但是至少無(wú)害于社會(huì)；那些有才無(wú)德的人，對(duì)社會(huì)而言往往是極其危險(xiǎn)的。馬加爵事件、藥家鑫事件，已經(jīng)給人們敲響了警鐘。

（三）理論與實(shí)踐的關(guān)系

土力學(xué)與其他課程相比，突出的特點(diǎn)是一門(mén)半經(jīng)驗(yàn)半科學(xué)的課程，很多理論、方法需要不斷改進(jìn)。以清華大學(xué)為首的黃文熙院士[1]、沈珠江院士[2]、李廣信教授[3]都非常注重土工試驗(yàn)與工程實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐檢驗(yàn)理論。20世紀(jì)90年代，楊光華[4]一篇土力學(xué)理論性論文引起土力學(xué)界數(shù)位專家的熱烈關(guān)注與討論[5-7]，以至于李廣信教授向人們提出這樣一個(gè)問(wèn)題“有志于從事巖土工程和巖土力學(xué)工作的青年學(xué)者們應(yīng)當(dāng)走一條什么樣的研究道路，才能不浪費(fèi)自己的才華和精力，從而在此學(xué)科中作出自己的貢獻(xiàn)”。由此可見(jiàn)，土力學(xué)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)。然而，在教學(xué)過(guò)程中，一些教師與學(xué)生更關(guān)注書(shū)本知識(shí)，雖然考試通過(guò)了，但是到了現(xiàn)場(chǎng)，連土的工程分類都搞不清。

土力學(xué)來(lái)源于實(shí)際生產(chǎn)生活，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)上升到理論，完成了土力學(xué)的第一次飛躍（量變）；再用于指導(dǎo)實(shí)踐，并且不斷修正、完善理論，則是土力學(xué)第二次飛躍（質(zhì)變）。這種反復(fù)的過(guò)程，正是土力學(xué)不斷完善自身的動(dòng)力與源泉。

（四）教與學(xué)的關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生進(jìn)行的一種生命與生命、思想與思想、心靈與心靈的交流活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的課堂氣氛，使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使每個(gè)人都與他人交流，產(chǎn)生共振，以期得到最好的教學(xué)效果。教師不是主體，學(xué)生也不再是被灌輸知識(shí)的對(duì)象，大家是平等的朋友。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教與學(xué)的認(rèn)識(shí)存在很大誤區(qū)。有些教師認(rèn)為，只要教完就可以，其他一切不管。有些學(xué)生認(rèn)為，我是花錢(qián)來(lái)學(xué)習(xí)，教師你就是講課的，我只管聽(tīng)就行。這些都是缺乏主人翁精神的體現(xiàn)，教師缺乏教師職業(yè)道德，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。久而久之，惡性循環(huán)，教學(xué)效果可想而知。教學(xué)相長(zhǎng)，互動(dòng)式教學(xué)等從本質(zhì)上講屬于教與學(xué)的關(guān)系范疇。所以，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，不應(yīng)該是機(jī)械性教學(xué)，而是活生生的人，要通過(guò)情感交流產(chǎn)生共鳴。

二、土力學(xué)課堂教學(xué)改革的方法與途徑

（一）問(wèn)卷調(diào)查

筆者授課之余，針對(duì)土力學(xué)課堂教學(xué)作了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，向水利水電工程專業(yè)兩個(gè)大班共256位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：（1）學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)感受；（3）畢業(yè)后打算；（4）是否喜歡學(xué)習(xí)；（5）如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

調(diào)查結(jié)果見(jiàn)圖1，家庭經(jīng)濟(jì)情況一般及以上的占61.2%，貧困生占38.8%；學(xué)習(xí)輕松的占25.8%，較困難與很困難的占74.2%；畢業(yè)后繼續(xù)上研的占61.3%，進(jìn)企業(yè)的占12.9%，就業(yè)目標(biāo)不明確的占25.8%；喜歡學(xué)習(xí)的占40.5%，厭惡學(xué)習(xí)的占8.4%，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所謂的占51.1%。關(guān)于如何提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生提出一些建議，可以歸納為：希望教師和藹可親，與學(xué)生多交流，能夠關(guān)注學(xué)生的感受，多帶實(shí)物模型講解，希望到現(xiàn)場(chǎng)看看。

圖1各類學(xué)生占總學(xué)生的百分?jǐn)?shù)

調(diào)查結(jié)果表明：（1）學(xué)生大多來(lái)自于中西部地區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況貧困的占38.8%，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱；（2）大部分學(xué)生希望本科畢業(yè)后能夠繼續(xù)深造，25.8%的學(xué)生自控能力很差，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）愛(ài)好學(xué)習(xí)的占40.5%，感到輕松的只有25.8%，這說(shuō)明14.7%的學(xué)生希望好好學(xué)習(xí)，但是感到很吃力；（4）學(xué)生的提議說(shuō)明學(xué)生希望師生平等，教學(xué)互動(dòng)，理論與實(shí)踐結(jié)合。

（二）課堂教學(xué)改革探索

現(xiàn)代科技日新月異，各種通訊手段層出不窮，舊的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的潮流，有必要對(duì)土力學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，這是每一位從教者都應(yīng)該反思的問(wèn)題。筆者就所見(jiàn)所聞，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，談?wù)勍亮W(xué)課堂教學(xué)改革的方法與途徑。

1.樹(shù)立以人為本的情懷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。李約瑟難題、錢(qián)學(xué)森之問(wèn)，一次次震撼著每一位有一點(diǎn)良知的中國(guó)人的心。諾獎(jiǎng)與奧獎(jiǎng)之痛，也讓我們不得不反思中國(guó)的教育。新中國(guó)成立前，中國(guó)遭受100多年的屈辱歷史。新中國(guó)成立后，百?gòu)U待興，我們從西方社會(huì)引進(jìn)所謂的“科學(xué)”。由于積貧積弱已久，我們更關(guān)注科學(xué)的實(shí)效性，而忽略科學(xué)的本真性，導(dǎo)致功利主義蔓延。這些導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中師生偏重工具性價(jià)值取向，忽略了問(wèn)題本身。很多時(shí)候，學(xué)生問(wèn)教師土力學(xué)中一些繁瑣的公式有什么用，不記是否可以。有些教師不注意言行，在課堂上也說(shuō)某某章節(jié)工程中用不到，不講。這些都是不正確的，往往誤導(dǎo)學(xué)生。再者，很多教師在課堂上給予學(xué)生一些錯(cuò)誤信號(hào)：考試通過(guò)就可以。大學(xué)除了教給學(xué)生一些知識(shí)與技能外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、道德觀念、責(zé)任感，激發(fā)求知欲。

聯(lián)系問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，教師還有很多工作要做。256名學(xué)生中，學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生占51.1%，另有8.4%的學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。其實(shí)每一位學(xué)生都是優(yōu)秀的，都有自己的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)該循循善誘，教他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)他們的興趣并加以引導(dǎo)，而不是遇到問(wèn)題就惡語(yǔ)相向。教師應(yīng)該根據(jù)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立以人為本的觀念，以自己的人格魅力感染人，塑造人。有的學(xué)生善于動(dòng)手，可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單試驗(yàn)獲取知識(shí)；有的學(xué)生善于推理，則可以考慮從理論上著手進(jìn)行演繹……總之，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，多鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課程始終保持良好的興趣。

2.增強(qiáng)情感交流，實(shí)現(xiàn)心靈交融。從廣義上說(shuō)，學(xué)習(xí)包括從低等動(dòng)物到人類在后天生活過(guò)程中，通過(guò)練習(xí)獲取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。狹義可以理解為，學(xué)習(xí)是在社會(huì)生產(chǎn)生活中，通過(guò)語(yǔ)言、文字、行為等媒介獲取知識(shí)與能力的過(guò)程。土力學(xué)課程的學(xué)習(xí)，則是通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室練習(xí)、野外地質(zhì)實(shí)習(xí)等手段完成的。教學(xué)過(guò)程不是機(jī)械的，教師面臨的對(duì)象不是動(dòng)植物，而是有感情的、會(huì)思考的人。所以，教學(xué)過(guò)程伴隨著情感交流、智力交流、思想交流。智力因素與情感因素同時(shí)發(fā)生，相互作用，相互影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生如果沒(méi)有情感交流，僅有智力教授，很難喚起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)活動(dòng)很難持續(xù)進(jìn)行。從某種程度上講，情感交流可能更加重要。

要實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，首先，需要教師具有良好的道德素養(yǎng)，衣著整潔，舉止大方，和藹可親，做一個(gè)誠(chéng)于中而形于外、學(xué)高身正的人；第二，需要教師與學(xué)生交朋友，以誠(chéng)相待，具有大愛(ài)精神，雙方建立平等、互信、互愛(ài)的關(guān)系；第三，換位思考，多替學(xué)生著想，多與學(xué)生交流。譬如，在土力學(xué)課堂上，可以講授一些巖土工程學(xué)科名人趣事，課下與學(xué)生談?wù)剬W(xué)生關(guān)心的話題，這樣可以拉近教師與學(xué)生的距離，有利于教學(xué)。

在這次調(diào)查中，貧困生占38.8%，沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的有25.8%，厭惡學(xué)習(xí)的有8.4%。這些因素不同程度地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即教學(xué)效果。教師如果不能設(shè)身處地地為學(xué)生利益著想，不能與學(xué)生發(fā)生情感交流，是很難獲得學(xué)生認(rèn)可的，尤其是要多關(guān)注單親家庭、貧困家庭、父母感情有問(wèn)題的學(xué)生。

3.增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生之所以不愿意學(xué)習(xí)，有成千上萬(wàn)個(gè)理由，但是至少有一條就是教、學(xué)徹底隔離，教師沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。經(jīng)常在土力學(xué)課堂上，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生講話、睡覺(jué)、遲到、早退等。作為學(xué)生，應(yīng)該檢討自己的不良行為；作為教師，我們也應(yīng)該反省事故的原因，管理好課堂紀(jì)律，維持課堂秩序。

行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的結(jié)果，該理論的代表人物有桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納和班杜拉。認(rèn)知主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體通過(guò)認(rèn)識(shí)、辨別、理解獲取新知識(shí)的過(guò)程，代表人物有格式塔、托爾曼等。還有20世紀(jì)50年代以后盛行的人本主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。綜合分析這些理論，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不是學(xué)生單向機(jī)械學(xué)習(xí)，而是教師與學(xué)生互動(dòng)的結(jié)果。

問(wèn)卷調(diào)查的最后一個(gè)問(wèn)題是請(qǐng)學(xué)生提建議，256名學(xué)生（少數(shù)問(wèn)卷未填寫(xiě)建議）都不同程度地表示，希望教師上課能夠多與學(xué)生交流，根據(jù)實(shí)際情況安排進(jìn)度。要增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面狠下工夫。時(shí)代進(jìn)步了，平鋪直敘的講述方式，一支粉筆寫(xiě)滿黑板，方式方法需要改進(jìn)與提高。改進(jìn)方法：（1）精選案例，扣人心弦。上課開(kāi)始，可以講授一些經(jīng)典土力學(xué)案例，例如，意大利比薩斜塔的糾偏，加拿大特郎斯康谷倉(cāng)地基破壞，意大利瓦依昂水庫(kù)滑坡；也可以講授一些時(shí)事要聞，如汶川地震、青海玉樹(shù)地震、舟曲泥石流等。（2）提出主題，學(xué)生討論。在教學(xué)過(guò)程中提出一個(gè)主題，讓學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)起來(lái)，待討論完畢以后，由教師總結(jié)發(fā)言，再實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。譬如，討論一下達(dá)西定律的原理與適用范圍、滲透系數(shù)的測(cè)定等。（3）分成小組，交流辯論。把一個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)小組，完成某一主題的報(bào)告，然后進(jìn)行辯論。既可以提高個(gè)人積極性，又可以教給學(xué)生處理人際關(guān)系方法，還鍛煉了學(xué)生的口才。（4）利用多媒體放映一些動(dòng)畫(huà)及視頻資料，加深印象，必要時(shí)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，如講解土的工程分類就可以把學(xué)生帶到現(xiàn)場(chǎng)。

4.注重理論與實(shí)踐結(jié)合。在問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生提議希望教師多帶實(shí)物模型講解，有些學(xué)生希望看看現(xiàn)場(chǎng)。這說(shuō)明土力學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，不可偏廢一方。土的基本特性是碎散性、多相性、時(shí)空變異性，所以土的物理、力學(xué)性質(zhì)復(fù)雜多變。土力學(xué)理論與試驗(yàn)研究、數(shù)學(xué)計(jì)算、現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)與檢驗(yàn)是密切相關(guān)的，不可偏重某一方面?，F(xiàn)場(chǎng)→試驗(yàn)→理論→工程實(shí)踐檢驗(yàn)→修正理論→指導(dǎo)實(shí)踐，這是巖土工程專業(yè)工作的基本方法。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同理，工程實(shí)踐也是檢驗(yàn)土力學(xué)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該始終貫穿這一主線，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，切不可過(guò)分關(guān)注理論，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生重理論、輕實(shí)踐，到了現(xiàn)場(chǎng)什么也干不了。有一些教師，因?yàn)榍髮W(xué)期間不下實(shí)驗(yàn)室，不上工地，所以教學(xué)就是紙上談兵，建議寒暑假可以補(bǔ)補(bǔ)課，聯(lián)系生產(chǎn)單位進(jìn)行一些必要的實(shí)習(xí)。有一些學(xué)生土力學(xué)課程考試成績(jī)很高，但是平時(shí)實(shí)驗(yàn)課與實(shí)習(xí)不愿動(dòng)手，這樣非常有害，因?yàn)椴荒芘袛喱F(xiàn)場(chǎng)，計(jì)算出來(lái)的參數(shù)再精確也是毫無(wú)意義的。

目前教學(xué)，可以利用學(xué)校的各類實(shí)驗(yàn)室、校園空地、校內(nèi)工地，必要時(shí)可以帶學(xué)生進(jìn)行野外地質(zhì)實(shí)習(xí)、工地實(shí)踐。在實(shí)踐過(guò)程中，不斷提高理論水平。教師要起到良好的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生不僅“仰望星空”，還要“腳踏實(shí)地”。

三、結(jié)論

1.在土力學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，主要存在四類問(wèn)題影響教學(xué)：師生關(guān)系不平等導(dǎo)致師生之間難以建立互信互愛(ài)的關(guān)系；忽視德育容易造成學(xué)生的人格缺失；理論與實(shí)踐分離，背離了基本的教育規(guī)律；教與學(xué)機(jī)械分離，師生缺乏互動(dòng)。

2.筆者對(duì)授課對(duì)象256人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，家庭困難、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏學(xué)習(xí)興趣等因素直接影響教學(xué)效果。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該以人為本，通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在土力學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，培育學(xué)生獨(dú)立思考與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃文熙.土的工程性質(zhì)[M].北京：水利電力出版社，1983.

[2]沈珠江.理論土力學(xué)[M].北京：中國(guó)水利水電出版社，2000.

[3]李廣信.關(guān)于土力學(xué)理論發(fā)展的一些看法[J].巖土工程學(xué)報(bào)，1991，（5）.

[4]楊光華.巖土類材料的多重勢(shì)面彈塑性本構(gòu)模型理論[J].巖土工程學(xué)報(bào)，1991，（5）.

[5]楊代泉.也談土力學(xué)研究的理論與實(shí)踐[J].巖土工程學(xué)報(bào)，1992，（2）.

[6]陳生水.土的本構(gòu)模型研究之淺見(jiàn)[J].巖土工程學(xué)報(bào)，1992，（2）.

[7]沈珠江.土力學(xué)理論研究中的兩個(gè)問(wèn)題[J].巖土工程學(xué)報(bào)，1992，（3）.