趙一鵬 吳永才

（1 常州市北郊中學(xué) 江蘇 常州 213031；2 常州市教研室 江蘇 常州 213000）

情境學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的核心之一，情境教學(xué)也隨著新課改的深入逐步被廣大教師所接受和采用。 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生學(xué)習(xí)與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心理特征的課堂教學(xué)情境，是建構(gòu)高效課堂的重要舉措。 教學(xué)實(shí)踐表明，優(yōu)化教學(xué)情境設(shè)計(jì)，寓“四趣” （即興趣、奇趣、情趣、志趣）培養(yǎng)于情境創(chuàng)設(shè)之中，對提高課堂教學(xué)效益具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

以下以蘇教版化學(xué)必修1“鎂的提取和應(yīng)用”的教學(xué)片段為例，說明在新課程理念引領(lǐng)下就如何寓“四趣”培養(yǎng)于情境創(chuàng)設(shè)之中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)的有機(jī)融合。

一、 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量，其可由所學(xué)材料或?qū)W習(xí)活動(dòng)—學(xué)習(xí)過程本身直接引起。 教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過語言描繪、實(shí)物演示、幻燈或繪畫再現(xiàn)、音樂渲染等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有情感、美感、生動(dòng)形象、蘊(yùn)涵哲理的特定情境作為教學(xué)引入，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

【教學(xué)片段一】

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二、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)奇趣

教學(xué)中，保持歡愉的課堂氛圍，使學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)， 教師往往可以依據(jù)基于問題學(xué)習(xí)理論（problem－based learning， 簡稱PBL）， 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知沖突，通過具體的化學(xué)問題創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地利用懸念引發(fā)學(xué)生好奇心理，進(jìn)而讓個(gè)體差異的學(xué)生在自主探究過程中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，真正在趣味中獲知，在求知中得趣。

【教學(xué)片段二】

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三、 創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣

情知教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)過程是以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的情意過程與認(rèn)知過程的統(tǒng)一。 創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識(shí)同時(shí)陶冶情感。 為此教師要善于開發(fā)和發(fā)掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情趣因素，通過認(rèn)知過程內(nèi)在邏輯的趣味呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從而使學(xué)生深度層次對各種外界刺激進(jìn)行心理加工， 使應(yīng)用情境和學(xué)習(xí)情境一致，讓學(xué)生更好地提取應(yīng)用自己所學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中獲得認(rèn)知趣味和成功體驗(yàn)。

【教學(xué)片段三】

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四、創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)志趣

高中化學(xué)教學(xué)除了讓學(xué)生獲得相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力外，更需要讓學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)，在深入理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上獲得對化學(xué)的總觀性認(rèn)識(shí)，感受化學(xué)在解決人類面臨重大挑戰(zhàn)時(shí)所作出的貢獻(xiàn)，使化學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展成為學(xué)生志向，把學(xué)習(xí)化學(xué)跟獻(xiàn)身科學(xué)的遠(yuǎn)大理想聯(lián)系起來，將學(xué)科學(xué)習(xí)最終上升為學(xué)科志趣。

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教學(xué)實(shí)踐表明，缺少興趣和奇趣的學(xué)習(xí)往往是枯燥乏味的，缺乏情趣的學(xué)習(xí)往往是冷漠蒼白的，缺失志趣的學(xué)習(xí)是很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的人才。教師在新課程改革中靈活運(yùn)用教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)切近學(xué)生生活，貼近學(xué)生認(rèn)知，貼近學(xué)生情感的教學(xué)情境才能與學(xué)生產(chǎn)生交互和共鳴，才能把化學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化為學(xué)生的智慧，使學(xué)生在平等、愉悅、和諧的課堂氛圍中產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)奇趣、培養(yǎng)情趣、樹立志趣，讓我們的課堂趣味無窮。

［1］ 陳琦.劉儒德. 教育心理學(xué)［M］ 北京：高等教育出版社，2005

［2］ 楊玉琴.王祖浩. 教學(xué)情境的本真意蘊(yùn)—基于化學(xué)課堂教學(xué)案例的分析與思考［J］.化學(xué)教育，2011，（10）