〔泰國〕潘素英

一、引言

漢語課程大綱對一個國家開展?jié)h語教學(xué)具有非常重要的作用，它明確提出漢語教學(xué)的目標及內(nèi)容，為漢語教師指明教學(xué)方向，也可作為編寫漢語教材的依據(jù)。泰國漢語教學(xué)雖然形勢良好，但是目前還沒有統(tǒng)一的標準。各校根據(jù)自己的情況開展?jié)h語教學(xué)，這種各自為政的現(xiàn)象使泰國各校以及各階段的漢語教學(xué)嚴重缺乏銜接性和統(tǒng)一性。沒有統(tǒng)一漢語課程大綱的另一個結(jié)果是導(dǎo)致泰國漢語教學(xué)中出現(xiàn)了“三個零”現(xiàn)象，即小學(xué)階段從零開始，中學(xué)階段也從零開始，大學(xué)階段仍然從零開始。

二、泰國《2008年基礎(chǔ)教育核心課程》對中小學(xué)漢語教學(xué)及課程編制的影響

泰國目前正在使用的教育課程是《2008年基礎(chǔ)教育核心課程》①泰國教育部（2008）《基礎(chǔ)教育核心課程》，曼谷：泰國農(nóng)業(yè)合作社集會印制場。，在該課程的基礎(chǔ)上，泰國教育部制訂了關(guān)于外語教學(xué)的《外語分項指標及核心學(xué)習(xí)內(nèi)容》②泰國教育部（2008）《基礎(chǔ)教育核心課程外語分項指標及核心學(xué)習(xí)內(nèi)容》，曼谷：泰國農(nóng)業(yè)合作社集會印制場。配套文件，為教育機構(gòu)和教師提供課程開發(fā)和教學(xué)活動的指導(dǎo)性依據(jù)。作為泰國基礎(chǔ)教育中外語教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它詳細介紹了泰國中小學(xué)教育中外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的與標準，以泰國基礎(chǔ)教育學(xué)制為參照，將學(xué)習(xí)者的外語能力劃分為四個級別，即1—3年級，4—6年級，初中和高中，并為每個級別設(shè)定了分級目標。在此基礎(chǔ)上設(shè)定了詳細的分項指標以及每項指標的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）《2008年基礎(chǔ)教育核心課程》對泰國中小學(xué)漢語教學(xué)的影響

《2008年基礎(chǔ)教育核心課程》緊扣相關(guān)教育政策，是泰國教育政策的深化，促進了泰國漢語教學(xué)的多樣性發(fā)展。作為泰國中小學(xué)教育課程設(shè)置的指導(dǎo)性原則，它與中小學(xué)教育政策保持高度的一致性，在泰國基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著重要作用?！?008年基礎(chǔ)教育核心課程》規(guī)定了學(xué)習(xí)者能力分級目標和分項指標，使各級機構(gòu)能夠明確地看到學(xué)習(xí)者的預(yù)期目標和學(xué)習(xí)效果；能夠幫助地方學(xué)校及相關(guān)機構(gòu)充滿信心地開展合作，開發(fā)課程；同時，《2008年基礎(chǔ)教育核心課程》進一步強調(diào)泰國教育旨在培養(yǎng)具有道德觀念、掌握科學(xué)知識和具有遠見卓識的泰國公民，使他們能夠在身體、智力、情感和道德方面得到全面發(fā)展。重點教導(dǎo)兒童和青少年以美德為生活理念，培養(yǎng)公眾意識和廣泛的生活常識，培養(yǎng)分析性思維和創(chuàng)造性思維，使他們掌握各類技術(shù)技能，并能夠與別人合作，與國際社會和諧共存。

（二）《2008年基礎(chǔ)教育核心課程》對泰國中小學(xué)漢語課程的影響

1．為制訂泰國中小學(xué)漢語課程確定了規(guī)范

《2008年基礎(chǔ)教育核心課程》作為組織各種形式教育的框架和方向，涵蓋所有基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)者，是泰國基礎(chǔ)教育課程的一般性規(guī)定。規(guī)定中提到的8類學(xué)習(xí)領(lǐng)域都需要依據(jù)這一課程設(shè)計本學(xué)科統(tǒng)一的課程大綱。同時，該課程還規(guī)定了每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本課時和基本課型。核心課程中關(guān)于外語的規(guī)定中指出，漢語在泰國基礎(chǔ)教育中作為補充課程開設(shè)，這為制訂泰國漢語課程大綱提供了基本的課時和課型依據(jù)。同時，核心課程中的《外語學(xué)習(xí)分項目標和核心學(xué)習(xí)內(nèi)容》也為漢語學(xué)習(xí)分項目標和核心學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了標準范式。

2．確定了以課時為基礎(chǔ)的泰國中小學(xué)漢語課程大綱制訂原則

由于《2008年基礎(chǔ)教育核心課程》規(guī)定漢語作為補充課程開設(shè)，加上泰國教育政策重視權(quán)力下放，導(dǎo)致了泰國基礎(chǔ)教育階段漢語課程的多樣性。這就要求我們在制訂漢語課程大綱時，結(jié)合泰國中小學(xué)漢語教學(xué)的實際情況，在充分考慮可操作性的基礎(chǔ)上，設(shè)立立足于學(xué)時、等級的統(tǒng)一的漢語課程大綱。這樣才能使學(xué)校的課程在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上進行編排，在質(zhì)量方面得到保證。此外，在測量和評價方面更為清晰，幫助解決校際學(xué)分互轉(zhuǎn)的問題。因此，各級別的課程發(fā)展（國家、地方和學(xué)校級別）必須反映《2008年基礎(chǔ)教育核心課程》中學(xué)習(xí)者能力分級目標和分項指標的質(zhì)量要求。比如，華裔生源較多的中小學(xué)，為了彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，會靈活機動地增加漢語課的課時。以課時作為漢語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生能力水平的基礎(chǔ)和參考，才能充分提高學(xué)校的積極性，從而促進漢語教學(xué)的發(fā)展。

三、泰國中小學(xué)漢語課程大綱編制的相關(guān)問題及對策

本文從國家教育政策的角度出發(fā)，對編制泰國中小學(xué)漢語課程大綱所需要依據(jù)的相關(guān)政策法規(guī)進行了系統(tǒng)而全面的梳理，發(fā)現(xiàn)在制訂大綱的過程中至少需要解決以下問題：

（一）漢語課程時間結(jié)構(gòu)的問題

我們認為首先應(yīng)該確定漢語課程的基本課時，并以此作為制訂“漢語分項指標及核心學(xué)習(xí)內(nèi)容”的依據(jù)。筆者對目前開設(shè)漢語課的學(xué)校進行了調(diào)查，從而得出大部分學(xué)校開設(shè)漢語課的課時數(shù)，然后將這一數(shù)據(jù)與《2008年基礎(chǔ)教育核心課程》里規(guī)定的外語課基本課時進行比較，最后將泰國基礎(chǔ)教育中小學(xué)1—3年級的漢語課程課時設(shè)定為每學(xué)年40課時，小學(xué)4—6年級為每學(xué)年80課時，初中1—3年級每學(xué)年80課時，高中漢語課為每學(xué)年80課時，文科漢語班為每學(xué)年240課時。在設(shè)計泰國中小學(xué)漢語分項指標以及核心學(xué)習(xí)內(nèi)容時，可以以此課時為依據(jù)。

（二）學(xué)習(xí)者能力分級目標設(shè)計過程中的詞匯量及語法項目問題

針對分項目標中規(guī)定的詞匯量這一問題，筆者在充分分析《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》和《國際漢語能力標準》的等級劃分標準的基礎(chǔ)上，對制訂泰國“漢語分項指標及核心學(xué)習(xí)內(nèi)容”進行等級劃分，最后將泰國漢語教學(xué)劃分為五個等級，并給每個等級規(guī)定了適用的詞匯量。小學(xué)3年級詞匯量為100個，小學(xué)6年級詞匯量為300個，初中3年級詞匯量為600個，高中3年級的詞匯量為900個，高中3年級文科漢語班的詞匯量為1 500個。在語法項目確定的問題上，本研究從語序和表達方式兩個方面對比了漢語和泰語的異同，并以此作為劃分語法項目難易的標準，確定了針對泰國學(xué)生的五個等級的語法項目分布情況。

（三）其他問題

由于制訂泰國“外語分項指標及核心學(xué)習(xí)內(nèi)容”的參照對象是英語，并沒有考慮到漢語拼音和漢字這兩個特點，在制訂分項指標的過程中缺少了“拼音”及“漢字”兩個部分。筆者認為，在制訂泰國《漢語分項指標及核心學(xué)習(xí)內(nèi)容》時要加入“拼音”及“漢字”這兩個語言要素。

四、泰國中小學(xué)漢語課程大綱制訂原則

根據(jù)以上分析，筆者提出制訂泰國中小學(xué)漢語課程大綱應(yīng)該遵守的四項主要原則：

（一）符合國家教育要求，充分考慮各級教育機構(gòu)的自主性

泰國政府向來鼓勵通過各種渠道籌集資源用于教育活動，重視社會力量在教育中所發(fā)揮的作用。因此在泰國，教育不僅是政府行為，更是全社會各階層廣泛參與的公共事業(yè)，個人、家庭、社區(qū)、地方政府、私人機構(gòu)、私立組織、教育職業(yè)組織、宗教機構(gòu)、企業(yè)單位及其他社會機構(gòu)等都可以參與到教育活動中來。在政策方面，泰國教育條令中明確提出要把教育的權(quán)力分散到各教育區(qū)、教育機構(gòu)及地方政府機構(gòu)中去，這使得各中小學(xué)在組織教學(xué)、安排課程方面具有很大的自主性。漢語作為泰國基礎(chǔ)教育中的一門外語尤其如此。在課程設(shè)計方面，每個學(xué)校在不違背《2008年基礎(chǔ)教育核心課程》所規(guī)定的主要原則基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己學(xué)校的學(xué)生、師資、教學(xué)安排等情況設(shè)定本校漢語課的課時、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評估標準。因此，在制訂漢語課程大綱過程中，應(yīng)該充分考慮各級教育機構(gòu)的自主性，也就是中小學(xué)基礎(chǔ)教育的實際情況。在設(shè)計漢語課程的課時、核心內(nèi)容時，應(yīng)以泰國中小學(xué)漢語課程現(xiàn)狀的最下限為基礎(chǔ)，只有這樣才能保證課程大綱的科學(xué)性和實用性。

（二）從“功能意念”到“形式”的交際型大綱設(shè)計模式

“社會語言學(xué)、心理語言學(xué)把語言看作是一種交際手段，認為言語行為和言語活動是滿足人們交際的需求，使用語言是一種交際能力。人們運用語言進行交際的過程包括兩方面：一是運用語言表達什么思想，即內(nèi)容；二是怎樣運用語言表達思想，即語言表達的形式。內(nèi)容就是意念，表達形式就是表達方法?！雹俑鹄?、由春英（1992）意念教學(xué)大綱介紹，《齊齊哈爾師范學(xué)院學(xué)報》第6期。所以從“功能意念”到“形式”的交際型教學(xué)大綱就是“依據(jù)語言使用的功能，或是按照語言用來表達的意念來安排語言教學(xué)的具體內(nèi)容……功能意念大綱視語言運用為語言的最基本因素，它認為語言的使用功能最為重要，其次才是語言的語法形式和結(jié)構(gòu)……所以功能意念大綱強調(diào)按其功能和意念對語言進行分類。功能包括道歉、請求、允許、問候、預(yù)測、謝絕邀請等。意念包括普通意念和特定意念兩種，前者表示抽象的概念，如：存在、空間、時間、質(zhì)量等；后者表示具體的名稱、地址、健康、教育和社會公益事業(yè)等?！雹陂惷懒幔?997）對語法大綱和功能意念大綱的思考，《渭南師專學(xué)報》第3期。

根據(jù)上文對《2008年基礎(chǔ)教育核心課程》和《外語分項指標及核心學(xué)習(xí)內(nèi)容》的介紹，筆者發(fā)現(xiàn)，泰國目前正在使用的大綱是一種“交際大綱”，這與泰國以學(xué)生為中心的教育傳統(tǒng)有關(guān)。泰國教育歷史上向來非常重視對學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。因此在教學(xué)活動中，多使用交際教學(xué)法進行教學(xué)。尤其在外語教學(xué)中更是強調(diào)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，強調(diào)從學(xué)生的需要出發(fā)。在制訂外語教學(xué)大綱的過程中，遵循心理語言學(xué)的語言學(xué)習(xí)原則，主張在教學(xué)中采取從“功能意念”到“形式”的教學(xué)路子。因此，在制訂泰國中小學(xué)漢語課程大綱時，也應(yīng)該充分依據(jù)這種理念，按照“交際大綱”的制訂原則，根據(jù)漢語課程目標、漢語課程標準、漢語課程分級目標、漢語課程分項指標及核心學(xué)習(xí)內(nèi)容這一結(jié)構(gòu)進行大綱的編排和設(shè)計。

（三）與國際接軌，借鑒其他國家制訂的課程大綱成果

泰國的漢語教學(xué)是漢語作為第二語言的教學(xué)，具有第二語言教學(xué)的一般規(guī)律。因此其他國家制訂的第二語言教學(xué)的課程大綱，對制訂泰國漢語課程大綱具有重要的借鑒意義。借鑒其他第二語言課程大綱，尤其是漢語課程大綱，有助于在大綱制訂方面與國際接軌，以促進泰國教育的國際化。泰國《漢語分項指標及核心學(xué)習(xí)內(nèi)容》對學(xué)習(xí)者的等級劃分，應(yīng)該參考借鑒《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》和《國際漢語能力標準》的分級，同時結(jié)合泰國的實際情況，制訂出既符合國際標準，又符合泰國情況的漢語能力等級劃分。

（四）針對性和實用性原則

作為泰國中小學(xué)漢語教學(xué)的指導(dǎo)性文件，泰國中小學(xué)漢語課程大綱應(yīng)該充分考慮泰國基礎(chǔ)教育的實際情況。在教學(xué)內(nèi)容方面，既要考慮漢語這種目的語的主要特征，又要充分分析泰語為母語的學(xué)習(xí)者在漢語語音、詞匯、語法、漢字等方面可能遇到的問題；在課程設(shè)置方面，既要考慮作為補充課程的漢語課時分配情況，又要考慮到師資、教材、評估等制約因素。只有綜合考慮相關(guān)因素，才能制訂出具有針對性和實用性的漢語課程大綱，也只有這樣的課程大綱才能更好地指導(dǎo)泰國基礎(chǔ)教育的漢語教學(xué)，提高泰國中小學(xué)漢語教學(xué)的水平。

五、結(jié)論

筆者認為，制訂泰國中小學(xué)漢語課程大綱應(yīng)遵守四項主要原則：符合國家教育要求，也就是以學(xué)生為中心的教育理念，權(quán)力下放到地方教育機構(gòu)的教育制度，充分考慮各級教育機構(gòu)的自主性；堅持從“功能意念”到“形式”的交際型大綱設(shè)計模式；借鑒國際上的課程大綱制訂成果，與國際接軌；具有針對性和實用性。希望這些原則可以為制訂其他本土化漢語課程大綱提供借鑒。

葛利友、由春英（1992）意念教學(xué)大綱介紹，《齊齊哈爾師范學(xué)院學(xué)報》第6期。

泰國教育部（2008）《基礎(chǔ)教育核心課程》，曼谷：泰國農(nóng)業(yè)合作社集會印制場。

泰國教育部（2008）《基礎(chǔ)教育核心課程外語分項指標及核心學(xué)習(xí)內(nèi)容》，曼谷：泰國農(nóng)業(yè)合作社集會印制場。

閻美玲（1997）對語法大綱和功能意念大綱的思考，《渭南師專學(xué)報》第3期。