周 敏

（南京市雨花臺(tái)中學(xué) 江蘇 南京 210012）

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的構(gòu)建活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在良好的情境中學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)的新知識(shí)。這樣獲取的知識(shí)便于保持，容易遷移到新的問題情境中去。《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也指出：在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境。因此，教師在教學(xué)中更應(yīng)該重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，提高課堂教學(xué)效率。下面是筆者在教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與思考。

一、初中化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的途徑

1．利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)課程目標(biāo)的全面落實(shí)具有重要的作用，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最形象、生動(dòng)、直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，可以采用演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、生活小實(shí)驗(yàn)、趣味性實(shí)驗(yàn)等方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

筆者在“緒言”課的教學(xué)時(shí)，通過小實(shí)驗(yàn)，來創(chuàng)設(shè)情境：實(shí)驗(yàn)1，將一張濾紙張貼在黑板上，對(duì)著濾紙噴上無色液體。白色濾紙上顯示出紅色的“化學(xué)”字跡（事先用酚酞在濾紙上書寫上“化學(xué)”兩個(gè)字，然后用稀堿液噴）。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生們屏住呼吸，仔細(xì)觀察上述實(shí)驗(yàn)后異常興奮。此時(shí)問他們：“大家想知道其中的奧秘嗎？”學(xué)生大聲地回答“想”。師說“請(qǐng)隨我走進(jìn)化學(xué)世界”。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。然后，教師再提出“同學(xué)們想不想親自見證奇跡？”讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)2“魔棒點(diǎn)燈”，用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈芯就可以點(diǎn)燃酒精燈。上述利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的奇妙化學(xué)現(xiàn)象，又通過自己動(dòng)手“做一做”，感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愉悅、輕松地“走進(jìn)化學(xué)世界”，感知“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”。

2．利用傳說故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂上適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典傳說、化學(xué)小故事創(chuàng)設(shè)情境，能引起學(xué)生的高度注意力，激起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃思維的火花，從而促使他們積極思考、主動(dòng)探索，全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

筆者在第四單元課題3“二氧化碳的性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，以“死狗洞之謎”這個(gè)小故事作為素材來創(chuàng)設(shè)情境，課堂上放映死狗洞的動(dòng)畫故事：意大利有個(gè)那不勒斯山谷，狗只要進(jìn)入山洞中就會(huì)突然死亡，而人卻安然無恙。人們長(zhǎng)期不得其解，認(rèn)為洞中住著一個(gè)“屠狗妖”，后來科學(xué)家才弄明白其中的原因。觀看投影后，學(xué)生很入迷，也很好奇。此時(shí)拋出問題一：洞里是什么物質(zhì)導(dǎo)致狗死亡？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生討論后回答：根據(jù)猜測(cè)可能是二氧化碳。問題二：為什么人和狗同時(shí)進(jìn)入洞內(nèi)，人安然無恙而狗會(huì)死掉？生答：二氧化碳密度比空氣大，狗的位置低，人高。上述利用傳說故事，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由探究情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生們把“二氧化碳的密度比空氣的密度大”這一物理性質(zhì)跟神秘的“死狗洞”的故事聯(lián)系起來，謎底揭開，使新知識(shí)得以很好地消化。

3．利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

運(yùn)用多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)、展示圖片、播報(bào)視頻等創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，能使抽象的概念具體化、枯燥的知識(shí)趣味化、深?yuàn)W的道理形象化，教學(xué)氣氛活躍，可以使學(xué)生置身于課堂教學(xué)內(nèi)容所描述的情境之中，較好地理解教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力和獨(dú)立思考問題的能力。

如筆者在教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體展示“越王勾踐青銅劍、玻璃纖維增強(qiáng)塑料制造的破冰斧柄、用隔水透氣的高分子薄膜做的鳥籠、中國古代的煉丹設(shè)備、石灰?guī)r溶洞和鐘乳石、從石器、瓷器、青銅器、鐵器到高分子合成材料器皿系列、常見的食品添加劑”等圖片，運(yùn)用多媒體播放“大氣污染及防治、魚池缺氧現(xiàn)象與增氧方法、低溫現(xiàn)象：液氮的應(yīng)用”等視頻影像資料，利用多媒體技術(shù)模擬“南極臭氧空洞形成機(jī)理、粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)等”來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。上述利用多媒體技術(shù)展示情境素材，增大了信息的傳輸量，新奇的現(xiàn)象刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲和好奇心；增強(qiáng)了知識(shí)可信度，使枯燥的問題具體、鮮活；增加了視聽刺激，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，使學(xué)生積極地投入到相關(guān)的學(xué)習(xí)中。

4．利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)樂趣

我國著名化學(xué)家傅鷹先生說過“化學(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史更可以給人以智慧”。在化學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能使學(xué)生感受到科學(xué)家的偉大人格力量和科學(xué)精神。

如筆者在第五單元課題1“質(zhì)量守恒定律”教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)總結(jié)得出質(zhì)量守恒定律理論后，用下述化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行知識(shí)反饋。兩位科學(xué)家的“爭(zhēng)論”：1673年，英國化學(xué)家波義耳在敞口容器內(nèi)燃燒金屬錫，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后物質(zhì)質(zhì)量增加了，由此得出反應(yīng)前后質(zhì)量不守恒。1756年，俄國化學(xué)家羅蒙諾索夫在密封容器內(nèi)燃燒金屬錫，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后質(zhì)量不變。然后經(jīng)過大量反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，都得到同樣的結(jié)果，由此得出反應(yīng)前后質(zhì)量守恒。接著提出問題：為什么當(dāng)初波義耳沒有發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律，學(xué)生結(jié)合已掌握的質(zhì)量守恒定律的知識(shí)進(jìn)行思考，得出答案。師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。然后繼續(xù)介紹史實(shí)：1774年，法國化學(xué)家拉瓦錫利用天平精確的實(shí)驗(yàn)得到了同樣的結(jié)論。拉瓦錫將45．0份質(zhì)量的氧化汞加熱分解，恰好得到41．5份質(zhì)量的汞和3．5份質(zhì)量的氧氣，也證明：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成各物質(zhì)的質(zhì)量之和。1777年后這個(gè)重要定律才獲得世界公認(rèn)。上述利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)情境，不僅對(duì)所學(xué)知識(shí)作了適時(shí)反饋，同時(shí)也向?qū)W生介紹了質(zhì)量守恒定律理論的形成是科學(xué)家長(zhǎng)期不斷探索的結(jié)果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，體味科學(xué)精神。

5．聯(lián)系生活、社會(huì)問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

利用生活常識(shí)、社會(huì)中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)情境，這類問題因涉及到學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來說就在他自己生活世界中，具有較強(qiáng)的真實(shí)性。所以，當(dāng)教師提出這類問題時(shí)，讓他們“出乎意料”，進(jìn)而躍躍欲試，激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)活動(dòng)的興趣和好奇心。

如筆者在第七單元課題1“燃燒的條件”教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了下述情境作為引入：“同學(xué)們，俗語說水火不容，到底水火能相容嗎？讓我們來見識(shí)一下?！边M(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：將白磷放在熱水中，并通入氧氣。學(xué)生觀察到白磷竟然在水中燃燒起來時(shí)，發(fā)出“哇”的驚奇聲，急于知道這是為什么？接著再進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)：將白磷放入冰水中，通入氧氣，觀察現(xiàn)象；將白磷放入熱水中，不通入氧氣，觀察現(xiàn)象。最后讓學(xué)生討論小結(jié)：物質(zhì)燃燒的條件。上述創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境，利用了學(xué)生的生活常識(shí)，激發(fā)了學(xué)生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切需要。

又如筆者在第七單元課題3“使用燃料對(duì)環(huán)境的影響”的教學(xué)時(shí)，聯(lián)系社會(huì)生活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知生活中燃料燃燒對(duì)壞境的影響。教師問：同學(xué)們，你們家里做飯時(shí)用的燃料是什么？走在路上，汽車從你身邊經(jīng)過你有什么感覺？學(xué)生回答后，師生共同總結(jié)：燃料的使用，給人們的生活提供能量、帶來方便的同時(shí)，卻對(duì)環(huán)境造成了不良的影響。然后觀看本市環(huán)境污染狀況的圖片，指出酸雨的危害等問題，喚起學(xué)生內(nèi)心保護(hù)環(huán)境從身邊做起的緊迫意識(shí)，同時(shí)激發(fā)對(duì)使用清潔能源的渴望。上述密切聯(lián)系社會(huì)、生活中的熱點(diǎn)問題巧妙生動(dòng)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從自己生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，體驗(yàn)情境中的問題，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，感覺到原來化學(xué)知識(shí)是這么的有用，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)其求知欲望。

二、初中化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐思考

1．創(chuàng)設(shè)情境要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合

任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為起點(diǎn)和歸宿。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中教師引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段和載體，使用恰當(dāng)?shù)那榫衬軉酒饘W(xué)生用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來同化和順應(yīng)新的知識(shí)，為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。因此，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、選擇的情境素材一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺(tái)，同時(shí)情境本身又融入活動(dòng)和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識(shí)之間的橋梁。

2．創(chuàng)設(shè)情境要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展是教育的最終目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，更要考慮學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽瑢⑶榫持械膯栴}置于學(xué)生學(xué)習(xí)的 “最近發(fā)展區(qū)”。簡(jiǎn)單的問題，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，復(fù)雜的問題，超越學(xué)生認(rèn)知能力，使學(xué)生感到力不能及，失去學(xué)習(xí)興趣，都達(dá)不到激發(fā)學(xué)生求知欲和鍛煉學(xué)生思維的目的。這就要根據(jù)不同層次的學(xué)生及不同的內(nèi)容，考慮到所創(chuàng)設(shè)的情境中的問題不僅要是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的，又能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思維，成為有效的化學(xué)教學(xué)情境。

3．創(chuàng)設(shè)情境要真實(shí)，考慮學(xué)生情感體驗(yàn)

化學(xué)學(xué)科本身與生產(chǎn)生活有著最密切的聯(lián)系，這也就要求我們教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境要真實(shí)具體。情境越真實(shí)，學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)就越可靠，越容易在真實(shí)的情境中運(yùn)用。教學(xué)中還要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，有針對(duì)性地展開討論，提出解決問題的思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

經(jīng)過教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐，筆者感受到創(chuàng)設(shè)情境對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)針對(duì)性、激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維具有促進(jìn)作用，增添了化學(xué)課堂的魅力，使學(xué)習(xí)更有效、教學(xué)更高效。在教學(xué)中也不能簡(jiǎn)單地為創(chuàng)設(shè)情境而“創(chuàng)設(shè)”，或者是創(chuàng)設(shè)了無效“情境”，要遵循教學(xué)情境是為教學(xué)服務(wù)的目的，精心創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)相符的情境，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，確保教學(xué)在良好的情境中展開。

［1］ 中華人民共和國教育部．全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

［2］ 課程教材研究所、化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心．義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)（上、下冊(cè)）［M］．北京：人民教育出版社，2006

［3］ 楊冬麗．例說化學(xué)課堂教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)［J］．科學(xué)教育，2009，（6）：44－45

［4］ 周恩芳．化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新重在問題情境的創(chuàng)設(shè)［J］．科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010，（11）：88

［5］ 谷瑩瑩．化學(xué)課始情境創(chuàng)設(shè)的原則與方法［J］．教學(xué)與管理，2010，（28）：69－70