張建

摘要：分析了中學(xué)物理教學(xué)存在的主要問(wèn)題，提出了課程改革的幾個(gè)對(duì)策，并對(duì)當(dāng)前物理課程探究式教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：物理課程改革探究

物理課程在中學(xué)教育中占有很重要的地位，它能利用基本的物理規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)去解釋物理現(xiàn)象，探究事物，最終獲得知識(shí)、技能和科學(xué)的研究態(tài)度。該課程的學(xué)習(xí)情況在某一程度上影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的影響。因此如何切實(shí)提高學(xué)生自學(xué)能力，幫助學(xué)生牢固樹立探究性學(xué)習(xí)理念，使課程的改革落到實(shí)處，已成為當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)值得研究的一項(xiàng)重要課題。

一、中學(xué)物理教學(xué)存在的問(wèn)題

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位存在誤區(qū)，只為應(yīng)付中考和高考

部分物理教師們?cè)谑谡n過(guò)程中，可能是深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，或者是由于自身的思維習(xí)慣和思維定勢(shì)，部分教師依舊比較習(xí)慣采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的授課方法。這些老師也許認(rèn)為，教給學(xué)生足夠的學(xué)科知識(shí)，掌握教材上規(guī)定的內(nèi)容，就達(dá)成了既定的教學(xué)目標(biāo)。部分學(xué)生在這種教學(xué)目標(biāo)下，或許能在中、高考中獲得高分，但隨著今后學(xué)習(xí)的不斷深入，由于缺乏靈活的應(yīng)用能力和科學(xué)的研究方法，并不能勝任相關(guān)領(lǐng)域的研究工作。

2.不能保障物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，大大影響教學(xué)效果

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的關(guān)鍵，是加強(qiáng)對(duì)物理現(xiàn)象理解，提高創(chuàng)新能力和物理實(shí)踐能力的關(guān)鍵。物理新課改中非常注重物理過(guò)程與方法探究，理論能力與動(dòng)手實(shí)踐能力的結(jié)合。但是，中學(xué)物理教學(xué)中存在著實(shí)驗(yàn)教學(xué)滯后的問(wèn)題，一方面是由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念不足，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。另一方面是考試對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)未作要求或要求不高，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的缺失，不能讓學(xué)生比較生動(dòng)具體地認(rèn)識(shí)到物理現(xiàn)象與物理本質(zhì)直接的聯(lián)系，不能很好地展示出物理源于生活，用于生活的科學(xué)道理，使得學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)停留在意識(shí)狀態(tài)，大大影響了學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

二、中學(xué)物理課程教學(xué)改革的策略

1.改革教學(xué)方法

新課改標(biāo)準(zhǔn)要求能在探究模式下進(jìn)行物理課程的學(xué)習(xí)，所謂的探究式教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主探究，教學(xué)過(guò)程中突出了學(xué)生主體性，教師的主導(dǎo)完全是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并通過(guò)學(xué)生主體的參與、探究和主體的發(fā)展反映出來(lái)。而且, 探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組或班級(jí)的合作學(xué)習(xí)探究，注重師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動(dòng), 進(jìn)行多角度、多層面的交流, 使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而激起學(xué)習(xí)探究的興趣。另外，探究式教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位和主體人格, 教師的教完全是為了學(xué)生的學(xué)，師生之間民主等，學(xué)生得以在和諧的教學(xué)氛圍中獲得良好的發(fā)展。探究式教學(xué)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求和不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)要求有針對(duì)性, 更為提高教學(xué)效益創(chuàng)造了條件。學(xué)生自主探究，分層要求，都能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，不僅有知識(shí)的積累，更有潛能的開發(fā)和人格的塑造，而且都能受到表?yè)P(yáng)激勵(lì)，獲得成功的體驗(yàn)，從而激起更高的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.改革教學(xué)手段

充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，直觀形象地向?qū)W生展示。生活中由于物理學(xué)科的特性，一些物理情景無(wú)法用言語(yǔ)進(jìn)行很好的解釋，或者通過(guò)平面的展示也不能加以充分表達(dá)，可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段加以形象地展示。在教學(xué)中，充分利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生呈現(xiàn)圖片、視頻短片、三維立體模型等，不但能讓學(xué)生更好地理解相關(guān)的物理知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

3.提升教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平

課程改革不論如何進(jìn)行，都不能否認(rèn)教師在教學(xué)中的重要地位和作用。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平直接影響探究性教學(xué)的順利開展和深入進(jìn)行。在探究性教學(xué)的過(guò)程中，有很多應(yīng)屆畢業(yè)的教師對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程、方案、要求不太熟悉，難以制訂探究預(yù)案，給課改帶來(lái)了很大困難。作為教師，在思想上應(yīng)引起足夠的重視，教師要由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要積極扮演好引導(dǎo)者這個(gè)角色。注意“促”與“導(dǎo)”的有效結(jié)合，注意“管”與“引”的有效結(jié)合，注意“探”與“實(shí)”的有效結(jié)合?？傊?，要客觀科學(xué)地把握自己的角色。

4.落實(shí)探究性實(shí)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)小組合作

即使小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)這種形式已經(jīng)被教師們有意識(shí)地引入課堂中，但也不能流于形式。探究性實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)為：提出問(wèn)題——猜想和假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——分析和論證——評(píng)估和交流。在教學(xué)中，教師將一些有探究?jī)r(jià)值的課題設(shè)置成實(shí)驗(yàn)情景,學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案,分步實(shí)驗(yàn),局部推測(cè)，最終通過(guò)評(píng)估和交流，得出較為準(zhǔn)確的結(jié)論。在探究過(guò)程中,要求學(xué)生收集有關(guān)的信息和證據(jù),創(chuàng)造性加工處理、分析矛盾、解決矛盾。這是對(duì)學(xué)生智力因素和非智力因素能力的雙重考驗(yàn)。更有價(jià)值的是,學(xué)生通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn),深切體驗(yàn)到收集信息、資料、設(shè)計(jì)方案，運(yùn)用科學(xué)方法的重要性。同時(shí)學(xué)生運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析和篩選時(shí),發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題和作出推理的素材,運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)和規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算、從而推出可能的物理結(jié)論和物理規(guī)律。最終通過(guò)各組之間的評(píng)估和交流，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)之間合作的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的不斷提高，我們教師應(yīng)該努力把握好課程改革的新方向，切實(shí)提高自身各方面的綜合素質(zhì)，以學(xué)生的發(fā)展為本，不斷對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思和探索，才能跟上教育事業(yè)發(fā)展的步伐。

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