惠大超

（豐縣第二中學(xué) 江蘇 豐縣 221700）

課堂教學(xué)效果高低是衡量一節(jié)課的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是反映教師教學(xué)水平的主要依據(jù)，在大力推行素質(zhì)教育的今天，教師要致力于研究課堂教學(xué)方法以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并能提高課堂教學(xué)效果。 課堂教學(xué)效果高低的關(guān)鍵取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，即學(xué)生能否較好地參與到學(xué)習(xí)中間去，是否有探究未知知識的欲望，能否主動發(fā)現(xiàn)問題進而通過分析解決問題， 從而真正體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”；但同時也不能忽視教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到疑惑時需要教師幫助學(xué)生設(shè)置一些有關(guān)聯(lián)的問題以激起學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，進而解決問題，能更好地提高課堂教學(xué)效果。 筆者在高中化學(xué)蘇教版教材的教學(xué)實踐中，結(jié)合具體的知識情境及學(xué)生實際，通過設(shè)計“問題群”實施教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果。

所謂“問題群”就是針對某一教學(xué)主題，從不同角度設(shè)計并列或遞進的多個問題，或是某一段教學(xué)過程中設(shè)計的一系列問題，如常見課堂教學(xué)中的追問、一點多問、一題多變等。 問題群的設(shè)置與應(yīng)用能有效地調(diào)動學(xué)生思考的積極性與主動性，激發(fā)學(xué)生的有效思考，提高學(xué)習(xí)效果。 現(xiàn)結(jié)合“苯的結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計問題群例析如下。

一、“苯的結(jié)構(gòu)”問題群教學(xué)設(shè)計

問題1：苯是煤的干餾產(chǎn)物，也是一種重要的有機基礎(chǔ)化工原料。 科學(xué)家首先對苯的組成進行研究，通過實驗測得其組成元素及各元素所占質(zhì)量百分比與乙炔的完全相同， 而其蒸氣密度是相同條件下乙炔密度的3倍，由此科學(xué)家得出了苯的分子式。 請你幫助科學(xué)家根據(jù)以上條件計算確定苯的分子式。

學(xué)生：思考分析，計算。

小結(jié)： 苯的分子組成計算方法， 得出苯的分子式C6H6。

問題2：苯的分子組成為C6H6，對比己烷的分子組成為C6H14， 可看出苯分子中碳原子結(jié)合氫的個數(shù)很少，在有機物結(jié)構(gòu)中每個碳原子應(yīng)與其他原子以共價鍵結(jié)合形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，那么，苯分子中的碳、氫原子間該如何連接，苯的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？ 試與同學(xué)討論畫出苯分子可能的結(jié)構(gòu)。

學(xué)生：與同學(xué)交流討論，推測苯分子的可能結(jié)構(gòu)。

小結(jié)：給出苯的凱庫勒式結(jié)構(gòu)，介紹凱庫勒在夢中感悟苯分子結(jié)構(gòu)的科學(xué)趣事，強調(diào)苯的凱庫勒式中單雙鍵交替的結(jié)構(gòu)特點。

問題3： 苯的凱庫勒式結(jié)構(gòu)特點是碳原子間的單雙鍵交替現(xiàn)象，對比存在碳碳雙鍵結(jié)構(gòu)——乙烯的性質(zhì)比較活潑，能使酸性KMnO4溶液褪色，易與溴水發(fā)生加成反應(yīng)，那么苯是否一定能使酸性KMnO4溶液及溴水褪色呢？

學(xué)生：推測苯分子的可能性質(zhì)。

小結(jié)：分析苯的結(jié)構(gòu)推測苯的性質(zhì)，引出苯的性質(zhì)的驗證方法。

實驗探究：（1）取少量苯于一試管中，觀察其顏色、狀態(tài)并聞氣味；向試管中加入少量水，觀察現(xiàn)象。 由此你能得出苯的哪些性質(zhì)；

（2） 向盛少量苯的試管中加入約2mLKMnO4溶液，觀察現(xiàn)象，然后振蕩試管，靜置，觀察現(xiàn)象；

（3）向另一試管中加入約2mL 溴水，再加入約1mL苯，觀察現(xiàn)象，然后振蕩試管，靜置，觀察現(xiàn)象。

學(xué)生：觀察實驗現(xiàn)象。

問題4：分析以上實驗現(xiàn)象，思考苯的凱庫勒式結(jié)構(gòu)與苯的性質(zhì)是否相符，你能得出什么結(jié)論？

學(xué)生：分析判斷，得出結(jié)論。

小結(jié)：總結(jié)由實驗得出的苯的性質(zhì)，提出問題。

問題5：由以上實驗可得出苯不能使酸性KMnO4溶液及溴水褪色， 那么你認(rèn)為苯環(huán)結(jié)構(gòu)中存在有雙鍵嗎？苯的凱庫勒式能體現(xiàn)苯環(huán)的實際結(jié)構(gòu)嗎？ 你認(rèn)為苯的凱庫勒式結(jié)構(gòu)是正確還是錯誤？ 苯的實際結(jié)構(gòu)應(yīng)該如何？

學(xué)生：交流討論。

小結(jié)：介紹苯環(huán)的實際結(jié)構(gòu)與表示方法，并進一步分析苯環(huán)中碳碳鍵的特點及苯環(huán)的空間構(gòu)型，使學(xué)生對苯環(huán)的結(jié)構(gòu)有一個完整的認(rèn)識。

二、“苯的結(jié)構(gòu)”問題群設(shè)計分析

苯是一種重要的有機化合物，苯分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)是該節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，正確認(rèn)識苯的結(jié)構(gòu)是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，為讓學(xué)生對苯分子結(jié)構(gòu)有一個深刻的認(rèn)識，教學(xué)中需要將抽象的問題具體化，通過設(shè)計問題群進行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維維度，調(diào)動其思考的積極性與主動性，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位。

問題1 設(shè)置目的是引出苯的分子組成為C6H6，但不是直接拋給學(xué)生結(jié)論。 通過該問題設(shè)置可達到以下幾點效果：一是使學(xué)生認(rèn)識研究物質(zhì)組成的科學(xué)方法，其次是使學(xué)生通過對問題的思考與計算得出的結(jié)論比較深刻，再者是練習(xí)鞏固有關(guān)有機物分子組成的基本計算方法；問題2 旨在通過設(shè)置情境讓學(xué)生進行思考、探究苯分子結(jié)構(gòu)的可能性，然后在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，介紹凱庫勒在夢中感悟苯分子結(jié)構(gòu)的科學(xué)趣事，強調(diào)苯的凱庫勒式的結(jié)構(gòu)特點，并與學(xué)生自己思考得出的苯分子結(jié)構(gòu)進行對比，使學(xué)生對知識產(chǎn)生矛盾，激起其探究的欲望，進一步分析問題；問題3 看似通過結(jié)構(gòu)相似決定性質(zhì)相似的類推規(guī)律得出結(jié)論， 實則是給學(xué)生設(shè)置了一個陷阱， 旨在進一步調(diào)動學(xué)生思考的積極性和探究的欲望，使其產(chǎn)生對問題欲罷不能的境界，促使學(xué)生深入思考探究，在此基礎(chǔ)上根據(jù)性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)設(shè)計實驗驗證苯的性質(zhì)； 問題4 是在實驗設(shè)置的基礎(chǔ)上得出苯不能使酸性KMnO4溶液及溴水褪色的結(jié)論，同時認(rèn)識了苯的物性及復(fù)習(xí)回顧了萃取的知識，注重了教學(xué)知識前后的聯(lián)系。

問題5 中的幾個問題很簡單，但問題在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生的沖擊卻很大， 問題將學(xué)生自己思考得出的結(jié)論、傳統(tǒng)的結(jié)論與實驗結(jié)論發(fā)生碰撞，產(chǎn)生矛盾，如何解決？學(xué)生大腦必須快速轉(zhuǎn)動。 受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，絕大部分學(xué)生都不敢否定苯環(huán)的凱庫勒式結(jié)構(gòu)，此時教師肯定地告訴學(xué)生苯的凱庫勒式結(jié)構(gòu)是錯誤的這一結(jié)論，不亞于在學(xué)生腦海中丟下一顆重磅炸彈，使學(xué)生的思維層次發(fā)生了質(zhì)的變化，可以說此時苯的結(jié)構(gòu)教學(xué)達到了一個高潮。 學(xué)生對此仍存有疑慮，此時教師從以下幾個方面列舉緣由加以說明：一是實踐（化學(xué)實驗）是檢驗真理的重要標(biāo)準(zhǔn)，其次苯的凱庫勒式結(jié)構(gòu)可以解釋苯的某些性質(zhì)而被科學(xué)家所認(rèn)同，再者強調(diào)學(xué)習(xí)及研究是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，學(xué)習(xí)中要學(xué)會質(zhì)疑，而不應(yīng)只是死記知識的過程。 在該問題思考的過程中，不僅使學(xué)生獲得了知識， 同時學(xué)得了解決問題的能力和方法，并且體現(xiàn)了學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀教育。

通過以上問題群的逐步解決，使學(xué)生對苯環(huán)的結(jié)構(gòu)有了一個清晰的認(rèn)識， 并在以上問題解決的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)會了解決問題的方法， 提高了學(xué)生的記憶效果，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)反思

在課堂教學(xué)中通過以上問題群實施苯的結(jié)構(gòu)教學(xué)耗時大約15 分鐘， 而如果直接給出苯的結(jié)構(gòu)只需1－2分鐘時間，那么是否“浪費”了課堂時間而使課堂教學(xué)效果降低了呢？

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)的核心任務(wù)不是如何把現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，而是如何激發(fā)出學(xué)生原來的相關(guān)知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的生長，促進學(xué)生的知識建構(gòu)活動。 課堂教學(xué)要想收到好的教學(xué)效果必須調(diào)動學(xué)生的思維， 思維的互動是學(xué)生主動構(gòu)建知識的關(guān)鍵所在，設(shè)置有效問題是學(xué)生思維互動的前提，有效的問題能調(diào)動學(xué)生思維，使學(xué)生的思維習(xí)慣得以優(yōu)化，思維層次得到深化，思維品質(zhì)得到鍛煉和提升。

其次，新課程學(xué)習(xí)強調(diào)“過程”，即學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而通過思考、分析、解決問題的過程，通過問題調(diào)動學(xué)生思考的積極性和主動性，在過程中使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就是與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境， 設(shè)置問題情境， 為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會，創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行主動的、富有個性的學(xué)習(xí)，從而真正體現(xiàn)課堂上學(xué)生的“學(xué)”。

因此，課堂教學(xué)效果的高低，不在于教師講了多少知識及課堂上花費了多少時間，而是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中獲得了多少知識，通過學(xué)生積極主動地思考獲得知識的效果是傳統(tǒng)教學(xué)的效果所無法比擬的，“問題群”的設(shè)置與應(yīng)用有效地調(diào)動了學(xué)生思考的積極性與主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，提高了學(xué)生分析解決問題的能力，并且在問題探究的過程中，學(xué)生學(xué)到的不僅是知識，更重要的是解決問題的能力和方法，這會對他們以后的學(xué)習(xí)與工作提供堅實的基礎(chǔ)。