洪文建

(1.集美大學(xué)，福建 廈門 361021;2.廈門大學(xué)教育研究院，福建 廈門 361005)

我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策

洪文建1，2

(1.集美大學(xué)，福建 廈門 361021;2.廈門大學(xué)教育研究院，福建 廈門 361005)

創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前大學(xué)生教育培養(yǎng)工作的一個(gè)熱點(diǎn)和方向。以集美大學(xué)等國(guó)內(nèi)高校近幾年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐為例，總結(jié)其中的主要經(jīng)驗(yàn)、成效和不足，以此為基礎(chǔ)探討如何進(jìn)一步做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作，積極構(gòu)建和完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系。

大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)教育;體系構(gòu)建

當(dāng)前，高校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為一個(gè)廣受關(guān)注的領(lǐng)域。黨的十七大提出要“完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強(qiáng)就業(yè)觀念教育，使更多的勞動(dòng)者成為創(chuàng)業(yè)者”，強(qiáng)調(diào)“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”［1］。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維、技能等綜合素質(zhì)，從而使受教育者具備創(chuàng)業(yè)能力的教育活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱為教育的‘第三本護(hù)照’，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位［2］。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，其意義有兩個(gè):一是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。二是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，使大學(xué)生能適應(yīng)越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。

一 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的歷史、特征與體系

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育最早源于美國(guó)，有著自身特點(diǎn)，其體系是在長(zhǎng)期教育實(shí)踐、理論研究中逐漸形成，并得到完善。

(一)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的淵源

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐與研究最早起源于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家。美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院于1947年率先開設(shè)了《新創(chuàng)企業(yè)管理》這一門創(chuàng)業(yè)教育課程，標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)的首次出現(xiàn)［3］。此后，創(chuàng)業(yè)教育在歐美國(guó)家迅速發(fā)展，形成一個(gè)較為完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系和研究體系。1989年12月，聯(lián)合國(guó)教科文組織正式提出“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念，并在1995年發(fā)表的《關(guān)于高等教育的變革發(fā)展的政策性文件》一文中指出:“在學(xué)位等于工作這個(gè)公式不再成立的時(shí)代，人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者，而且也是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者?！保?］目前西方國(guó)家已經(jīng)建立起一套較為成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系。美國(guó)把創(chuàng)業(yè)教育納入到國(guó)民教育體系當(dāng)中，從小學(xué)開始直至研究生各個(gè)階段都開展創(chuàng)業(yè)教育。英、法、日等國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)階段已經(jīng)普及，這些國(guó)家都把創(chuàng)業(yè)教育推廣到初中，有的國(guó)家甚至到了小學(xué)。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要引擎。20世紀(jì)90年代以來，美國(guó)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)堪稱當(dāng)代經(jīng)濟(jì)奇跡，這與美國(guó)重視創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系密切。

(二)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的特征

目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要特征有以下幾個(gè):

第一，在教育理念上注重培育大學(xué)生的素質(zhì)。早期的創(chuàng)業(yè)教育具有極強(qiáng)的功利性，往往把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作職業(yè)培訓(xùn)，單純追求解決學(xué)生就業(yè)問題，而忽視學(xué)生的素質(zhì)教育。創(chuàng)業(yè)教育體系成熟之后，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)成為了創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)，主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)精神等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

第二，在教育課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性交叉性。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為一種素質(zhì)教育、能力教育，其課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和交叉性。系統(tǒng)性、交叉性一方面體現(xiàn)在把創(chuàng)業(yè)教育視為一個(gè)終身教育的系統(tǒng)過程，涵蓋從初等教育到高等教育的全方位教育體系。另一方面體現(xiàn)在多學(xué)科交叉教學(xué)，教學(xué)和科研結(jié)合、文化教育與職業(yè)教育結(jié)合。課程設(shè)置上注重文、理、工多學(xué)科相互滲透，同時(shí)單獨(dú)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，把學(xué)生的科研能力和職業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合在一起。

第三，在教育主體、資金來源上實(shí)現(xiàn)多樣化。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主體并非僅僅限于大學(xué)，資金也并非僅僅來源于國(guó)家和學(xué)校。各種社會(huì)組織、非營(yíng)利組織、企業(yè)等都可以成為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育主體，也可以為大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育提供資金支持。

第四，在教育方式上重視實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合。創(chuàng)業(yè)者把理論知識(shí)、理論研究成果及時(shí)投入在社會(huì)需要的滿足之中，通過對(duì)市場(chǎng)的調(diào)查、投入、反饋，實(shí)現(xiàn)對(duì)產(chǎn)品的改進(jìn)，對(duì)理論的修正。

(三)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的體系

創(chuàng)業(yè)教育體系主要包括創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)保障四大體系。

首先，創(chuàng)業(yè)服務(wù)保障。國(guó)家就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題頒布相關(guān)的法律、法規(guī)和政策，作為創(chuàng)業(yè)服務(wù)的保障。國(guó)家的法律、法規(guī)和政策應(yīng)當(dāng)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，同時(shí)，保證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期給予一定的政策優(yōu)惠和扶持，在創(chuàng)業(yè)成功之后在法律上給予保障。政府各部門為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)信息、勞動(dòng)培訓(xùn)、審批手續(xù)、稅收減免、檔案托管、職稱評(píng)定等各項(xiàng)服務(wù)。銀行等相關(guān)金融組織必須完善落實(shí)稅收貸款政策，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)資金扶持。

其次，創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)。創(chuàng)業(yè)課程是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分。早期的創(chuàng)業(yè)教育幾乎僅僅依賴創(chuàng)業(yè)課程來實(shí)施。創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括知識(shí)、能力、情感意志和實(shí)踐技能等四個(gè)部分。這四個(gè)部分分別側(cè)重于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)規(guī)律和方法的教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力［5］。

再者，師資隊(duì)伍建設(shè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教師來源應(yīng)當(dāng)多元化，也就是教師不但要有理論研究水平，還應(yīng)當(dāng)要有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍必須聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家或有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育老師，吸收社會(huì)上有影響的經(jīng)濟(jì)管理專家、工程技術(shù)專家、政府部門官員等作為兼職隊(duì)伍。教學(xué)方式要從目前的“知識(shí)型”、 “傳授型”向“智能型”、 “創(chuàng)新型”、 “全面型”的人才轉(zhuǎn)化，通過案例討論、現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)等方式，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)感知。

最后，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系中一個(gè)相當(dāng)重要的內(nèi)容。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育只有創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在該環(huán)境中去摸索、去實(shí)踐，才有可能為他們創(chuàng)造積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地可以是高校內(nèi)部的校辦企業(yè)、科研項(xiàng)目基地，也可以是社會(huì)上的企業(yè)、各類社會(huì)組織等等。

二 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀(jì)70年代末，在改革開放、科技及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)驅(qū)動(dòng)下，創(chuàng)業(yè)教育與研究日漸興起?；仡櫧陙砦覈?guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，可以看出，既取得不少成效，也存在一些問題。

1.高校出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。目前，高校依然是我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要實(shí)施者，相當(dāng)多高校都制定了支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策。據(jù)調(diào)查，上海59%的本科院校和46%的專科院校有創(chuàng)業(yè)活動(dòng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，其中80%活動(dòng)經(jīng)費(fèi)來自于本校經(jīng)費(fèi)支持［6］。廈門部分高校設(shè)立了創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)基金，在允許學(xué)生休學(xué)辦企業(yè)等方面制訂相關(guān)鼓勵(lì)政策。如集美大學(xué)先后出臺(tái)《集美大學(xué)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等競(jìng)賽活動(dòng)實(shí)施方法》、《集美大學(xué)學(xué)生科研基金管理辦法》和《集美大學(xué)鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)施意見》，從經(jīng)費(fèi)、學(xué)分、工作量等方面鼓勵(lì)廣大教師和學(xué)生積極參與各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

2.發(fā)揮大學(xué)課堂作用，開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)類課程。設(shè)置創(chuàng)業(yè)類課程是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要手段之一。近些年我國(guó)在創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)方面取得了很大進(jìn)展，據(jù)KAB創(chuàng)業(yè)教育 (中國(guó))研究所發(fā)布的《創(chuàng)業(yè)教育中國(guó)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，2010年我國(guó)參與創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的高校新增了250多所，達(dá)到850所，開設(shè)基礎(chǔ)課程的高校達(dá)600多所，成立KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部的高校達(dá)到100所，累計(jì)有20萬(wàn)大學(xué)生參與了課程學(xué)習(xí)、近百萬(wàn)大學(xué)生參加了活動(dòng)［7］。在上海，已有38%的本科高校和15%的?？圃盒ｉ_設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程?？傮w來看，有87%的高校認(rèn)為應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育設(shè)為選修課［8］。以集美大學(xué)為例，學(xué)校選拔和組織校內(nèi)外優(yōu)秀專家、學(xué)者和企業(yè)家開設(shè)《創(chuàng)業(yè)教育概論》、《創(chuàng)業(yè)學(xué)》和《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》等課程，向?qū)W生傳授相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。

3.注重產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，深化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的一種重要方式。目前我國(guó)許多高校都以產(chǎn)學(xué)研合作為載體，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)化研究成果，吸引企業(yè)參與學(xué)校課題研究。以集美大學(xué)為例，學(xué)校積極尋求和吸引相關(guān)企業(yè)參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，加強(qiáng)與風(fēng)險(xiǎn)投資公司和高新技術(shù)企業(yè)的合作，聘請(qǐng)企業(yè)界人士擔(dān)任創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的技術(shù)顧問或評(píng)委，組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)地考察，確保創(chuàng)業(yè)教育具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)可操作性。

4.國(guó)家與社會(huì)組織創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為大學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。以“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽為例，始于1999年的“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，成功開辟了通過創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽開展創(chuàng)業(yè)教育的新思路。競(jìng)賽中涌現(xiàn)的以網(wǎng)貝、視美樂、易得方舟等為代表的諸多創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成立了創(chuàng)業(yè)公司，吸引到大批風(fēng)險(xiǎn)投資。其中，視美樂得到上海第一百貨股份有限公司5 250萬(wàn)元的風(fēng)險(xiǎn)投資，易得方舟信息技術(shù)有限公司得到上海浦東科技創(chuàng)業(yè)有限公司660萬(wàn)元的風(fēng)險(xiǎn)投資，開創(chuàng)了中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)同風(fēng)險(xiǎn)投資結(jié)合的先例［9］。

三 我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作存在的問題

一是部分高校教育觀念較落后，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育不具有現(xiàn)實(shí)可操作性，創(chuàng)業(yè)只是極個(gè)別人的事，或者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育只是鼓勵(lì)甚至動(dòng)員幾個(gè)大學(xué)生去創(chuàng)業(yè)，沒有認(rèn)真思考如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。一些高校雖然也開展創(chuàng)業(yè)教育，但僅僅停留在表層，沒有深入開展，僅僅把創(chuàng)業(yè)教育理解為一種理論說教，或僅僅把創(chuàng)業(yè)教育視為大學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，沒有真正領(lǐng)悟創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，因此也不能真正開展創(chuàng)業(yè)教育。

二是創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍薄弱，課程設(shè)置不合理。目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的主要實(shí)施者是教師，由于大部分創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)教師所授課程內(nèi)容不滿意，覺得上課受益不大;教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育熱情也不高，大多數(shù)教師都不愿放棄原有專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)研究與教學(xué)。課程設(shè)置方面，創(chuàng)業(yè)教育課程體系還不夠完善合理，對(duì)課程設(shè)置還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。國(guó)內(nèi)也缺乏與國(guó)情相匹配的教材，也沒有可推廣的典型培訓(xùn)模式。

三是學(xué)生的實(shí)踐能力和情商有待提高。目前我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力普遍較弱，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃往往過大，可操作性不強(qiáng);同時(shí)大學(xué)生的財(cái)務(wù)分析能力不高，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)預(yù)算意識(shí)，不能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)企業(yè)提供長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，缺乏發(fā)展思路，缺乏成熟的企業(yè)模式和管理經(jīng)驗(yàn)。大部分創(chuàng)業(yè)型企業(yè)法律法規(guī)意識(shí)不強(qiáng)，抵抗風(fēng)險(xiǎn)的能力較弱。另外，大部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈，但抗挫折能力弱，沒有做好創(chuàng)業(yè)過程中面對(duì)困難和挫折的充分準(zhǔn)備，需要進(jìn)一步提高大學(xué)生的情商。

四是與政府、社會(huì)及企業(yè)的聯(lián)系協(xié)作有待加強(qiáng)。創(chuàng)業(yè)教育離不開政府、社會(huì)和企業(yè)，目前政府、社會(huì)和企業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的支持力度還不夠。首先，政府在行政、工商、稅收等方面要為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)制定的優(yōu)惠政策還不多，制約創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的深入。其次，各類公益性社會(huì)組織、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、銀行等金融、非金融組織對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)急需的資金的支持力度還不夠。最后，企業(yè)是開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基地，是產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的基地，目前很少有企業(yè)會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)給予大力支持，這也就制約了大學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，深入了解企業(yè)的運(yùn)作。

四 構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)業(yè)教育日益受到越來越多大學(xué)生的歡迎，如何建構(gòu)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系是當(dāng)前我們必須認(rèn)真加以思考的一個(gè)重要問題。筆者認(rèn)為，要構(gòu)建、完善高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，高校今后還應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力:

(一)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的課程體系

師資水平的高低將會(huì)嚴(yán)重影響創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。高校必須培養(yǎng)和造就一支專兼結(jié)合的、能適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育需要的高素質(zhì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。福建省人事廳、福建團(tuán)省委已經(jīng)于2009年就開始為高校創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基礎(chǔ)免費(fèi)培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。共青團(tuán)福建省委主辦的福建省首期KAB(全稱為Know About Business)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，為全省30名高校教師提供了培訓(xùn)，使他們可以幫助大學(xué)生了解創(chuàng)辦經(jīng)營(yíng)企業(yè)的基本知識(shí)和實(shí)踐技能［10］。但現(xiàn)有的師資對(duì)于普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，傳播創(chuàng)業(yè)理念仍顯得十分不夠，必須繼續(xù)加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育所需要的師資，僅有理論知識(shí)是不夠的，還必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前我國(guó)從事創(chuàng)業(yè)教育的授課教師大都屬于學(xué)術(shù)型，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐能力，教學(xué)很難做到理論聯(lián)系實(shí)際，這是必須重視加以解決的問題。

構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系需要建立科學(xué)的課程體系。高校在創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌兼顧大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的需要和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，通過合理設(shè)置必修課、選修課和社會(huì)實(shí)踐課程等方式，在既傳授知識(shí)的同時(shí)，加緊培養(yǎng)大學(xué)生的能力。具體而言，科學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)當(dāng)包括四類:創(chuàng)業(yè)意識(shí)類 (包括創(chuàng)意激發(fā)、創(chuàng)造性開發(fā)、機(jī)會(huì)評(píng)估等)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)類 (包括組織設(shè)計(jì)、供應(yīng)鏈管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等)、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類 (包括公司開辦、團(tuán)隊(duì)組織、產(chǎn)品開發(fā)等)和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作類 (包括商業(yè)機(jī)會(huì)選擇、資本籌集、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累等)［11］。高校通過對(duì)這四類創(chuàng)業(yè)課程的合理設(shè)置和安排，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建科學(xué)課程體系的目的。

(二)著眼實(shí)際，努力提高大學(xué)生的實(shí)踐能力和情商

實(shí)踐能力的培養(yǎng)和情商的提高是衡量高校創(chuàng)業(yè)教育成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建首先應(yīng)當(dāng)著眼于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。單純的理論教育或知識(shí)傳授，只能讓大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并不能夠讓他們具備創(chuàng)業(yè)能力。真正的能力是在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中形成的，是理論教育與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的產(chǎn)物。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力不僅要在理論教育環(huán)節(jié)聘請(qǐng)一批具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的老師傳授經(jīng)驗(yàn)，而且應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親歷創(chuàng)業(yè)過程，讓他們清楚創(chuàng)業(yè)的流程與應(yīng)當(dāng)具備的能力等等。福建省在培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力方面積累了一定經(jīng)驗(yàn)，如福州大學(xué)就建設(shè)了長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，并通過重構(gòu)實(shí)踐性教學(xué)體系，打造了“實(shí)驗(yàn)+實(shí)訓(xùn)+課外競(jìng)賽、實(shí)踐——三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式。廈門理工學(xué)院建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地和配套資金。

在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí)，必須提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情商。創(chuàng)業(yè)者情商對(duì)創(chuàng)業(yè)成功與否影響巨大。情商首先表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)者的自我認(rèn)知。這是創(chuàng)業(yè)者觀察和審視自己的內(nèi)心體驗(yàn)，是情商的核心。這種體驗(yàn)只有在實(shí)踐當(dāng)中才能獲得，因此，只有讓大學(xué)生真正進(jìn)入創(chuàng)業(yè)的角色，讓他們真正體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)各個(gè)階段的需要的知識(shí)、勇氣、能力等等，使他們對(duì)自我有一個(gè)清醒的認(rèn)知，才能夠他們確認(rèn)自己是否適合創(chuàng)業(yè)，是否能夠在創(chuàng)業(yè)當(dāng)中控制情緒，自我激勵(lì)，并且處理好與他人的關(guān)系。高校需要引導(dǎo)他們樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀，教會(huì)他們學(xué)會(huì)正確對(duì)待失敗和挫折，培養(yǎng)信心和溝通能力，通過實(shí)踐磨練膽識(shí)、決策力、判斷力和執(zhí)行力。

(三)充分發(fā)揮政府、社會(huì)、企業(yè)和高校的合力

創(chuàng)業(yè)教育體系的建構(gòu)離不開政府、社會(huì)、企業(yè)和其他組織的支持。政府應(yīng)當(dāng)在政策層面加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的支持力度，要制定出具體的扶持政策，增強(qiáng)政策的可操作性，特別是在諸如創(chuàng)業(yè)者的戶籍管理、檔案管理、資金借貸等方面打開綠色通道，給予便利和實(shí)質(zhì)性優(yōu)惠。同時(shí)，積極組織一批具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，熟悉創(chuàng)業(yè)政策和法律的企業(yè)家、管理專家、法律專家、財(cái)政金融專家，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供咨詢、指導(dǎo)、培訓(xùn)等服務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育從某種程度上說就是一種社會(huì)化教育，強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)的參與與高校參與的緊密結(jié)合。社會(huì)不但可以為創(chuàng)業(yè)者提供真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓他們經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，而且可以使他們感受創(chuàng)業(yè)過程中的各種體驗(yàn)。社會(huì)應(yīng)當(dāng)為創(chuàng)業(yè)人才提供良好的環(huán)境，營(yíng)造尊重創(chuàng)業(yè)人才、崇尚創(chuàng)新精神、寬容的風(fēng)氣，從社會(huì)輿論上支持創(chuàng)業(yè)者的行為。創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)關(guān)系十分密切。創(chuàng)業(yè)本身就是一種企業(yè)的創(chuàng)立過程，是企業(yè)從無(wú)到有，從小到大的變化過程。這期間，新的企業(yè)要在與既有企業(yè)的互動(dòng)之中才可能發(fā)展壯大。因此，既有企業(yè)對(duì)新企業(yè)的支持非常重要，二者之間的合作交往過程本身也就是一個(gè)對(duì)創(chuàng)業(yè)者的教育過程。這種交往對(duì)創(chuàng)業(yè)者的教育作用較高校的理論教育要大的多，很容易為創(chuàng)業(yè)者所接受。同時(shí)，一旦在交往中遇到挫折，創(chuàng)業(yè)者也會(huì)更容易吸取教訓(xùn)，印象也更加深刻。

(四)調(diào)整觀念，突出培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)業(yè)教育的根本目的，主要是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本在于企業(yè)的活力是否得到激發(fā)。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不僅是企業(yè)優(yōu)勝劣汰的發(fā)動(dòng)機(jī)，而且是國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，不但有利于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，而且也有利于提高社會(huì)的文明程度。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)精神方面本身就具有某些獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，比如大學(xué)生具有較高激情，具有較強(qiáng)適應(yīng)性和可塑性，具有雄心壯志等等。這些獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)精神特質(zhì)如果加以科學(xué)引導(dǎo)，很容易得到激發(fā)，這個(gè)時(shí)候?qū)ζ淙鄙俚哪承﹦?chuàng)業(yè)精神部分進(jìn)行補(bǔ)充，則會(huì)使他們培養(yǎng)起較為完整的創(chuàng)業(yè)精神。因此，就創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)而言，創(chuàng)業(yè)教育的目的不在于幫助大學(xué)生解決就業(yè)問題，而在于幫助他們培養(yǎng)起諸如創(chuàng)新、拼搏、進(jìn)取、合作等創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)精神。一旦學(xué)生形成了創(chuàng)業(yè)精神，則無(wú)論他們從事任何工作，都可以成為某個(gè)領(lǐng)域的突出人才。

［1］本書編寫組.十七大報(bào)告學(xué)習(xí)輔導(dǎo)百問 ［M］.北京:黨建讀物出版社，2007:35.

［2］張霞.高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的必要性及其實(shí)施方案［M］.西安:陜西師范大學(xué)出版社，2006:15.

［3］鄧漢慧，劉帆，趙紋紋.美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的興起發(fā)展與挑戰(zhàn) ［J］.中國(guó)青年研究，2007(9):10－15.

［4］轉(zhuǎn)引自:文小潔、龐迎波:高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建［J］.廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(2):91－94.

［5］中國(guó)新聞網(wǎng):《創(chuàng)業(yè)教育中國(guó)報(bào)告》發(fā)布600高校開創(chuàng)業(yè)教育課，2009－04－10.

［6］牛翔宇:上海高校創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)初探［J］.教育發(fā)展研究.2010(5):84－86.

［7］王彩華.我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育研究［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2007:78.

［8］曹家曄.21世紀(jì):青年創(chuàng)業(yè)的世紀(jì) ［M］.上海:同濟(jì)大學(xué)出版社，2009:283.

［9］蘇勵(lì).方慈代表建議創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)引入高校教研［N］.河北日?qǐng)?bào)，2007－01－17.

The Status Quo，Problems and Suggestions of Career Orientation Education in China

HONG Wenjian1，2
(1.Jimei University，Xiamen 361021，China;2.Institute of Education，Xiamen University，Xiamen 361005，China)

Nowadays，career orientation education is a hot issue and a new talents cultivation method in colleges and universities.Based on the practices of career orientation education in Jimei University and other universities，this paper summarizes the main experience，effectiveness and shortcomings of career orientation education and probes into how to put it into greater effect，thus to build up and perfect a sound system of career orientation education.

college students;career orientation education;system buildup

G 645

A

1671－6493(2012)02－0064－05

2011－11－26

洪文建 (1971—)，男，福建廈門人，集美大學(xué)副研究員，廈門大學(xué)教育研究院2010級(jí)教育博士專業(yè)學(xué)位研究生 (Ed.D)，主要從事高等教育管理研究。

(責(zé)任編輯:孫永泰)