周 波

（南京市第五十四中學(xué) 江蘇 南京 210000）

小班化教育的理念在于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享用各種教育資源，有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，有更多時(shí)間與教師交往、溝通，得到個(gè)別化的教育。而諸多研究也表明，小班并不必然帶來教學(xué)質(zhì)量的提高，縮小班級(jí)規(guī)模對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而間接實(shí)現(xiàn)的。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)從側(cè)重“教會(huì)什么”向“學(xué)會(huì)什么”轉(zhuǎn)變

目前狀況下，多數(shù)老師的教學(xué)目標(biāo)只有教的方案，沒有學(xué)的方案，我們認(rèn)為這是需要改進(jìn)的。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上要充分利用小班的優(yōu)勢(shì)，關(guān)注每一個(gè)，通過一定的教學(xué)活動(dòng)、引發(fā)學(xué)生的能力和情感變化，將“怎么學(xué)”與“怎么教”放在一起同步設(shè)計(jì)。

1．注重目標(biāo)設(shè)計(jì)的整體性

要將每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)放在這個(gè)單元、甚至這冊(cè)書的整體教學(xué)目標(biāo)下，注重總體目標(biāo)、章節(jié)目標(biāo)與單課時(shí)目標(biāo)的關(guān)系。幫助學(xué)生建立知識(shí)樹概念，系統(tǒng)歸納梳理各章、各節(jié)知識(shí)，提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

2．注重目標(biāo)設(shè)計(jì)的可控性

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過程是可控的，可針對(duì)小班化的特點(diǎn)，以方法、思路作為主線，以學(xué)案和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式引導(dǎo)學(xué)生將各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。例如在人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第七單元課題1《燃燒與滅火》的“燃燒需要的條件”學(xué)習(xí)中，可連續(xù)設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)：（1）用燃著的火柴分別放入盛有水和酒精的蒸發(fā)皿中；（2）點(diǎn)燃兩支蠟燭，其中一支用燒杯罩?。唬?）向金屬片 （覆蓋在盛有沸水的燒杯上）各放少量紅磷和白磷。學(xué)生通過認(rèn)真觀察，分別在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上寫出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)論。然后教師再利用投影儀展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并要求學(xué)生總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論──燃燒的三個(gè)條件。最后教師再趁熱打鐵，拋出問題：水中的白磷能燃燒嗎？如果能，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單易行實(shí)驗(yàn)方案加以證明。學(xué)生通過討論、實(shí)驗(yàn)，可進(jìn)一步加深印象：只要三個(gè)條件同時(shí)具備，就是水火也相容?！叭紵枰臈l件”與“燃燒的定義”的學(xué)習(xí)在學(xué)生的興趣中不知不覺就掌握了。

3．注重目標(biāo)設(shè)計(jì)的可測(cè)性

小班化的理念就是“關(guān)注每一個(gè)、關(guān)愛每一個(gè)”，即注重每一個(gè)學(xué)生知識(shí)的掌握與能力的提高。因此，可利用小班化的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，每節(jié)課都可留出5分鐘左右的時(shí)間，選擇典型的、有針對(duì)性的課堂反饋題，運(yùn)用“紅筆加白筆”的方法，將這節(jié)課的教學(xué)效果量化呈現(xiàn)，反饋效果不理想的同學(xué)可及時(shí)輔導(dǎo)幫助，避免了學(xué)生一步跟不上，步步跟不上的問題，真正實(shí)現(xiàn)“堂堂清”、“人人清”。

二、教師的教學(xué)方式從教師的“講堂”向?qū)W生的“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變

老師講學(xué)生聽，這是我們傳統(tǒng)的基本教學(xué)方式。在知識(shí)增長(zhǎng)比較緩慢的時(shí)代，這樣的教學(xué)方式是合適的，所謂一朝學(xué)習(xí)，終生受用。但這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師或一講到底，滔滔不絕，或一問到底，或以問代講，有時(shí)甚至自問自答。這樣，學(xué)生的思維自始至終都在教師的語言軌道上運(yùn)行，成為“聽客”和“看客”，而不能成為課堂教學(xué)的參與者。

1．給學(xué)生充裕的思考時(shí)間，讓學(xué)生成為時(shí)間的主人

“小班”教育是一種主動(dòng)性教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體精神。因此，在“學(xué)堂”中，教師在“導(dǎo)”字上下功夫，在“精”字上動(dòng)腦筋，把主要精力和時(shí)間放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，放在學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流時(shí)對(duì)學(xué)生適時(shí)、適度的點(diǎn)撥和指導(dǎo)上，這樣才能使學(xué)生始終處于自覺、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如在人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第四單元課題1《分子和原子》的教學(xué)中，針對(duì)分子間有間隙的學(xué)習(xí)，可設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：用針筒分別取等體積的空氣和水，同一個(gè)人用足夠大的力氣去擠壓，發(fā)現(xiàn)空氣的體積變化較大，而水的體積變化非常小，進(jìn)而得出分子間有間隙，而且一般地說，氣體分子間距大于液體分子間距的結(jié)論。這時(shí)，可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考還有哪些方法更形象地幫助大家理解分子之間有空隙。學(xué)生通過思考、討論，可以想出很多種方法，例如：在盛放玻璃球的燒杯中不斷倒入紅豆，發(fā)現(xiàn)可以倒入許多紅豆；再一杯盛滿水的燒杯中，輕輕投放硬幣，發(fā)現(xiàn)投放了許多硬幣后，水竟然一直沒有溢出來等等。盡管稍微多花了點(diǎn)時(shí)間，但學(xué)生的思路真正打開了，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，他們分析問題、解決問題的能力肯定會(huì)顯著提高。

2．給學(xué)生充分的活動(dòng)舞臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在小班化教學(xué)中，教師可解放思想，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)展示學(xué)生所長(zhǎng)，讓他們學(xué)會(huì)分工、學(xué)會(huì)合作。例如在人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第七單元課題3《使用燃料對(duì)環(huán)境的影響》的教學(xué)中，重點(diǎn)是使用燃料對(duì)環(huán)境的影響，使學(xué)生認(rèn)識(shí)使用和開發(fā)清潔燃料及各種能源的重要意義。如果照本宣科，學(xué)生只會(huì)死記硬背，無法真正理解教材的原本意圖。但是如果通過課前自學(xué)教材內(nèi)容，通過小組合作的方式，分別收集有關(guān)煤、石油、天然氣綜合利用的資料，有文字的，也有錄像的。在課堂上，針對(duì)資源綜合利用，各小組集中匯報(bào)交流，互相啟發(fā)，共同學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)學(xué)生具備對(duì)信息的采集、加工、發(fā)布等信息處理能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)從側(cè)重“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變

俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。普遍的學(xué)習(xí)觀念是，讀書是重要的學(xué)習(xí)，而且書要反復(fù)讀，要爛熟于心，倒背如流。問題是，知識(shí)數(shù)量的膨脹不允許我們這么做，時(shí)間也不允許我們這么做。因此，我們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)就顯得尤為重要。

1．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取和掌握知識(shí)

學(xué)會(huì)用現(xiàn)代信息手段，尋找知識(shí)已經(jīng)成為一個(gè)現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。例如在人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第七單元課題1《燃燒與滅火》的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上去學(xué)習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索“易燃易爆物”，了解易燃易爆物的安全知識(shí)。教會(huì)學(xué)生把書本與豐富多彩的社會(huì)生活聯(lián)系在一起，既擴(kuò)大了眼界和見聞，又打破了課堂學(xué)習(xí)時(shí)空的局限，打開了學(xué)生思維的心扉，讓學(xué)生耳濡目染，不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和探究科學(xué)真諦的熱情，并真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生真正成為教學(xué)過程的主體。

2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、活學(xué)活用

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，懂得的東西再多，不會(huì)應(yīng)用也不行。因此，在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、活學(xué)活用就顯得尤為重要。例如在《燃燒與滅火》的小班教學(xué)中，針對(duì)“燃燒的定義與條件”的學(xué)習(xí)，采取逆向思維的方法。設(shè)計(jì)一個(gè)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己用一支空試管倒扣入熱水中，罩向水中的白磷，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察現(xiàn)象。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，學(xué)生深刻理解：只要三個(gè)條件同時(shí)具備，就是水火也相容，由此既加深了對(duì)“燃燒的定義與條件”的掌握，又學(xué)會(huì)了逆向思維的方法。

3．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多元評(píng)價(jià)的方式評(píng)價(jià)自己和他人

在小班中，教師應(yīng)該運(yùn)用更多的積極評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教育過程的平等。如成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法，即為多元評(píng)價(jià)方式的一種。成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)裝有學(xué)生認(rèn)為最能反映自己的學(xué)習(xí)成就的實(shí)物材料。這些材料能夠反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，促進(jìn)他們的反思與發(fā)展。由學(xué)生自主決定裝什么或不裝什么。學(xué)生自己可以經(jīng)常觀看、調(diào)換作品，由此看到自己的進(jìn)步和不足，并定期請(qǐng)家長(zhǎng)觀看、評(píng)價(jià)；在期中和期末可進(jìn)行展覽，同學(xué)互相觀摩；學(xué)期結(jié)束，教師在每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋封面上寫上評(píng)語。

總之，小班化教育是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定水平條件下對(duì)教育教學(xué)提出的要求。小班化教育具有班級(jí)規(guī)模小、利于開展個(gè)別化教學(xué)、師生互動(dòng)多、尊重多元等特點(diǎn)。隨著時(shí)間的推移和實(shí)踐的深化，實(shí)施“小班化”教育的重要意義將會(huì)更加全面而深刻地顯示出來。今后我們將繼續(xù)深入開展“小班化”教育的教與學(xué)方式的探索與研究，使“小班化”教育具有更加旺盛的生命力和無限廣闊的發(fā)展前途。