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地方高校大學(xué)英語課“六課型”教學(xué)模式的設(shè)計與實踐①

2012-04-18 03:03姜冰冰
關(guān)鍵詞:課型教學(xué)內(nèi)容大學(xué)

姜冰冰

(佳木斯大學(xué)公共外語教研部,黑龍江佳木斯154007)

地方高校大學(xué)英語課“六課型”教學(xué)模式的設(shè)計與實踐①

姜冰冰

(佳木斯大學(xué)公共外語教研部,黑龍江佳木斯154007)

我國地方高校大學(xué)英語課教學(xué)仍采用一言堂講解的傳統(tǒng)課型,存在課堂氣氛沉悶、教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容冗長、教學(xué)方法過死等弊端。引進(jìn)“六課型”教學(xué)模式,將對提高大學(xué)英語課教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極推進(jìn)作用。

高校英語;六課型;英語教學(xué)

一、“課型”與“六課型”的基本概念

“課型”,是指由一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師生雙方在教學(xué)中的地位所決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)中,因分類標(biāo)準(zhǔn)不同,形成了不同的課程類型。如以教學(xué)任務(wù)的不同為標(biāo)準(zhǔn),可分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評課、實驗課等;以教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)的不同為標(biāo)準(zhǔn),可分為自然科學(xué)課、人文社會科學(xué)課、邏輯思維科學(xué)課、藝術(shù)科學(xué)課等;以教學(xué)組織形式和教學(xué)方法不同為標(biāo)準(zhǔn),可分為講授課、討論課、自習(xí)課、答疑輔導(dǎo)課、實踐或?qū)嵙?xí)課、參觀或見習(xí)課等。隨著我國教育改革的不斷深入,各界學(xué)者對于各級教育的課型研究日臻成熟,如基礎(chǔ)教育的課改新課型研究(張順燕,“新課型”與基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)系的探討)、高中某課堂的課改新課型研究(呂桂芳,初中課改與非課改學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)情況的比較研究)、高校教育的課改新課型研究(祝伯紅,高職院校五種新課型教學(xué)方法考評機(jī)制初探)等等,課程類型不僅越來越豐富多樣,而且更加符合現(xiàn)代教育思想。

“六課型”是在課型理論研究的基礎(chǔ)上,依據(jù)“以人為本,以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念,以突出學(xué)生的個體性為核心、以促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展為宗旨的教學(xué)組織形式 ,具體是指“講授型”、“辯論型”、“討論型”、“研究型”、“參觀型”、“實踐型”等教學(xué)課型。將“六課型”應(yīng)用到高校大學(xué)英語課的教學(xué),對提升高校英語教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而變換運用不同課型的能力,增強(qiáng)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)動力,從提高高校英語教學(xué)質(zhì)量將會產(chǎn)生積極的推動作用。

二、地方高校大學(xué)英語課教學(xué)存在的問題

大學(xué)公共英語是高校非英語專業(yè)學(xué)生的一門公共必修課,《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出,大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容,以外語教學(xué)理論為指導(dǎo),并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。盡管大學(xué)英語課在高校整個課程體系中約占10%的較大學(xué)時比例,但卻存在著教學(xué)理念落后、教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內(nèi)容教條、教學(xué)評價刻板等問題,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,教師疲于完成教學(xué)任務(wù),課堂教學(xué)質(zhì)量和效果不顯著。

1.地方高校生源結(jié)構(gòu)多元化,學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊

地方高校是指除中央部(委)屬高校以外的,由省級政府或地級政府投資、主管的各類高校,在我國高等教育系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)中處于底層。就其功能而言,在我國高等教育的區(qū)域結(jié)構(gòu)和類型結(jié)構(gòu)中,地方高校又都居于重要地位,承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任。但是,地方高校大多地處偏遠(yuǎn)地區(qū),遠(yuǎn)離省會等中心城市,政治經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)。生源結(jié)構(gòu)方面,地方院校一般是一表、二表、三表學(xué)生同時存在,三表學(xué)生比例較大,占當(dāng)年招生總?cè)藬?shù)的20%~30%;各專業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量有較大差異,一表和三表學(xué)生高考入學(xué)成績相差近百分;同一班級的學(xué)生成績也相差較大,特別是英語成績參差不齊,藝術(shù)、體育專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)更加薄弱,一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼和排斥情緒。

2.地方高校英語教師教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)過重,無瑕進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與改革

地方高校受諸多因素影響,師資隊伍不穩(wěn)定,缺少高學(xué)歷、高水平的英語教師。公共英語教師教學(xué)任務(wù)極其繁重,是高校教師中承擔(dān)教學(xué)任務(wù)最多的一個群體,90%教師每周承擔(dān)8學(xué)時以上的教學(xué)任務(wù)。剛畢業(yè)的本科生、研究生常常沒完成崗前培訓(xùn)及助教訓(xùn)練就直接走上講臺,教學(xué)質(zhì)量難以保證。師資力量不足,使教師疲于應(yīng)付完成教學(xué)任務(wù),沒有精力和時間參加教研、科研活動,教學(xué)思想得不到及時更新,教學(xué)理念無法與國內(nèi)外一流院校同步;缺少高質(zhì)量、高水平的教學(xué)研究和科學(xué)研究成果,不能用先進(jìn)的教學(xué)思想引領(lǐng)教學(xué)工作,教學(xué)模式陳舊,教學(xué)方法單一。

3.學(xué)?;A(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入不足,教學(xué)設(shè)備落后

中國高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育過程中,地方高校辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)大,學(xué)生數(shù)量逐年遞增,但相應(yīng)的教學(xué)配套設(shè)施卻一時難以保障,極大影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。如學(xué)校多媒體教室、語音室數(shù)量嚴(yán)重不足,教師上課還停留在一張黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)形式上,優(yōu)秀教學(xué)資源缺少分享和利用,精品課件無法通過先進(jìn)手段進(jìn)行傳播。大部分地方高校大學(xué)英語課的課堂教學(xué)還采用大教室上課,班額大,人數(shù)多,無法進(jìn)行更多的師生互動和技能訓(xùn)練,提高學(xué)生的語言能力成為一句空話。

4.大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容陳舊,缺少專業(yè)特色

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體,除了要有必要的基礎(chǔ)知識、基本技能訓(xùn)練之外,還應(yīng)該體現(xiàn)最新的前沿知識和專業(yè)特色,要突出實用性和針對性。目前使用的大學(xué)英語教材普遍存在詞匯量過多、閱讀內(nèi)容偏舊、技能訓(xùn)練較少、課后練習(xí)量大等問題,不能滿足地方高校專業(yè)繁多、學(xué)生學(xué)源復(fù)雜的需要,再加上社會上對大學(xué)英語四、六級證書的盲目需求,加重了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān),學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)英語似“雞肋”,學(xué)之無味無用,棄之可惜可怕。

三、大學(xué)英語“六課型”教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用

“六課型”教學(xué)模式原是黑龍江省及部分省外高校思想品德課教師的課題研究成果,旨在改變教師的角色與教學(xué)思想,從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,以學(xué)生為本,關(guān)注學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力,提高教學(xué)質(zhì)量。將“六課型”理念引入到大學(xué)英語教學(xué)中,也將是一項具有創(chuàng)新意義的教學(xué)改革。

1.明確多元化教學(xué)目標(biāo),選擇整合教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)多元化,既有基本知識的講解、基本技能的訓(xùn)練,還有相關(guān)知識和能力的拓展。對于地方綜合性大學(xué)來說,在教學(xué)目標(biāo)中還應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色和加強(qiáng)學(xué)生的情感教育。因此,在大學(xué)英語“六課型”設(shè)計中,首先要結(jié)合多元化教學(xué)目標(biāo),重新選擇、整合教學(xué)內(nèi)容。教材僅僅是高校教師授課的參考內(nèi)容而不是唯一標(biāo)準(zhǔn),教師應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點和地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、加工、補(bǔ)充,使其符合“六課型”的要求。教學(xué)內(nèi)容除體現(xiàn)基本要素之外,還要體現(xiàn)本學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)及前沿知識,積極引入教師的教學(xué)科研成果。整合選擇教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮英語學(xué)科的獨特魅力對學(xué)生進(jìn)行情感教育,使英語教學(xué)的功能得以延伸。

2.師生定位多元角色,實現(xiàn)共同進(jìn)步

大學(xué)英語“六課型”模式強(qiáng)調(diào)教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的有效組織者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指引者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在新型教學(xué)模式中,教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生有強(qiáng)烈的欲望去探索、豐富知識,逐步減少學(xué)生的外部壓力,增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部動力。教師要提示學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生組織協(xié)作學(xué)習(xí),展開多層次的會話,最終引導(dǎo)學(xué)生完成教育任務(wù)。學(xué)生的角色是教學(xué)活動的積極參與者,需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的學(xué)習(xí)策略,探索和發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律?!傲n型”的教學(xué)模式要求學(xué)生更多的承擔(dān)學(xué)習(xí)壓力,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),形成個人獨特的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生需要積極探索和發(fā)現(xiàn)符合自己個性學(xué)習(xí)的最佳方式,善于結(jié)合教師的有效指導(dǎo)與個人的知識積累,提升個人的學(xué)習(xí)效率。

3.創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

英語課堂教學(xué)是由讀寫、口語以及聽說課程作為基本閱讀資料,老師自己編輯制作的教學(xué)課件、圖片、音頻、視頻等教學(xué)媒體信息構(gòu)成。通過文本與多媒體網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)的課堂情境,學(xué)生既鞏固已學(xué)的課堂內(nèi)容和詞匯短語知識,又通過豐富多樣的音頻及視頻資源,鍛煉口語,提高聽力,還可以了解到更新更時尚的詞匯,使學(xué)生輕松融入到課本知識中,加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

4.實施即時測評,創(chuàng)建動態(tài)評價情境

“六課型”對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評定不再是一張試卷、一次考試,而是多元、動態(tài)、即時。動態(tài)評價環(huán)境包括學(xué)生上機(jī)考勤管理、課堂互動、作業(yè)評價以及聽力測試。學(xué)生通過選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我測試、自我評價。學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時間自動進(jìn)入電腦記錄,作為考勤管理的重要依據(jù)。課堂上可選擇師生共同感興趣或有難度的語言知識與話題,以學(xué)生討論為主,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑~匯補(bǔ)充和語言糾錯,通過協(xié)作方式完成討論,從而鍛煉學(xué)生聽說能力,提高表達(dá)水平。教師利用作業(yè)評價系統(tǒng)組織學(xué)生進(jìn)行自我測評,測評結(jié)果由教師通過網(wǎng)上進(jìn)行指導(dǎo)和評價。同時通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程實行監(jiān)控,教師根據(jù)反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計數(shù)據(jù),進(jìn)一步指導(dǎo)教師教學(xué)。當(dāng)然,在學(xué)生關(guān)注的評價情境中,要更加突出過程評價,并不一味看重唯一結(jié)果。教師要為每位同學(xué)量身定做學(xué)習(xí)過程評價一覽表,讓學(xué)生了解個人的短期目標(biāo)和長期目標(biāo),更加關(guān)注個性化教育,尊重學(xué)生的實際水平,并獲得最大程度的提高。

[1]胡珀.高職公共英語課程教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策探討[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2011,(12).

[2]姚麗梅.提高大學(xué)生綜合素質(zhì) 創(chuàng)新英語專業(yè)教學(xué)方法[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報,2012,(2).

[3]李俊波,延艷芳.基于英語課程設(shè)計的大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式[J].教育與職業(yè),2011,(6).

H319.3

A

1007-9882(2012)04-0164-02

2012-05-27

佳木斯大學(xué)2011年教研課題:高校課改“六課型”在大學(xué)英語課上的應(yīng)用與研究(JY A2011—042)

姜冰冰(1965-),女,黑龍江佳木斯人,佳木斯大學(xué)公共外語教研部副教授,主要從事英語教育研究。

[責(zé)任編輯:王 卓]

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