張建英

(集美大學(xué)文學(xué)院，福建 廈門 361021)

高校學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的角色沖突與調(diào)適

張建英

(集美大學(xué)文學(xué)院，福建 廈門 361021)

高校學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)習(xí)中角色沖突的主要表現(xiàn):應(yīng)用文的規(guī)范化要求與大學(xué)生高漲的自我意識(shí)的沖突，應(yīng)用文種類繁多與大學(xué)生專業(yè)方向定位的沖突，應(yīng)用文社會(huì)人寫(xiě)作角色與大學(xué)生身份的沖突。調(diào)適高校學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)習(xí)中角色沖突的策略:教學(xué)目標(biāo)要因?qū)I(yè)而制定，為學(xué)生寫(xiě)作角色的順利轉(zhuǎn)換提供業(yè)務(wù)保證;教師要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用寫(xiě)作的角色意識(shí);學(xué)生應(yīng)客觀、全面地理解應(yīng)用寫(xiě)作的角色要求。

應(yīng)用寫(xiě)作;高校學(xué)生;角色沖突;調(diào)適策略

應(yīng)用文是人類在長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐中為處理實(shí)際事務(wù)而撰寫(xiě)的各類文章。作為一種實(shí)用技能，應(yīng)用寫(xiě)作在社會(huì)生活中一直占據(jù)重要地位。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，應(yīng)用寫(xiě)作的地位和價(jià)值仍在不斷提升。高校學(xué)生對(duì)學(xué)好這門實(shí)用技能課程抱有厚望，以很高的熱情投入學(xué)習(xí)。但是，面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的種種困境，他們往往難以適從，產(chǎn)生焦慮和畏難的情緒，寫(xiě)作熱情減退。應(yīng)用寫(xiě)作課程開(kāi)設(shè)效果的不理想，直接影響到對(duì)該課程在高校存在價(jià)值的評(píng)定。

為破解高校學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的困難，不少人進(jìn)行了探索，已形成眾多研究成果，但其中大多是從課程特征、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面展開(kāi)探究。學(xué)生對(duì)應(yīng)用文各文體功能、寫(xiě)作格式、表述特點(diǎn)可能已基本掌握，但具體操作過(guò)程中總難達(dá)到該文體應(yīng)有的寫(xiě)作效果。筆者認(rèn)為，應(yīng)用寫(xiě)作的主體是人，學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)角色沖突，是這一問(wèn)題存在的主要原因。

一 高校學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的角色沖突舉要

角色原本是戲劇專用詞語(yǔ)，指演員所扮演的劇中某一形象。社會(huì)學(xué)家將之引入社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，特指“個(gè)體在社會(huì)群體中被賦予的身份及該身份應(yīng)發(fā)揮的功能”。［1］處在復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中，每個(gè)人都有多種角色，在不同的背景和場(chǎng)合，扮演的角色不同。行為個(gè)體所處的社會(huì)位置不同，社會(huì)對(duì)其應(yīng)遵守的相應(yīng)行為規(guī)范、應(yīng)表現(xiàn)的特定行為的期望也有所不同。個(gè)體符合社會(huì)對(duì)特定角色的希望和要求時(shí)，兩者和諧統(tǒng)一，則為理想境界;個(gè)體與所扮演的某一角色在義務(wù)、權(quán)利和規(guī)范之間存在矛盾時(shí)，角色沖突由此產(chǎn)生。高校學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的角色沖突主要有以下幾方面的表現(xiàn):

(一)應(yīng)用文規(guī)范化要求與大學(xué)生高漲的自我意識(shí)的沖突

應(yīng)用文應(yīng)社會(huì)需要而產(chǎn)生，有其獨(dú)特的功能規(guī)范:寫(xiě)作行為具有被動(dòng)性，要體現(xiàn)單位和領(lǐng)導(dǎo)者的意圖;寫(xiě)作目的明確，講究實(shí)用價(jià)值;觀點(diǎn)明晰，使閱讀者清晰地領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容不出差錯(cuò);格式相對(duì)固定，便于讀者理解、把握要點(diǎn);除通訊、廣告等文種外，語(yǔ)言表達(dá)大多采用消極修辭，重在議論說(shuō)明，講究文句準(zhǔn)確、平實(shí)、簡(jiǎn)潔。國(guó)務(wù)院2000年8月24日發(fā)布的《國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》明確了“公文是行政機(jī)關(guān)在行政管理過(guò)程中形成的具有法定效力和規(guī)范體式的文書(shū)”的定義，對(duì)各種公文的功能和結(jié)構(gòu)都有明確的規(guī)定，要求公文制發(fā)單位遵照?qǐng)?zhí)行，以保證文書(shū)處理的有秩序、高效率進(jìn)行。非法定的應(yīng)用文體，在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中也已形成約定俗成的格式?？傊?，作為人們傳遞信息、處理事務(wù)、溝通情感的工具，應(yīng)用文在程序、方式、方法、文體以及語(yǔ)言等方面大都有規(guī)范化要求。大學(xué)生處在人生思維最為活躍的階段，一般不滿足于被動(dòng)地接納和盲目地遵循固有的社會(huì)規(guī)范。他們追求自由，張揚(yáng)個(gè)性，有超越常規(guī)的要求，甚至喜歡標(biāo)新立異。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，創(chuàng)新的理念在我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域深入人心，整個(gè)社會(huì)形成了求新求變的思想文化氛圍。一些學(xué)生以為任何事情都可以按照自己的自由意志行事，無(wú)需現(xiàn)實(shí)的制約，以追求新穎甚至怪異為美。應(yīng)用文規(guī)范化要求使他們認(rèn)為:只要掌握各應(yīng)用文體的用途、格式規(guī)范和寫(xiě)作要求，就可以寫(xiě)出合格的應(yīng)用文。因此，他們認(rèn)為應(yīng)用寫(xiě)作枯燥乏味，個(gè)人的創(chuàng)造力得不到體現(xiàn)。這一觀念必然對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣和熱情產(chǎn)生負(fù)面影響。

(二)應(yīng)用文種類繁多與大學(xué)生專業(yè)方向定位的沖突

應(yīng)用文體是應(yīng)工作、生活、學(xué)習(xí)的需要形成并使用的，種類繁多。從使用的領(lǐng)域看，有行使行政工具作用的行政管理類公文，有起約束規(guī)范作用的法律與規(guī)章類文書(shū)，有企業(yè)經(jīng)營(yíng)、宣傳策劃、司法訴訟以及學(xué)術(shù)研究等領(lǐng)域的專業(yè)類文書(shū)，還有社會(huì)交往中傳播信息、溝通感情、融洽關(guān)系、相互聯(lián)絡(luò)的禮儀類文書(shū)，等等。在信息社會(huì)里，隨著社會(huì)交往領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展和新的行業(yè)不斷產(chǎn)生，應(yīng)用文家族新的成員也不斷誕生。大學(xué)生有強(qiáng)烈的被社會(huì)認(rèn)可的愿望，學(xué)習(xí)講究實(shí)用、注重實(shí)效。大學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)性十分明顯，有明確的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即為將來(lái)的工作崗位需要學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣和行為方式等方面都帶有較明顯的專業(yè)的特點(diǎn)?，F(xiàn)有的高校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)偏重于對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)科專門知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生寫(xiě)作所需的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和社會(huì)生活知識(shí)，缺乏相關(guān)學(xué)科之間的兼容和整合。學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)不能有效地運(yùn)用于寫(xiě)作實(shí)踐，寫(xiě)出來(lái)的文章往往依葫蘆畫(huà)瓢空洞無(wú)物，應(yīng)用寫(xiě)作的社會(huì)價(jià)值和實(shí)際作用難以體現(xiàn)。

(三)應(yīng)用文社會(huì)人寫(xiě)作角色與大學(xué)生身份的沖突

公務(wù)文書(shū)屬于受命文體，即寫(xiě)作動(dòng)因來(lái)自外在的客觀需求。作為單位的代言人，寫(xiě)作者寫(xiě)作時(shí)需充分領(lǐng)會(huì)單位領(lǐng)導(dǎo)的意圖、通曉相關(guān)的法律法規(guī)、方針政策、了解單位內(nèi)外的實(shí)際情況，才能提筆寫(xiě)作;以個(gè)人身份寫(xiě)作的應(yīng)用文，要以業(yè)務(wù)工作為中心，站在為工作服務(wù)的立場(chǎng)上去分析研究問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方案。這種主題先行的寫(xiě)作方式，如果寫(xiě)作者不能有機(jī)地將外在的客觀要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的業(yè)務(wù)要領(lǐng)，就不能積極主動(dòng)地進(jìn)入寫(xiě)作境界，不能滿足應(yīng)用寫(xiě)作要求。應(yīng)用文文體特點(diǎn)鮮明，應(yīng)用文語(yǔ)言的總體要求是準(zhǔn)確、平實(shí)、簡(jiǎn)潔，以概述、說(shuō)明、議論為主要表達(dá)方式。同樣是公文，行文對(duì)象和內(nèi)容不同，語(yǔ)言運(yùn)用就有差別。下行文采用命令式語(yǔ)氣時(shí)，顯示的是上級(jí)機(jī)關(guān)對(duì)下級(jí)機(jī)關(guān)不容違背必須遵照?qǐng)?zhí)行的權(quán)威性;平行文往往采用商洽討論的語(yǔ)氣，表示對(duì)對(duì)方的尊重，用語(yǔ)講究禮節(jié)、恰當(dāng)?shù)皿w;上行文語(yǔ)氣相對(duì)懇切謙和，表述簡(jiǎn)明清楚，既表達(dá)了對(duì)上級(jí)單位管理權(quán)的認(rèn)同和服從，又得體地傳達(dá)了請(qǐng)求上級(jí)單位給予支持和幫助的意愿。如果是專業(yè)性文書(shū)，語(yǔ)言還體現(xiàn)出專業(yè)性，使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)和行業(yè)慣用表達(dá)方式。

雖然，學(xué)校是個(gè)小社會(huì)，社會(huì)是所大學(xué)校，實(shí)際上二者在運(yùn)行規(guī)則以及群體心理和文化等方面大不相同。校園雖然已不再是象牙塔，但學(xué)生長(zhǎng)期脫離社會(huì)實(shí)踐，往往社會(huì)知識(shí)不足，對(duì)社會(huì)的看法趨于簡(jiǎn)單化;他們盡管具備某些崗位的專業(yè)知識(shí)能力，但解決問(wèn)題的方式方法仍趨于理想化和片面化。

二 高校學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的角色調(diào)適策略

社會(huì)自有其運(yùn)行的規(guī)律，需要個(gè)體按照角色要求規(guī)范其意識(shí)和言行;作為個(gè)體，要依據(jù)其在社會(huì)中的地位所賦予的權(quán)利和義務(wù)扮演特定的角色?，F(xiàn)行的應(yīng)用文規(guī)范要求是人們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)和發(fā)展來(lái)的，現(xiàn)實(shí)社會(huì)的客觀需要是其存在的基礎(chǔ)。另外，社會(huì)的運(yùn)行規(guī)律終究是由人的活動(dòng)規(guī)律匯總而成的，擔(dān)當(dāng)同一角色的不同個(gè)體表現(xiàn)出來(lái)的角色行為既有共性，又存在個(gè)體差異。個(gè)體行為既要符合自身的角色規(guī)范，也應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變遷，不斷豐富和革新自身角色的要求，從而不斷推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)角色與應(yīng)用文體要求的職業(yè)角色差距過(guò)大，最終導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的挫敗感。必須進(jìn)行兩者的角色調(diào)適，縮小角色差距，重樹(shù)大學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)習(xí)的信心并提高應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第一，教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)不同專業(yè)而制定，為學(xué)生寫(xiě)作角色的順利轉(zhuǎn)換提供業(yè)務(wù)保證。

大學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種專業(yè)學(xué)習(xí)。圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，不同專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排等方面都有不同。學(xué)生能放到應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的精力是有限的，有限的精力使學(xué)生不可能同時(shí)滿足多種應(yīng)用文寫(xiě)作角色要求。多而全的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)理念將導(dǎo)致學(xué)生具體的職業(yè)寫(xiě)作能力的弱化，最終影響學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)大綱的制定應(yīng)緊緊圍繞“實(shí)用性”這個(gè)核心，在深入了解具體的工作需要的前提下，依據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，重點(diǎn)設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)文體，從而適應(yīng)崗位的需求以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生由“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化成“要學(xué)習(xí)”，就能充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，激發(fā)寫(xiě)作的興趣。從職業(yè)的角度看，秘書(shū)專業(yè)的學(xué)生需根據(jù)單位管理工作的需要，重點(diǎn)學(xué)習(xí)常用的行政管理類文書(shū)和禮儀類文書(shū)，兼顧經(jīng)濟(jì)類文書(shū)和法規(guī)類文書(shū)。經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生則根據(jù)企業(yè)運(yùn)營(yíng)需要，重點(diǎn)訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)類文書(shū)，如經(jīng)濟(jì)合同、廣告、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告及可行性研究報(bào)告等。應(yīng)用寫(xiě)作課程與專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)嫁接，有利于學(xué)生跳出自我寫(xiě)作的慣性，主動(dòng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，寫(xiě)出的文章就言之有物、言之有理，寫(xiě)作成果就能得到認(rèn)可。心理上的滿足將刺激學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和需要，增強(qiáng)應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)習(xí)的欲望。

第二，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用寫(xiě)作的角色意識(shí)。

所謂角色意識(shí)，是指“從事某一職業(yè)的人在角色扮演過(guò)程中，能經(jīng)常自覺(jué)地按照角色的行為規(guī)范來(lái)衡量與調(diào)節(jié)自己思想言行的心理活動(dòng)”。［2］鮮明強(qiáng)烈的角色意識(shí)，是從事應(yīng)用寫(xiě)作不可或缺的靈魂。應(yīng)用文種的多樣，需要學(xué)生靈活變動(dòng)角色定位，角色意識(shí)的形成可扭轉(zhuǎn)并化解學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的角色錯(cuò)位與沖突。

首先，教師要注重對(duì)學(xué)生角色意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。某一特定文體的寫(xiě)作過(guò)程，是學(xué)生將一定的價(jià)值觀、知識(shí)、技能內(nèi)化為自己工作習(xí)慣、行事方法的思維過(guò)程，是學(xué)生由個(gè)體角色向社會(huì)角色發(fā)展的過(guò)程，“使人學(xué)習(xí)和接受社會(huì)文化……懂得社會(huì)規(guī)范，明確生活目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)的一分子;還應(yīng)該使每代人的思想、技能、經(jīng)驗(yàn)得以傳承，使人能繼承和發(fā)展文化遺產(chǎn)，維持代際關(guān)系，在適應(yīng)社會(huì)的基礎(chǔ)上改造社會(huì)，把社會(huì)不斷推向前進(jìn)?！保?］例如，公務(wù)文書(shū)寫(xiě)作多屬“工作需要”和“上級(jí)命令”的應(yīng)命式寫(xiě)作。寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生要擺正撰稿人與發(fā)文單位的關(guān)系，意識(shí)到不是在完成作業(yè)而是在起草公務(wù)文件;不是在進(jìn)行個(gè)人文字創(chuàng)作，而是站在發(fā)文單位的立場(chǎng)履行工作職責(zé)和義務(wù)。寫(xiě)作新聞稿，學(xué)生要按新聞?dòng)浾叩慕巧蟊O(jiān)測(cè)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)新聞，客觀公正地報(bào)道事實(shí)真相。寫(xiě)作者只有恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能寫(xiě)出符合工作要求的應(yīng)用文章。

其次，教師要改變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生完成由學(xué)生到社會(huì)人的角色轉(zhuǎn)換。應(yīng)用寫(xiě)作是門實(shí)用型、技能型的基礎(chǔ)課程，寫(xiě)作者需進(jìn)入特定的工作情景，分析現(xiàn)象、歸納本質(zhì)、提出切實(shí)可行的解決問(wèn)題的方案。而人的角色實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，需要一定的時(shí)間和空間，很難在同一時(shí)空內(nèi)成功地完成幾項(xiàng)角色要求不一的工作。因此，教師要合理安排教學(xué)計(jì)劃，將同類的文體集中學(xué)習(xí)，以利于寫(xiě)作者角色的順利轉(zhuǎn)換;要建設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，將純粹的課堂寫(xiě)作行為轉(zhuǎn)變成社會(huì)的和準(zhǔn)社會(huì)的寫(xiě)作行為;要立足校園生活開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)演練，通過(guò)課堂內(nèi)外仿真訓(xùn)練，在具體事務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力。例如學(xué)習(xí)寫(xiě)作廣告，可以通過(guò)編排廣告劇在課堂交流，枯燥的理論通過(guò)學(xué)生身臨其境的角色體驗(yàn)和鮮活靈動(dòng)的角色表演傳達(dá)出來(lái)，既活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學(xué)生多科知識(shí)綜合運(yùn)用的能力;寫(xiě)作公文類的通知、通報(bào)等，可以結(jié)合學(xué)校工作中的實(shí)例，寫(xiě)作內(nèi)容貼近學(xué)生生活，貼近實(shí)際需要;寫(xiě)作總結(jié)和計(jì)劃類文書(shū)，可與校園主題活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等相結(jié)合。在校園現(xiàn)有條件下，模擬真實(shí)情境的寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生的參與意識(shí)被激活，就能較快融入角色，寫(xiě)出獨(dú)立思考的符合實(shí)際的應(yīng)用文章。

此外，教師要鼓勵(lì)并組織學(xué)生走出校園，在實(shí)踐中完成由大學(xué)生到社會(huì)人的角色轉(zhuǎn)換。應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)用性的特點(diǎn)，決定其“盡管是典范的應(yīng)用文，也很難讓學(xué)生產(chǎn)生一種審美的愉悅，從而熱愛(ài)應(yīng)用文。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須讓學(xué)生明白應(yīng)用文在現(xiàn)代管理中的基本價(jià)值。”［4］教師要鼓勵(lì)并組織學(xué)生到市場(chǎng)上調(diào)研獲得第一手資料，學(xué)生還可通過(guò)參與校外實(shí)習(xí)和勤工儉學(xué)等方式接觸社會(huì)了解社會(huì)，不斷提高自己對(duì)寫(xiě)作角色期望的領(lǐng)悟能力，從而縮小角色差距、成功實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)習(xí)延伸到校園外，眼看、耳聽(tīng)、腦思和手動(dòng)等多種方法聯(lián)動(dòng)，將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于學(xué)生成長(zhǎng)為適應(yīng)工作需要的應(yīng)用文寫(xiě)作的能手。

第三，學(xué)生應(yīng)客觀、全面地理解應(yīng)用寫(xiě)作的角色要求。

應(yīng)用文的本質(zhì)是服務(wù)于社會(huì)活動(dòng)，離開(kāi)了這一目的就失去存在意義。應(yīng)用文規(guī)范性特質(zhì)只是一種形式，是為文章所要表達(dá)的內(nèi)容服務(wù)的。在應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不應(yīng)執(zhí)泥于應(yīng)用文體格式理應(yīng)怎樣，而應(yīng)該研究如何寫(xiě)出符合客觀要求的應(yīng)用文。通過(guò)對(duì)范文的模仿、研習(xí)，從寫(xiě)作的文種選擇、主旨確立、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言表達(dá)等各個(gè)環(huán)節(jié)按規(guī)范化要求訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的應(yīng)用文寫(xiě)作習(xí)慣。

應(yīng)用寫(xiě)作有基本的規(guī)范性要求，并不意味寫(xiě)作者只是對(duì)內(nèi)容與格式的被動(dòng)反應(yīng)。社會(huì)在不斷發(fā)展，應(yīng)用寫(xiě)作從內(nèi)容到形式以及寫(xiě)作文體，必然隨之發(fā)生變革和創(chuàng)新。應(yīng)用寫(xiě)作是種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，照貓畫(huà)虎式的訓(xùn)練是寫(xiě)不出純粹的有新意的應(yīng)用文章的。學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作理論的目的是為了“學(xué)習(xí)和提高根據(jù)實(shí)際情況，靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用前人的經(jīng)驗(yàn)和文體格式的技能，不能照搬照套現(xiàn)成的格式”，［5］寫(xiě)作者要時(shí)刻保持思想創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新和形式創(chuàng)新的意識(shí)。寫(xiě)作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，寫(xiě)作的過(guò)程能反映寫(xiě)作者對(duì)寫(xiě)作對(duì)象的感悟與思考，分析與綜合，是寫(xiě)作者思想素養(yǎng)、政策水平、知識(shí)技巧、思維能力的綜合表現(xiàn)。要盡快進(jìn)入寫(xiě)作角色，學(xué)生在平時(shí)就要注重綜合能力的培養(yǎng)，不僅要學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)，還要廣泛涉獵與本專業(yè)有關(guān)的學(xué)科知識(shí)以及必要的社會(huì)和生活常識(shí)。大學(xué)生思維敏捷，勇于創(chuàng)新，這是走上社會(huì)的寶貴智力財(cái)富。應(yīng)用寫(xiě)作為大學(xué)生提供了發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮潛能、了解社會(huì)、熟悉社會(huì)的平臺(tái)。大學(xué)生應(yīng)針對(duì)當(dāng)前各行業(yè)急迫解決的問(wèn)題，深入調(diào)查研究，掌握新情況、新動(dòng)態(tài)，提出有創(chuàng)造性、建設(shè)性的解決方案或意見(jiàn)，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)。

“社會(huì)角色本身并不具體決定它們的每個(gè)具體體現(xiàn)者的活動(dòng)和行為，因?yàn)橐磺腥Q于個(gè)人掌握角色和使其內(nèi)化的程度。內(nèi)化的行動(dòng)則取決于這一角色的每個(gè)具體體現(xiàn)者的一系列個(gè)性心理特點(diǎn)。”［6］學(xué)生在應(yīng)用寫(xiě)作中完成由大學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換，不是一朝一夕的事。學(xué)生應(yīng)以準(zhǔn)職業(yè)人的心態(tài)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，做到理論聯(lián)系實(shí)踐，切實(shí)體會(huì)到應(yīng)用文在工作中的實(shí)用價(jià)值，在學(xué)以致用中體驗(yàn)收獲的喜悅。

［1］林崇德.心理學(xué)大辭典 ［Z］.上海:上海教育出版社，2003:656.

［2］董澤芳.教育社會(huì)學(xué)［M］.武漢:華中師范大學(xué)出版社，2009:291.

［3］陶國(guó)富，王祥興.大學(xué)生社會(huì)心理［M］.上海:華東理工大學(xué)出版社，2005:214.

［4］潘連根，何寶梅.應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題和對(duì)策初探——以紹興文理學(xué)院為例 ［J］.紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009(5):1－3.

［5］余國(guó)瑞，彭光芒.實(shí)用寫(xiě)作［M］.北京:高等教育出版社，2002:162.

［6］安德烈耶娃.社會(huì)心理學(xué)［M］.上海:上海翻譯出版公司，1984:72.

The Role Conflict and Adjustment of the University Students’Applied Writing

ZHANG Jian-ying
(College of Chinese Language and Literature，Jimei Universuty，Xiamen 361021，China)

The main performance of the role conflict in the University students＇applied writing:the conflict between application documents standardization and college students’high self-awareness，the conflict between the various kinds of application documents and college students＇professional orientation，the conflict between the role of social people in applied documents and college students＇identity role.The strategy adjusting the conflict in College students＇applied writing role:the teaching goal will be made for the students＇professional writing to provide motivated guarantee for the writing role’s smooth conversion;teachers should actively guide students to get into the habit of the consciousness of the role in applied writing;students should objectively and comprehensively understand the requirements of the role in applied writing.

applied writing;college students;role conflict;adjustment strategy

G 447

A

1671－6493(2012)02－0024－04

2011－10－26

張建英 (1966—)，女，福建龍巖人，集美大學(xué)文學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)槊貢?shū)學(xué)和寫(xiě)作學(xué)。

(責(zé)任編輯:吳姝)